用情境閱讀法優化高中文言文教學的策略

【摘 要】本文論述教師運用情境閱讀法優化高中文言文教學的策略，即回到情境進行符合當時現實場景的邏輯推斷;根據情境梳理動詞狀態和動詞間的邏輯關系進行動詞翻譯;借用古今情境理解文言文中的古文化常識詞;在真實的情境中使用古代文化常識。

【關鍵詞】高中語文 情境閱讀法 文言文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）26-0075-02

文言文閱讀一直以來都是高中生高考備考的難點，也是教師教學的難點。在核心素養背景下，語文高考題落實在情境中解決問題的任務也更明確。分析2020年的語文高考全國Ⅲ卷可以看出，一是文言斷句的考查回歸古代文言文使用的真實情境;二是古代文化常識的正誤辨析考查回歸“文因時而著”的時代特征;三是文言文翻譯題回歸其人其事的真實表現情境和語境。筆者認為，在日常教學中指導學生運用情境閱讀法學習文言文，有利于學生提高文言文閱讀水平，有利于學生高考備考。從高一年級開始，筆者嘗試用情境閱讀法帶領學生在文言文閱讀中走入情境，打破古今文化隔閡，提升文言文閱讀能力，進而促使學生學習并理解中華優秀傳統文化，收到了較為理想的教學效果。

一、回到情境進行符合當時現實場景的邏輯推斷

文言文翻譯題離不開古代常用文言實詞和虛詞的積累，也離不開五大文言現象的知識積累，但僅靠知識積累，不足以在有限的考試時間內快速讀懂一篇文言文的大意，完成精準翻譯的任務。所以在情境化文言文閱讀指導中，筆者采用的方法是讓學生按照傳記的特點進行閱讀。一則傳記，一般以傳主為主線，由幾件有代表性的事件組成。學生閱讀時謹記按“其地其人，其事其語”的情境分析思路讀懂每個事件的大意，即：這個事件是在什么地方發生的？都有誰參與？傳主做了什么事？傳主說了什么話？這四個問題的具體內容必須符合當時現實場景的邏輯推斷。

例如，學生翻譯《三國志·費祎傳》中“吾常疑汝與文偉優劣未別，而今而后，吾意了然”這句話中的“疑”，不知道應該翻譯為“懷疑”還是“疑惑”，這時，如果學生能用“其地其人，其事其語”的情境推斷，進行邏輯推理，可以得到三個提示：一是這句話是董允的爸爸對董允說的話，根據上下文，他并沒有懷疑自己的兒子，只是有疑問不知道怎么分辨自己兒子和費祎的優劣;二是這句話有時間變化，今天之前是“疑惑”，今天之后是“明了”;三是虛詞“而”表示的是轉折，“而”后董允的父親說他心里“了然（明白）”了，說明之前他心里是“疑惑”的。這時候，“疑”這個詞的準確翻譯就可以在情境分析中推斷出來，應該翻譯為“疑惑”而不是“懷疑”。

語言運用的土壤是“語境”，語言只有在“語境”中才是鮮活的，任何脫離了情境或語境的語言，都是支離破碎的。聯系上下文情境的“其地其人，其事其語”大意翻譯法，可以有效幫助學生讀懂文言文的事件大意，靈活運用已學的文言基礎知識，準確用規范漢語進行文言文翻譯。

二、根據情境梳理動詞狀態和動詞間的邏輯關系進行動詞翻譯

無論是在現代漢語中，還是在文言文語句中，動詞都在句子的語意表達上承擔了最重要的表意性作用。一般來說，動詞的出現讓句子有了內容的表達，情境的具體化才能得以呈現。筆者重點指導學生掌握以下方法步驟：第一，找準句子的動詞。翻譯文言文句子時，先找準句子的動詞，并圈畫出來。第二，補充動詞的主語或賓語。以動詞為句子的中心點，了解動詞的狀態和作用，明確動詞的主語和賓語。第三，根據主語，思考動詞的五種狀態。即考慮這個動詞是一般動詞語態，還是使動、意動、為動、被動、為動狀態。第四，根據語境，上下句分析，確定動詞在這個句子中所使用的語態。經過這四個步驟，學生對句子大意的理解通常會比較準確。

例如，翻譯《漢書卷·蓋諸葛劉邦鄭孫毋將何傳》中的“上書言得失，召見，上美其材，擢為諫大夫”。學生首先找到這句話中的動詞——“上”“言”“召”“美”“擢”。其次，尋找每一個動詞的主語。聯系上下文語境，上文交待傳主劉輔已經官至“襄賁令”，是一個地方的縣令，根據當時的情境推測，劉輔作為官員，是可以上奏折給皇帝進行工作匯報或建議的，所以動詞“上”“言”可以翻譯為“上奏折議論國家政事的得與失”。再次，重點分析動詞“召”。根據古人文言文寫作情境的表達習慣，一個句子需要換主語，那么主語不可以省略。根據古代封建社會的情境分析，能發布詔書的，主語只能是“皇上”。而這個動詞“召”的主語是劉輔，“召”作為動詞可以選擇其他語態，最合適的是被動語態，翻譯為“劉輔因上呈奏折議論國家政事的得與失，（言論精辟），于是被皇帝召見，（皇上要親自召見劉輔，與之面談）”。接下來，分析動詞“美”?！懊馈鼻坝幸粋€字“上”，根據上下文語境，尤其是下文，劉輔被“擢任”，可以推知“美”的主語是“上”，即“皇上”。“美”在現代漢語里是形容詞詞性，學生在《鄒忌諷齊王納諫》的閱讀語境中，已經學過“美”可以活用為動詞（動詞的意動用法），經過調用已學知識，學生很快就準確翻譯出“皇上認為劉輔的才華值得贊美”。

