淺談閱讀圈視野下的深度英語閱讀策略

摘?要：閱讀圈是學生研讀語篇和深度解題的關鍵，是學生開闊認知視野和豐富認知思維的重要途徑。根據學生閱讀理解需要，突出類文導讀、群文研讀、小組探讀、情景活讀以及讀感分享等策略指導，能對豐富學生閱讀認知過程起到一定促進作用。探討閱讀圈視野下的深度英語閱讀，是學生深化研讀過程和主動建構多元探知路徑的有益嘗試，對提高閱讀效率具有正面作用。

關鍵詞：閱讀圈;初中英語;解讀;策略;表達;延伸

閱讀圈（Reading circles）是指在一定閱讀素材拓展延伸基礎上的教學模式，其顯著的特點是開放、多元，要求閱讀者跳出單純閱讀語篇的范圍，多從不同角度深入解讀文本，多在主動建構相關閱讀路徑中發現更多破解疑惑方法。該種閱讀方法源于建構主義學習理念，其強調以學生的認知與意義建構為主體，引導學生從不同側面加強與文本的互動，以提高學生的思辨能力、學習情感與交際運用能力，促進學生英語學習自我建構和發展。

一、 類文引導思讀——觸動認知感思

閱讀圈強調從學生關注的熱點出發，引導他們通過相關或者相似的類文導讀來把握文本表達核心要點，是豐富學生認知感思的重要切入點。教師應多從學生的認知需求角度出發，多給他們相應的類文引導，指導他們在相互對比研讀中深化感悟。教師可引導學生通過類文導讀的方式發現其中的精彩之處，讓他們在真正觸動自己認知感思的前提下完成相應的閱讀，以此深化理解識記。

類文導讀無疑為學生提供了似曾相識的語篇，能讓他們在反復閱讀相關語篇中碰撞出思維火花。教師可結合學生對不同語篇的探知需求，多挑選相應主題，多給他們多種策略指點和方法引導，如在九年級英語上冊第四單元“成長”的“Reading A Never give up”閱讀教學中，不妨針對“Who is Spud Webb？”“The idea of never giving up”表達主題，引導學生閱讀“The interesting player—Spud Webb”“Do you know about Spud Webb？”“The shortest NBA player—Spud Webb”等文章，引導學生根據各自的認知感悟，提出自己的觀點。

教師可結合學生的不同的認知，多鼓勵他們針對各自研讀語篇的要求，從“Do you think Spud Webbs story is very important for you？”“If you meet Spud Webb，what are you going to say to him？”等話題探知角度，主動梳理和歸納相應詞匯和語句，以此激活學生探讀的激情。教師引導學生針對類文內容，鼓勵他們從“How do you understand ‘never give up？”話題探知的角度，主動深入歸納整理，引導他們結合各自的認知想法去主動探尋與之相關的內容。

推薦與教材語篇相似的類文，引導學生從語篇中找出相關精彩信息，能促使學生進行深度聯想。教師可結合學生的不同理解，多鼓勵他們以相互切磋和主動交流的方式，找出與之相應的內容，引導他們根據各自的想法去深入解讀。結合類文與教材語篇相似的特點，教師多歡迎學生深入解讀，從細微處主動認知設想，引導他們在主動融入相應的探知解讀中，保持高漲的閱讀探知情感。

二、 群文對比研讀——開闊認知視野

閱讀圈注重引導學生從諸多的語篇中找出與之相應的信息，在對比研讀中形成有效載體。教師應多建議學生以群文閱讀的方式對比研讀，這樣能使學生在主動聚焦文本核心要點中獲得深層次認知。教師要多給學生提供相應的群文，引導學生針對各自的認知，主動從語篇中找出相應的詞匯和與語句，讓學生在主動對比和深入探知研讀中發現更多有效認知切入點，讓閱讀富有深度與廣度。

在八年級英語下冊第四單元“一本好讀物”的“Reading Gulliver in Lilliput”的教學引導中，針對“What else do you know about Gulliver？”話題，教師可引導學生通過研讀群文的方式，找出與之相應的內容，鼓勵他們結合各自的整體認知去深入探知和解讀文本。

對此，教師可建議學生閱讀“Gullivers Travels”中相關章節內容，可建議學生閱讀“The adventures of Robinson Crusoe”“Alice in Wonderland”等與之相應的文章，鼓勵他們就“What did you read from the articles？”“How do you think of the articles？”等話題，主動提出自己的設想和見解，以此從中積累相關語言文化知識。很多同學在這樣的對比閱讀中，能找到更多有效認知切入點，能根據自身的感思認知獲得更多可對比拓展的機會，從而更加理解方式方法。

