行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用

宋揚(yáng)

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，計算機(jī)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于人們的生活，而高職學(xué)校也越來越重視學(xué)生的計算機(jī)技能培養(yǎng)。但對于非計算機(jī)專業(yè)的高職學(xué)生而言，計算機(jī)課程內(nèi)容繁多，學(xué)習(xí)難度較大，加上受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致很多學(xué)生對計算機(jī)課程興趣不足。行動導(dǎo)向教學(xué)法作為一種新型教學(xué)模式，不僅能打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，還能將實踐與理論有效結(jié)合，充分滿足高職學(xué)校綜合性高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求。文章通過行動導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對比，對行動導(dǎo)向教學(xué)法的構(gòu)建進(jìn)行闡述，提出行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中實際應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法;高職;計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué);應(yīng)用

0 引言

行動導(dǎo)向教學(xué)法始終遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，老師在教學(xué)過程中會指導(dǎo)學(xué)生通過自己的方法努力獲取信息，并制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，自行探索、實踐，從而獲得更多專業(yè)知識，全面提升自身職業(yè)技能水平[1]。行動導(dǎo)向教學(xué)法屬于一種個性化知識經(jīng)驗傳授體系，其主要是希望學(xué)生能在良好的學(xué)習(xí)氛圍下積極主動學(xué)習(xí)、探索、思考，豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，培養(yǎng)多種關(guān)鍵技能和學(xué)習(xí)能力。非計算機(jī)專業(yè)的高職學(xué)生由于自身計算機(jī)知識基礎(chǔ)薄弱，無法在短時間內(nèi)有效掌握各種知識，廣大老師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，合理利用行動導(dǎo)向教學(xué)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在實踐中收獲更多計算機(jī)知識，提高自身的專業(yè)水平[2]。

1?傳統(tǒng)教學(xué)法與行動導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢對比

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不但無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，還無法保證教學(xué)質(zhì)量。一般情況下，老師都是根據(jù)教學(xué)大綱中的內(nèi)容不斷向?qū)W生灌輸知識，并以理論知識傳授為主，忽略實踐教學(xué)，長期脫離實踐，學(xué)生不僅無法正確理解理論概念，而且容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這對學(xué)生能力的培養(yǎng)并無益處。行動導(dǎo)向教學(xué)法能夠良好培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力，促使學(xué)生將理論知識合理應(yīng)用于實踐中，內(nèi)化知識，收獲更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗。同時，行動導(dǎo)向教學(xué)法能將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)模式，通過老師的指導(dǎo)，學(xué)生能自主探索問題，利用實踐活動獲得答案，能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升其創(chuàng)新能力和探索知識能力。

2 行動導(dǎo)向教學(xué)法構(gòu)建

2.1 教學(xué)原則

行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)原則是領(lǐng)域?qū)W習(xí)和能力本位原則。領(lǐng)域?qū)W習(xí)原則是指教學(xué)所開展的活動必須以職業(yè)領(lǐng)域為主，才能保證學(xué)生快速掌握自身學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的知識。老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動綱領(lǐng)精選教學(xué)活動項目，設(shè)計針對性的學(xué)習(xí)計劃，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在活動中融入職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容，讓學(xué)生在實踐中掌握更多職業(yè)技能，促使學(xué)生快速內(nèi)化知識，完成知識向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要宗旨，學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，應(yīng)將知識與手、腦相融合，在愉悅的活動中將知識升華為學(xué)習(xí)能力。

2.2 教學(xué)實施

行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)實施必須從教學(xué)模式的改變開始，慢慢引導(dǎo)學(xué)生通過實踐循序漸進(jìn)完成知識深入探討，內(nèi)化知識，融會貫通，并促使學(xué)生達(dá)到靈活應(yīng)用所學(xué)知識的目的。在行動導(dǎo)向教學(xué)法實施的開始，老師應(yīng)先充分了解該教學(xué)模式的基本內(nèi)涵和精神實質(zhì)，努力轉(zhuǎn)變以往主導(dǎo)角色，給予學(xué)生更多的信任，讓學(xué)生“當(dāng)家做主”。同時，老師還需要全面了解每一位學(xué)生的認(rèn)知水平、能力、操作水平等，科學(xué)分組，保證每組成員都能取長補(bǔ)短，引導(dǎo)學(xué)生通過團(tuán)隊合作不斷探究知識，增強(qiáng)自身的溝通能力和操作能力。在實施教學(xué)過程中，老師應(yīng)積極創(chuàng)造一個溫馨、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動，大膽交流和探索，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中收獲更多知識。每一次學(xué)習(xí)前，老師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生搜集各種學(xué)習(xí)資料，根據(jù)老師的活動任務(wù)完成自主探索，完成大綱知識學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主探索的過程中，老師也必須積極鼓勵學(xué)生創(chuàng)新方法，大膽展示自己的學(xué)習(xí)成果，與他人分享，探討學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生收獲更多成就感。