可見，抓住文言翻譯句的“動詞”，根據句子情境進行分析，可以準確確定主語，根據上下文閱讀情境，可以準確確定動詞的使用語態，根據課內外文言閱讀的情境遷移，可以準確翻譯關鍵詞。學生在這樣的文言文閱讀中意識到，要“讀懂”文言文，需要在詞語間、句子間和文段間去體會人和事的合理發生，有情境的閱讀才是真的閱讀。

三、借用古今情境理解文言文中的古文化常識詞

在高考語文全國卷中，第11小題考查考生對文言文文化常識詞的解說或理解。這類題復習起來難度很大，是因為備考中師生往往把精力放在古文化詞語的分類復習中，內容繁多、條目龐雜，加之古與今有時代的隔閡，枯燥的積累式復習使學生復習效率不高。教師應引導學生在分類復習的基礎上，勤于閱讀、廣泛閱讀傳記類文言文、歷史類文言文，在閱讀中感受古代傳記的文本信息，在古代文言傳記的情境閱讀中理解古文化常識詞。

2021年語文高考全國卷甲卷文言文的選文是《宋史紀事本末·契丹盟好》，其中第11小題考查的四個古文化常識詞中包括“閏月”和“輜重”兩詞，分別設為C、D選項。設題的錯誤點設在C項“‘閏某月是指‘加在某月之前的那個月”。這道題考查的是學生對古文化常識的了解。學生只要借助在生活中所熟知的農歷閏月歷法，就會識別出題者需要考生明確掌握“‘閏某月是指‘加在某月之后的那個月”。錯誤選項答案不難選出。農歷歷法是我國古代科學家的偉大發現，在指導農事和生活上，至今依然展現其準確性和先進性。語文高考全國卷能在“閏月”這一文化常識上設題，可見語文高考試卷所擔負起的傳播中國文化優秀傳統的重要使命。在第11小題中，“輜重”這一古文化常識詞的考查沒有設錯誤點，若學生看過中國近現代關于戰爭題材的優秀影視劇，會發現“輜重”指的是行軍時隨軍運載的軍械、糧草、被服等軍用物資。選項表述十分準確。筆者認為，在第11小題所考查的四個古文化常識詞語中，“閏月”和“輜重”是學生可以在現實生活情境中有所接觸甚至有生活體驗的。學生只要是一個關注生活的有心人，是一個能將閱讀情境與生活情境貫通的人，那么這道題的辨識準確度就會非常高。

筆者認為，2021年的語文高考全國卷甲卷的文言文試題同樣給了我們一個很明顯的信號，文言文閱讀中古文化常識題的考查，不僅具有時光塵封的書卷氣，也應該具有現實生活的鮮活氣。所以考生在進行文言文閱讀時，盡可能借用古今情境的關聯，用生活體驗輔助提高自身的閱讀理解能力，能在文言文的閱讀中獲取更多的文化信息。

四、在真實的情境中使用古代文化常識

在高中文言文教學中，如果僅靠教師帶讀課內文言文和教師解讀課外文言文，形式未免單一。教師可以創設情境，打通古今的時空界限，讓學生在真實的情境中使用古代文化常識，激發學生的學習興趣。語文實踐活動的情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境，教師進行教學設計時，可以綜合這三種情境。

例如，筆者在某課題研究中嘗試設計一堂情境活動課，具體如下：

在這堂情境活動課上，在教師搭建的時空背景下，學生有了自己的身份，也有了自己的任務，靈活運用課內學習的古代文化常識開展活動。將學生分成若干語文學習小組，小組內部分工合作，每個小組用古文寫出一封邀請的書信和一篇介紹活動內容的古文。從學生的作品中可以很明顯地看出，學生能用古代文言的句式講述相關內容。這樣的情境活動課好處很多。一是學生有身份的帶入感，真正活動起來了;二是學生有具體的要完成的任務，需要合作學習，整合課文內容，先有閱讀鑒賞，后有表達交流，體現了自主、合作、探究學習的過程;三是學生嘗試用古文寫作，能以古人的身份使用古代語言，可以近距離地接觸古人寫作時的情境和心境，鍛煉了綜合性語言實踐能力，自覺探索學習方法，體現了培養學生語文學科核心素養的目標;四是每個小組的成果不同，體現出學生在活動學習過程中的個性色彩。

綜上所述，在核心素養背景下，教師引領學生進行文言文閱讀學習和復習備考，應該多一點思考，多一點探究，尤其應該多一點立體豐富的教學設計，讓學生既能在閱讀和鑒賞中體會文言文語言獨特的語言魅力，又能在具體的情境中得到語言思維的發展。情境閱讀法能強化學生的主體意識，教師可指導學生在文言文閱讀中靈活運用。

【作者簡介】馬靜燕（1981— ），女，漢族，廣西南寧人，文學學士，中學一級教師，現就職于南寧市第二十六中學，研究方向為基礎教育研究。

（責編 田 青）