很多同學在研讀群文的時候，能通過運用對比鑒賞的方式找出其中相應的內容，能結合各自的整體設想去深入解讀。教師可針對學生不一樣認知感思，圍繞各自觀點分水嶺，鼓勵他們以不同的視角去解讀文章，引導他們結合各自研讀主動收集相關素材資料，強化識記與理解。

三、 小組探討解讀——主動集思廣益

閱讀圈強調團隊協作探知在讀懂弄通語篇表達內涵意義中的重要作用，強調以小組討論的方式活化課堂教學。教師從學生團隊協作探知角度出發，鼓勵他們暢談異議，這樣能幫助他們在集思廣益中找到更多的認知切入點和發散點，以此幫助學生獲得深層次感知體驗。面對學生的不同理解，教師多引導鼓勵學生敢于表達，樂于交流，營造暢言的濃厚學習氛圍。

教師可結合學生不一樣理解，多給他們提供與之相應的探索機會和載體，讓他們結合各自交流話說發現。教師可結合學生的整體設想意見，如在八年級英語上冊第一單元“朋友”的“Reading Best friends”閱讀引導中，結合“Personality traits of good friends”表達核心要點，教師可鼓勵學生通過一定的群體閱讀認知的方式，結合“How to make good friends？”和“What did you learn from your good friend？”話題，鼓勵學生以團隊協作探知的方式深化理解。結合學生探討，教師引導他們從各自認知不同角度去解讀optimistic、be glad to help people、humorous等

含義。對此，教師可要求學生從“Which personality of your good friend do you like best？ ”“What did you find from your good friend？”等話題中主動摘錄有關信息。教師可結合學生的不一樣認知，鼓勵他們從“How to find your good friends character？ ”角度深入闡述，引導他們結合各自的探知發現去主動解決閱讀過程中的疑惑。

學生以小組討論的方式相互溝通，能博采眾長，能在突破自我理解局限中尋求更多切入點。教師可圍繞學生的探求及發現，多鼓勵他們針對團隊協作交流中收獲，相互切磋溝通。教師可在融入學生互動交流時多給他們相應指點，建議結合探討理解，引導他們從不同的閱讀角度去深入挖掘與之相應的內容，讓他們在主動參與研討中找到更多適合自己的學習方法。

四、 閱讀分享互學——發展理性思維

分享閱讀，可以讓學生在相互學習借鑒中深化認知，這是學生取長補短的有效方法。這種建立在分享閱讀成果基礎上的互動交流，無疑為學生提供了更多探究學習的機會，能讓學生在主動參與分享閱讀己見中獲得深層次理解感知。通過閱讀分享互學的方式活化閱讀理解，能讓學生在切實體味閱讀快樂中獲得深層次認知感思。教師要多給學生提供閱讀分享的機會，多引導學生結合各自的設想主動深入交流，讓學生在不斷掌握閱讀思維方法中，對文本形成深刻認知。

在九年級英語上冊Unit 5 “Art world”的“Reading Tan Duns music”閱讀中，教師不妨針對學生就“Music without boundaries”的理解差異，引導他們結合各自的認知，主動摘錄和收集相應的信息。教師可結合學生的認知差異，讓其思考“What are there in Tan Duns music？”“Why do young people like to listen Tan Duns music？”等話題，主動從文本語篇中找出相應的信息。很多同學結合自身的理解感知，能切合文本的內容，從“What else do I know about Tan Dun？”“Why did young people like Tan Dun？”“What are characters about Tan Duns music？”“Do you think Tan Dun is an interesting man？”等話題中摘錄相應的信息，這樣可以幫助學生強化認知感思。很多同學圍繞上述話題，能從各自的理解出發主動收集詞匯，并就各自的閱讀認知、理解發現、鮮明觀點等進行交流，能結合自身的整體認知設想去深入探知嘗試。

很多同學根據自己的整體理解感知，主動和其他同學分享自己的閱讀發現，并能結合各自的設想提出相應的觀點。教師可組織學生從閱讀中篩選話題，自由交流。教師可結合學生的理解差異，多組織他們以辯論、主題演講等方式主動探尋查找總結方法，引導他們嘗試從不同層面深入探求學習方法。

總之，建構開放性英語閱讀圈，就是要引導學生在主動融入多元化探知中發現更多精彩，就是要讓學生在主動參與閱讀探知中獲得深層認知感悟。教師要多給學生足夠閱讀引導，多鼓勵學生結合自己的整體認知去探尋多層次、全方位的解讀路徑，讓閱讀更加富有趣味性。教師可結合學生的認知發現，多鼓勵他們從多重角度解讀，引導他們在由此及彼的聯想和探知中深入解決問題，這樣定會讓英語閱讀變得更加富有趣味和深度，能使得閱讀綻放耀眼的光芒。

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作者簡介：談文雅，江蘇省宜興市，宜興市丁蜀鎮陶都中學。