課程思政視域下會計專業課程教學改革探討

杜宇

2020年以來，全面推進高校課程思政建設。高校課程思政是要引導學生深入社會實踐;要注重學思結合、知行統一;要培育德法兼修的新時代接班人。

會計專業課程思政的必要性

財務部門往往是一個企業的核心部門，其內部的會計人員是直接接觸企業命脈信息的員工，從企業開創初期的籌資到之后的投資、經營、利潤分配等一系列的資金活動流程中，會計人員的身影一直都在，他們所提供的會計信息直接影響到企業投資者和債權人的相關決策。然而近些年，會計信息失真現象呈漲幅態勢，上市公司財務舞弊案件也層出不窮，嚴重影響社會經濟環境，因此，會計從業人員職業道德素養的培養是舉足輕重的。這便要求會計人員在學生時代學習專業技能的同時，必須要潛移默化地接受思政教育的培養。另外，課程思政的培養，并不是增開一門思想教育課程這樣的基礎必修課，而應該是將思政教育與專業課程潤物細無聲般地結合在一起，完成德育的滲透。

會計專業課程思政現狀及其存在的問題

1.教學內容中思政元素挖掘不足

在一些高校中，專業課和思政課還未融合，專業課老師負責講授專業技能知識，思想教育是由專門的思政老師講授，分工明確。很多學生會覺得思想政治類課程如同紙上談兵般是大而空的課程，往往對專業課程有一定的熱忱，覺得務實、對未來就業有幫助，這樣的分工教學方式對學生未來發展具有一定的隱患。

還有部分高校，已經陸續開展課程思政，將育人與育才作為統一的教育目的，但課程思政的方式多采用課堂理論嵌入、說教講解等教學手段，思政挖掘點不足，思政教育施展不開，效果不太樂觀，成果甚微。

2.與學生間的互動單調

在教學過程中，互動方式單調，常見的是針對知識點進行提問，若采用案例，也僅僅局限于案例教學中經濟業務核算實例、數據分析、賬務處理等等。未做到跳出數據核算等固定理論知識點模式的思考方式，互動相對單調。而應該采用教材中學習的理論知識點與社會實踐中的常見事例結合分析的教學方式。比如說，通過發布一個有爭議性的道德案例組織學生分角色辯論，最終拿正方的正面行為激勵學生效仿、拿反方的反面行為引導學生去思考道德觀的建立。

3.教師團隊思政教育認知不足

在國家大力推進課程思政融入教學之前，多數教師沒有意識到要在自己的專業課上加入思政教育，覺得這是講授思想政治類課程的老師們的任務。而且，剛推進課程思政伊始，多數老師都在困惑到底什么是課程思政，是一定要去講政治嗎？也在擔憂這要如何跟思想政治類課程完全不搭邊的專業課融入一起教學呢？這些現象是多數老師的憂心點，簡而言之，教師隊伍中，普遍現象是對思政教育的認知不足。

4.高校對教師思政培養方式匱乏

全面推進課程思政建設，教師是關鍵。課程思政的改革首先需要任課教師的自身改革，施教者先受教，只擁有會計專業學科理論素養是不夠的，時代在進步，知識在更新，教師會定期參加會計知識培訓，而思政培訓卻屈指可數。人才培養體系的缺乏，直接導致專業教師不善于將專業知識與社會形勢、國內外局勢相結合分析，發現理論與思政的契合點。

5.欠缺成效測評

對已經實施的課程思政，沒有成效測評體系，專業知識點中思政元素挖掘多少，講授出多少，學生又接受到什么層次，遇到具體情形時又將如何處之待之，這些課程環節中的思政成效到底如何，沒有考核。專業知識點的講解往往是書本中明確的，像這種明確的知識，老師自認為講了十分，而學生一般理解八分，經過一學期的推移，考試反饋出來可能僅剩下六分。那么，潛移默化的思政教育，又會是怎么樣的接受程度，經過時間的推移，又會反饋出什么成果，無從得知。這類問題需要一項成效測評加以考量，這樣教師就可通過考量結果掌握學生思政動態。

