“先行組織者”策略在初中詩歌教學中的運用

在教學中，“先行組織者”是一個重要教學理論與施教策略，在教育活動中貫徹落實好“先行組織者”策略能夠有效幫助教師做好課堂安排，預設課堂知識。在有效策略的引導下，教師應該在正式上課之前做好充分的學情分析，并有針對性有策略地準備課前工作，精心設計教學環節，在課堂上采用趣味性的教學方式，從而引導學生快速進入上課狀態。“先行組織者”策略的應用能夠讓語文課堂的教學布局更加科學合理，進一步促進學生的文本解讀，在教師的教與學生的學中發揮著重要作用。策略的有效運用能夠幫助學生快速的進行知識拓展，開啟學生的智慧大腦，從而促進學生的全面發展。“先行組織者”策略的有效應用給語文課堂帶來了巨大的便利性，為此，我在初中詩歌教學中就“先行組織者”策略應用進行了分析和探討。

一、“先行組織者”策略概述

在20世紀60年代，美國著名的認知教育心理學家奧蘇貝爾提出并創建了有意義學習理論，這一理論的提出為我國的教育事業提供了重要的理論支撐。這一理論的具體內容是學生可以利用自己頭腦中現有的認知內容與新學習的知識內容相結合，形成相應的認知結構，從而幫助學生深入理解當下的一些概念理論知識。在新內容的學習中，學生現有的認知結構能夠得到再一次的豐富與擴充，從而建立起一個全新的認知框架，并在下一次面對新認知的情況下繼續豐富和擴充自己的認知結構。“先行組織者”策略是有意義學習理論的一個重要組成部分，這一學習理論的發展離不開“組織者”這一個概念，“組織者”主要是指一種引導性材料，這種引導性材料與學生現有的語文課程的學習內容相關，但由于他們與新內容相比出現的更早，所以被稱之為“先行組織者”。

例如在指導學生解讀《天凈沙·秋思》這一古詩的時候，教師在闡述作者生平經歷的過程中，會提到馬致遠飄零不得志的一生，詩人的生平經歷和政治遭遇在一定程度上就可以看作是一種引導性材料，是“先行組織者”策略的具體應用。除此之外針對學生不同的新認知情況，奧蘇貝爾還專門劃分了兩個類別。第一類是當學生在對新認知內容完全陌生的情況下，教師是需要提前準備一些預備知識來對學生展開引導的，這樣的引導知識被稱之為“陳述性組織者”。還是將上述古詩作為例子來說，前面所提到的材料引導就是屬于這一類。而第二類是學生在學習新內容的過程中，將新知識與現有的知識結構進行關聯，這樣的關聯就被稱之為“比較性組織者”。在陶淵明《飲酒》這一古詩的教學過程中，為了進一步促進學生對田園情懷的理解，教師可以將這一古詩與曾經學過的《歸園田居》進行比較，從而展開新知識的教學。但不管教師運用的是哪一類的組織者策略，教師都應該明確自己的課程要求和教學目標，最后根據學生的知識接受水平進行選擇策略。

二、“先行組織者”策略的具體運用

如何提高初中語文詩歌教學的實際效率和質量，是初中語文教師需要認真探索的問題。在以往的詩歌教學課堂上存在許多不足之處，教師在教學方向和教學方式上就存在一定的問題，為了讓詩歌教學擁有可持續發展的動力，教師一定要從自身出發思索初中語文詩歌教學的方向和目標。努力引導學生能夠在詩歌教學的課堂上獲得更多基礎知識和認知方法。只有正確有效的運用“先行組織者”策略，才能逐漸創新教學方法，幫助教師靈活展開詩歌教學課堂。

（一）先進行學情分析，做好課前準備工作

對于教師來說，要真正提高課堂的教學效果，從課前準備到課程結束都不能放松警惕，因為一堂課的開啟是從課前準備開始計算的。在任何教學活動之前，教師都應該提前對學生的學習情況進行深入的了解，尤其是在詩歌教學這一特殊的教學活動中，教師更需要在上課之前了解和掌握學生的詩歌功底，清楚地認識到學生的詩歌認知能力。只有在一定的學情分析的基礎上，才能選擇出一個更合適的“先行組織者”，明確自己的課堂切入點，并快速找到相應的引導性材料構建相應的認知框架，進行課堂的預設。

在學情分析的過程中，教師不能把自己的目光只放在初中的語文課本上，可以適當接觸學生曾經學習過的小學教材，了解他們在小學階段有接觸過多少詩歌題材的課文內容，并根據相應的課文內容進行類別的匯總和學習方式的分析。

