論整本書閱讀的功利性

一

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）推行以來，學習任務群教學成為高中語文教學的主要方式;在18個學習任務群中，“整本書閱讀與研討”被放在了第一位，可見其重要地位。關于該任務群的教學要求，新課標是這樣說的：“本任務群在必修階段安排1學分，18課時。應完成一部長篇小說和一部學術著作的閱讀，重在引導學生建構整本書的閱讀經驗與方法?！盵1]可見“整本書”閱讀，其實就是“長篇小說”和“學術著作”的閱讀;就數量而言，閱讀“一部長篇小說”和“一部學術著作”就夠了。在筆者看來，新課標如此規定“整本書”的閱讀范圍與數量，是存在缺陷的，因為閱讀范圍狹隘、閱讀數量缺乏，很可能會窄化師生的閱讀視野，不能全面有效地了解一些偉大作家及其作品的深刻思想、藝術特色、主體風格以及社會價值。如此，師生從“整本書閱讀”中汲取的文學素養就是相當有限的。

“整本書閱讀”一個非常重要的方法，就是圍繞課內文本的某個切入點向外拓展到“整本書”即原著，加深學生對原著某類特征的認識;再由此反饋課內文本，強化對課文的理解[2]。如教授《林黛玉進賈府》，教師可以圍繞黛玉眼里的寶玉這個切入點，拓向“整本書”《紅樓夢》中寶釵眼里的寶玉的描寫，進而將兩個女孩眼里的寶玉形象進行比較，就可以據此發現《紅樓夢》刻畫人物的高妙以及對寶黛愛情悲劇的暗示[3]。這種教授方法可謂“整本書閱讀”的極好途徑。此外，課文中的某些教學點在并非課文出處的其他“整本書”中往往也能找到相似的情節，閱讀、領悟這些情節對深入理解課文至關重要，這會大大拓展學生的閱讀范圍與閱讀視野。這是“整本書閱讀”對課文教學的另一種價值體現。

所以，如果聯系課文的拓展途徑與方向，由課文向課外作品延伸，“整本書閱讀”的范圍就應當擴大。對語文教師而言，“整本書閱讀”，除了閱讀新課標規定的長篇小說與學術著作外，還要閱讀與課文有關聯的其他作品，以此作為課文教學的輔助。這才是“整本書閱讀”的正確方法。

二

明確了“整本書”的閱讀范圍，我們會發現教學中存在一種非常奇怪且值得深思的現象：有些語文同仁閱讀了大量“整本書”，但教學效果一般，不僅分數上不去，他們的課堂也令學生感到厭煩。這種看起來似乎不正常的現象固然牽扯到教學能力與技巧、課堂把控與駕馭、教師特質與魅力等一系列要素，但看書多——尤其將“整本書閱讀”作為常態化——的語文教師，他們的課堂有時竟然備受學生冷落，這不能不令我們深思與警醒。語文教師看書多，并不意味著課堂一定會多姿多彩。實際上，如果我們多次接觸這些教師的常態化的教學課堂，往往會發現他們的教學內容與《教參》并無二致。也就是說，這些教師雖然看過大量的“整本書”，甚至看得很透徹，但遺憾的是，他們看過的書，對他們的課堂并沒有幫助;他們的教學內容只是對《教參》內容的復制，絲毫看不到課外閱讀的影子。這樣，“整本書”中的知識無法在課堂上得以呈現。這不能不說是可惜的事。在筆者看來，教師喜歡看書，固然提升了自己，但教師更應當帶著“功利性”進行“整本書閱讀”。

何為“功利性”閱讀？就是在閱讀“整本書”的過程中，教師要設法使“整本書”中的知識與課文內容有機聯系起來，直接或間接服務于課堂，拓展、加深課堂的廣度與深度，開闊學生的學術視野，進而提升學生的鑒賞、質疑與研究能力，達到教與學良性循環的目的?！罢緯喿x能夠在一定程度上改變課程內容狹窄的現狀，促進語文課程內部學習領域、外部相關學科的整合?！盵4]這是“整本書閱讀”的價值體現，而“功利性”閱讀則使這種價值更加明顯。

三

作為語文教師，幾個輪回教下來，應當對課文相當熟悉了。在這種情況下，“整本書閱讀”，教師就不能僅僅為了看書而看書，應當在閱讀過程中多思考，看“整本書”中的內容與課文有什么聯系。也就是說，教師看書，不應當僅僅為自己，還要顧及到課堂與學生，要在課堂上將“整本書”中的相關價值體現出來。這就是教師進行“整本書閱讀”的“功利性”。

這種“功利性”，體現于教學內容的推陳出新和教學視角的獨特發現。以《教參》內容為基礎，以課外拓展為手段，以擴大閱讀視野為目的，以提高審美情趣為旨歸，力求課文與“整本書”中的相關內容相輔相成，達到教學效果最大化，這是“功利性”閱讀的期待價值。以下舉例來說明：