會計專業課程思政改革對策

1.挖掘教學知識點中思政元素

在會計專業的授課過程以及課堂環節中，對理論知識里潛在的思政元素進行挖掘，并將其自然地在平時教學內容中流露出。比如《基礎會計》課程中，可以結合我國會計發展史，介紹“四柱清冊”“龍門賬”等歷史事件，讓學生感受到文化自信與民族自豪感。比如《稅務會計》課程中，講授到增值稅核算時，可以結合疫情當下國家稅務的優惠政策，簡要提及疫情期間國家對運輸疫情防控重點保障物資免征增值稅。在《中級財務會計》課程中，講授到遞延所得稅計算時，針對疫情特殊情況簡要介紹一下，因為疫情的影響，一些企業業績嚴重受挫，比如餐飲業、旅游業、運輸業，財政部公布這些企業在計算所得稅虧損結轉年限時，在原有5年的基礎上再延長3年，體現出疫情當下國家對企業的關懷。再比如《稅法》課程，培養學生依法納稅的意識。會計專業的課程很多，可以挖掘的思政點也比較多，在講授專業知識的過程中要結合國家事、當下事、身邊事，有效將課程思政與會計知識相融合。

2.注重學生過程性參與

在授課過程中，要激發學生主動思考，除了傳統提問教學方式，還可以采用云課堂、慕課等線上與線下相結合的方式，也可增加小組討論次數，添加案例情景分析，引導學生角色思考。如通過PPT展示熱點新聞中某上市公司財務造假案，從而潛移默化地將德育思想滲透。也可增加多角色案例分析，學生選擇自己喜歡的崗位，通過一步步的決策，體會自己的行為對企業乃至市場的影響。再比如，學生在對一家空殼上市公司數據進行分析時，學生分析到違法的情形，應如何處理，學生往往知道要重重處罰該公司，此時如對學生再進一步引導，如果處罰不當，會有哪些成員沒有做錯事卻跟著受到損失，緊接著繼續引導，如果公司倒閉后，又有哪些成員優先得到賠償等實際問題。

3.提升教師團隊思想認知

為人師者，要有崇高的思想品德和優良的師風。不僅僅是老師的言語，行為舉止也會被學生所吸收，所以在教學過程中，教師團隊必須保證端正的態度，愛崗敬業，以身作則，幫助和關心每一名同學。學生們四年的大學校園時光中，教師是他們的引路人，所以教師團隊必須提升對思政教育的思想認知，深刻認知當下思政教育的重要性，在日常教學中以及日常與學生生活交流中，通過以小博大、小切入大情懷的方式將思政教育融入教學中，在無形之中引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，是最佳的課程思政成果。

4.豐富教師團隊思政培養方式

強化教師的思政培養建設，其路徑多種多樣：高校內部可以組織思政培訓活動。通過培訓活動，不斷提升教師團隊的思政水平;可通過文化沙龍、專家講座等形式，學習他人的經驗;可通過課程思政公開課、集體備課等形式，互相學習、取長補短，提升教師團隊的思政素養;高校可組織各教研室進行課程思政教學評比、課程思政教案評比，將思政內容綜合體現到教案上，落實到每一個備課流程上;可成立思政科研團隊，以團隊成員形式進行課題研究。

5.增加成效測評環節

思政融入專業教學是一個持續的環節，既要有前期的挖掘、中期的引導，更要有后期的反饋測評。可通過以下兩種方式增加成效測評環節：一是可安排在平時教學過程中的道德或實證案例討論里，添加過程性參與的平時成績分數;二是可安排在期末考試的試卷中，除了專業性會計核算等知識點的考查，另外增加案例分析題型，以考查學生在掌握專業知識的同時對思政教育的認知。通過學生的反饋情況加以評判教學效果是否達到預期效果，進而改進、總結、完善自身教學方法與教學環節。

為培養全方位會計專業人才，思政教育至關重要。專業技能掌握的優劣決定其未來走的是什么路，而思政素養的高低決定其未來的路能走多寬多遠。在課程思政的視域下，會計專業的改革方式千千萬萬，本文主要提出以挖掘教學思政元素、注重學生過程性參與、提升教師團隊思想認知、豐富教師團隊思政培養方式和成效測評等實施途徑。通過這些途徑的實施，將會計專業教學與課程思政有效結合，完成立德樹人的國家教育使命。育人、育才，我們一直在努力。（課題項目：“三全教育”格局下財經院校專業課程思政路徑研究，項目編號：2020dlcjjg11。作者單位：大連財經學院）