例如在學習《望岳》《觀滄海》這一類詠物類型的詩歌的時候，教師可以提前花一點時間對學生此類詩歌的學習基礎進行了解，適當引入學生小學曾經學過的同類型題材的詩歌進行對比和評估，，隨后根據學生的實際學習情況選擇合適的“先行組織者”和教學方式。在獲取了學生的學情反饋后，教師就可以根據實際的情況進行下一步的預習活動，幫助學生做好充分的預習工作，從而減輕課堂的學習負擔。除此之外，教師在課前準備環節中也要準備一些必要的預備性知識，這是引導性材料的重要構成部分。只有在充分認識到學生的學習情況后，教師才能更好安排課堂的各項教學環節，真正解決學生現有的知識學習問題，并提高實際的課堂教學效率。

（二）精心設計，激趣性策略導入

教師在語文課堂上不僅要利用內容的新穎性吸引學生，還需要采用科學有效的方法策略激起學生的課堂學習興趣。課堂的導入環節作為一節課的起始階段，導入的成功與否，在一定程度上直接影響著整堂課的教學效果，如果導入環節的內容不夠新穎，不夠有趣，那么學生的學習態度和學習狀態也會因此而受影響。

在初中詩歌教學課堂上，教師的課堂導入方式都過于傳統，更偏向于單一的口述式，例如直接開門見山介紹作者的生活背景和生平經歷，或者在課前復習舊課的內容。然而隨著互聯網技術的不斷進步，教師的授課輔助工具越來越豐富，在語文課堂上，教師可以充分利用影音播放方式增強課堂的學習氛圍。但是不管是使用傳統的課堂導入方式還是多媒體的課堂導入方式，教師都應該牢牢把握學生的課堂學習興趣，其次要奠定整堂課的基礎調性，分析相應的課程導入方式，是否能夠有效促進學生對詩歌情感表達的理解，思考課堂的基調是否與詩歌內容的主旨相符合。在課程導入的過程中，教師應該要根據教學內容提供相應的引導性材料，從而幫助學生在學習新內容之前能夠對課程內容有一個簡單的了解，并在學生樂于接受的前提下進入課堂。

（三）科學布局，促進文本解讀

在詩歌教學的過程中，文本分析解讀的環節必不可少，同時這也是最重要最難的一個環節。為了進一步提高學生的詩歌審美欣賞能力，對詩歌文本的賞析與解讀是必不可少的一個步驟。由此可見，如果教師想要成為一名合格的課堂引導者，那么教師自身就要對詩歌的理解有一個正確的定位，并在每一堂課之前做好清晰科學的文本分析布局，結合學生的情況采取適當的文本解讀策略，讓教學真正回歸詩歌本身，帶領學生深入學習詩歌內容，理解詩歌情感。

在每個班級內部必然會存在學生之間認知水平和知識接受水平的差距，而教師在課堂上的科學布局就是一個盡量完善這種差距的過程，只有盡可能的做到兼顧學生的個性差異，才能讓每一位學生都能在詩歌學習的課堂上有所進步。在詩歌教學過程中，教師可以設計好一條貫穿整個文本解讀的重要線索，帶領學生從線索切入讓學生在文本解讀的過程中體會詩歌的深層含義。傳統的詩歌解讀只停留在讀、譯、背的階段，對于學生來說整個過程過于單一和枯燥，并且不符合學生的學習心理，久而久之教師也開始追求全新文本解讀教學模式。嘗試在語文課堂上加入一些小組討論、有競爭的環節，讓學生在相應的引導性材料下展開自主分析和學習。

三、結語

綜上所述，初中詩歌教學所涉及的知識是十分廣泛的，教師對于學生的指導也不能僅僅停留在基礎知識的層面，而應該在幫助學生把握文本內容的基礎上，指導學生掌握詩歌的認知方法，并不斷提高學生的詩歌審美賞析能力，引導學生走向詩歌學習的更高境界。

參考文獻：

[1]余星童.“先行組織者”策略在初中詩歌教學中的運用研究[J].文山學院學報，2018，v.31;No.95（04）：123-126.

[2]余星童.“先行組織者”策略在初中詩歌教學中的運用研究[J].文山學院學報，2018，031（004）：117-120.

[3]熊曉梅.“先行組織者”策略在初中語文閱讀教學中的應用研究[J].文淵（中學版），2019，000（001）：223.

李樹華，江蘇省南通市第二初級中學教師。