3 行動導(dǎo)向教學(xué)法的設(shè)計與落實

本文根據(jù)“交換機(jī)VLAN劃分實訓(xùn)”項目進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，具體如下。

3.1 任務(wù)導(dǎo)入階段（20分鐘）

任務(wù)導(dǎo)入是行動導(dǎo)向教學(xué)法的基本前提，也是任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，老師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性差異化、知識掌握情況和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件等，基于行動導(dǎo)向教學(xué)法原則、理念，獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。老師所布置的任務(wù)必須非常明確，且難度適中，導(dǎo)入內(nèi)容必須充分符合學(xué)生的認(rèn)知水平，并通過真實模擬情境、問題情境等完成項目任務(wù)導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其明確自己需要探究的問題和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增加學(xué)生求知欲望。

3.2 分析探索階段（50分鐘）

學(xué)生在進(jìn)行問題分析時，老師切不可急于公布答案，應(yīng)融入學(xué)生中，與學(xué)生一起探討、分析問題，并通過適當(dāng)?shù)闹v解消除學(xué)生的疑惑，指引其換一種思路、方法探究無法解決的問題，讓學(xué)生獲得正確的解答思路，完成項目實踐具體流程和步驟[3]。在分析階段，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用各種渠道查閱資料，為自己的項目實踐答案增加信服力。老師在這一過程中只要做好引導(dǎo)，并把握好分析解說的度，便能讓學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性，通過探究獲取更多知識和能力。

3.3 效果評價階段（20分鐘）

效果評價階段是項目任務(wù)總結(jié)的重要階段，必須給予學(xué)生充足的探究時間，讓學(xué)生以小組為主，總結(jié)和歸納知識探索過程、項目任務(wù)結(jié)果，深化知識。通過探究，小組中必定會存在諸多疑惑和問題，老師可引導(dǎo)其大膽提出，再通過師生探討提出解決方案。最后進(jìn)行小組之間互評、小組自評、老師綜合評價，保證評價的公正、準(zhǔn)確、客觀、重點突出。在小組互評中，學(xué)生能根據(jù)每組的語言表達(dá)能力、項目實踐能力、項目計劃能力、團(tuán)隊合作能力、控制能力、解決問題能力進(jìn)行綜合、客觀評價，及時發(fā)現(xiàn)其他組的缺點和優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，完成知識的外延和遷移[4]。在小組自評中，學(xué)生能從計劃能力、執(zhí)行力、合作能力、信息搜集能力、分析能力、控制能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)分工、協(xié)調(diào)能力等方面完成自我評價，從實際出發(fā)，客觀分析自身的優(yōu)勢和不足之處，向其他組學(xué)習(xí)。在老師綜合評價中，老師能根據(jù)學(xué)生的道德品質(zhì)、職業(yè)技能、安全意識、團(tuán)隊合作、實操能力、出勤紀(jì)律等進(jìn)行一一點評，充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)可，讓學(xué)生獲得更多自豪感和成就感。最終在多方評價下，學(xué)生能深刻理解計算機(jī)內(nèi)容知識，明白實踐操作對自身職業(yè)技能提升的重要性。

4?結(jié)語

總而言之，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場對人才的需求和要求普遍提高，高職學(xué)校是培養(yǎng)綜合素質(zhì)技能型人才的重要基地之一，必須全面重視各科技能的培養(yǎng)。行動導(dǎo)向教學(xué)法重視“教、學(xué)、做結(jié)合”的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實踐中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，提升自身分析問題、探索知識的能力，幫助高職學(xué)生有效掌握計算機(jī)技能，為職業(yè)發(fā)展增益。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊勇志.行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用芻探[J].計算機(jī)產(chǎn)品與流通，2019（5）：177.

[2]倪克銘.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2019（20）：97.

[3]王健.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)碼世界，2019（9）：138.

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（編輯 何 琳）