課堂提問的七個策略

王中意

打幾個比方：如果課堂是高速公路，提問就是樞紐，一個好的提問能引發學生發散思維，從四面八方探求知識;如果課堂是煙花爆竹，提問就是引線，一個好的提問能點燃學生興趣的火花;如果課堂是冰糖葫蘆，提問就是那根小棒，一個好的提問能串起學生對知識的理解，形成整體的知識結構和思維品質。“學起于思，思起于疑。”引發學生思需要好的提問，鼓勵學生疑需要好的提問。語文教育家張巨齡認為：“提問，是用以引起注意、組織教學和幫助學生反復咀嚼學習內容，最終加以吸收的教學手段。”新課程標準也明確指出，教師要鼓勵學生自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。然而，在當前語文課堂教學中，部分教師找不到課堂提問的切入點，課堂提問不痛不癢，無法發揮其應有的作用。這里我結合自己的教學實踐，談談課堂提問的七個策略。

基于文題發問，方向式提問，問猜想

文題是一篇文章的中心所在。它或是全文內容的概括，或是作者感情的出發點，或是全文的線索，部分題目具有象征意義或一語雙關。如在教學《從百草園到三味書屋》一課時，教師扣住文題發問：1.看題目，猜想作者在這兩個童年生活的場所會有什么樣的童年記憶。2.看題目，百草園到三味書屋的地點在轉換，作者的感情又是怎么轉換的？教師從文題著手，提出兩個問題，學生帶著問題去閱讀課文，用兒童的眼光看待作者對這兩個場所的感情變化，實現教學目標。在教學《紀念白求恩》時，教師扣住文題發問：1.白求恩這個外國人做了什么事值得毛主席寫文章來紀念他？2.紀念白求恩僅僅是為了懷念他嗎？這兩個問題引發學生猜想，幫助學生抓住文章要素和重點內容。

基于整體發問，感知式提問，問主題

在整體感知這一環節，對文章主題的提問會“牽一發而動全身”，有利于學生在了解課文整體內容的同時，觸及文章內核，把握文章主題。如在教學《秋天的懷念》時，教師整體感知發問：1.為什么要把故事放在秋天這個季節，秋天與生命有什么關系？2.作者懷念秋天，實際是在懷念什么？學生帶著這兩個問題閱讀全文，會感知到本文寫的是與生命有關的事。而對生命的尊重和珍惜、對生活的熱愛恰是文章的主題。在教學《老王》時，教師提問：1.老王是什么人，“我”是什么人，“我”與老王之間發生了哪些事？2.“我”是一個幸運的人，老王是一個不幸者，“我”對老王的愧怍在哪里？學生帶著這兩個問題閱讀課文，有利于厘清文章脈絡，思考愧怍所在。

基于細節發問，追問式提問，問究竟

理解課文必須要抓住課文的細節，讓學生透過細節去理解文本思想，這就是語文教學中的“管中窺豹”。如在教學《孔乙己》時，文章提到“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道：‘孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！他不回答，對柜里說：‘溫兩碗酒，要一碟茴香豆。便排出九文大錢。”這里的“排”就是細節描寫。此時教師可以發問：“‘排這個花錢的動作體現出什么心理？這樣的心理與他的身份有什么聯系？這與后來孔乙己的悲慘遭遇有什么關聯？”連著三個問題，讓學生對制造孔乙己現實慘狀的根本原因進行深入的思考。在教學《變色龍》時，文章這樣結尾：“‘我早晚要收拾你！奧楚蔑洛夫向他恐嚇說，裹緊大衣，接著穿過市場的廣場徑自走了。”這里的“裹緊大衣”是細節描寫，教師可以追問：“是因為天冷而裹緊大衣嗎？他的內心在想什么？這裹緊的大衣是社會的什么東西？”追問之下，學生對當時的社會制度進行反思與批判。

基于已知發問，比較式提問，問異同

學生學習是建立在已有知識基礎之上的，課堂提問要基于已知發問，促使學生聯想舊知識，產生新思考。如在教學《桃花源記》時，文中提到“林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光”，教師這時可以基于已知發問：很多童話故事都發生在山洞里，打開山洞無不是金銀財寶，或是奇珍異獸，為什么陶淵明筆下的山洞卻是一番平淡的人間百姓生活呢？這時，學生會聯想到陶淵明的生平。陶淵明在《飲酒》（其五）寫道：“結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠地自偏。采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言。”原來，陶淵明心目中的理想社會就是回歸自然，因此他筆下的山洞也是安樂和諧的自然生活。

基于情境發問，設想式提問，問感受

讀優秀的文學作品時，往往為其中描繪的情境而動容。而基于情境發問，會讓學生印象深刻，受到熏陶。《背影》寫道：“我北來后，他寫了一信給我，信中說道：‘我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！”每讀到此處，我都想起自己的父親。一個兒子聽到父親說自己離死期不遠的時候，內心是怎樣的感受？這時即使與父親有隔閡，內心又會是什么想法？這種設想式提問喚醒學生對父親恩情的回憶，有利于體會父子之間的深厚感情。

基于學生發問，階梯式提問，問個性

學生對知識的掌握程度是不一樣的。在因材施教的教學要求下，不僅是作業設計要分層，課堂提問也要基于不同的學情來進行，所以提問要有不同層次。《安塞腰鼓》這篇文章的難點在朗讀上，要通過聲音表現出安塞腰鼓的粗獷豪放、剛健雄渾。基于學生的不同層次，我設計了三個問題：1.找到最好讀的地方讀一讀。2.找出最難讀的地方讀一讀。3.找出最難懂的地方讀一讀。這三個問題可以由朗讀水平不同的學生來完成，使三類學生各得其所、共同進步。

基于生活發問，情理式提問，問體悟

在語文教學中，只有把文本內容與實踐體驗結合起來，才能真正達到“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，……語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧地發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格”的目標。教師在基于生活發問時，要從學生實際出發，著眼于情和理的角度設計，尊重學生個性和主觀表達。

（責編 侯心雨）