《炮獸》是人教版高中語文選修《外國小說欣賞》中的重要課文，出自雨果的長篇小說《九三年》。關于本文的題旨，《教師教學用書》是這樣說的：

這一節其實就是為烘托朗德納克侯爵的“出場”而設置的。它將人物置身于一個混亂的危急時刻，考驗他們的意志和能力，表現他們的精神與性格。在《炮獸》一節里，作者通過對特定場景的描寫，很好地烘托出了朗德納克侯爵的剛毅性格，塑造出一個鐵腕叛軍統帥的形象。[5]

朗德納克侯爵性格“剛毅”，做事果斷堅決，賞罰嚴明，執行軍令異常嚴厲?！杜讷F》一文通過他幫助制服脫了膛的巨炮、先獎勵后處死闖了大禍的炮兵隊長的事跡，很好地體現出本文的主旨。

教授這篇課文時，教師不妨從另外一個角度設計一個教學點：

軍隊戰斗力是否強大，往往與軍紀是否嚴明密切相關。那么，朗德納克侯爵統帥的這支叛軍隊伍戰斗力如何？從哪些地方可以得到驗證？

答案是顯而易見的：這是一支戰斗力非?？膳碌年犖?。文中從多個方面證明了這一點：

1.水手們“慣于在打仗時歡笑”，可見其在嚴酷的戰爭環境中積極樂觀，視死如歸;

2.船長和大副“是兩個勇士”，統帥朗德納克侯爵面對肆虐的炮獸冷靜沉著，堅決果斷，智勇雙全，賞罰有理有據，執行軍令毫不手軟。他們具備優秀將領的所有品質;

3.炮兵隊長勇敢制服炮獸，體現出身手矯健、臨危不懼、一擊致勝的特質。面對自己應得的懲罰，他毫無怨言，甘愿就死，維護軍紀的權威性。

以上問題的設計與解決，在突破《教參》依據具體事跡來分析朗德納克侯爵形象的窠臼的同時，圍繞“叛軍隊伍戰斗力是否強大”這個獨特角度將課文引向另一個重要的解析方向。這不僅深化了朗德納克侯爵的固有形象，而且還凸顯出原著《九三年》和作者雨果的思想（見下表）。

語文教學的內容絕不能僅僅局限于課內，如果沿著以上設計的問題持續拓展，將課內文本與課外的“整本書”有機聯系起來，對學生無疑更有益處，更能體現“整本書閱讀”的功利性。由以上問題，筆者想到了《炮獸》與意大利作家喬萬尼奧利的《斯巴達克斯》中的相似場景。

《斯巴達克斯》，這部享譽世界的名著塑造了古羅馬奴隸起義統帥斯巴達克斯孔武有力、勇敢智慧、崇尚自由、忠于愛情、為奴隸的解放事業殫精竭慮、忍辱負重直至奉獻一生的光輝偉岸的高大形象。小說中數不盡的精彩片段，每每使人熱血沸騰、熱淚盈眶。其中羅馬青年貴族葛拉布利奧無畏的英勇、多舛的厄運以及臨刑前的大義凜然，深深打動了讀者，也令人扼腕嘆息。這個青年的光輝事跡，讀之使人蕩氣回腸，體現出羅馬大軍鐵的紀律。這是極強的戰斗力的保證，也是他們最后能夠擊敗強大的角斗士隊伍的根本原因。這樣，圍繞“軍紀嚴明產生強大的戰斗力”這一獨特角度，課文《炮獸》與《斯巴達克斯》的相關內容就有了相同的論題即共同的契合點。

所以，在設計了《炮獸》的以上問題后，筆者將《斯巴達克斯》（本文所用的版本是1991年版李俍民譯本）第二十回《從迦爾岡山死戰到火葬克利克薩斯》中關于葛拉布利奧事跡的完整片斷摘錄下來，印成資料供學生精心閱讀。閱讀時思考以下問題：

圍繞葛拉布利奧事跡展開的種種闡述，體現的思想與《炮獸》有何共性？這與小說的主題有什么緊密的聯系？

問題的解決，就是《斯巴達克斯》“整本書閱讀”的相關片斷對提升學生語文素養大有裨益的“功利性”的體現。以下，筆者用圖表的方式將《炮獸》與《斯巴達克斯》中葛拉布利奧事跡做個直觀比較：

真正的經典名著，具有震撼人心的力量。作品中的人物事跡，或使人心潮澎湃，感慨唏噓;或使人心有靈犀，產生共鳴;或使人激昂悲憤，情不能已;或使人思想動蕩，悲憤難當……這些精神營養，一旦浸潤到學生的思想深處，對學生的積極影響是不言而喻的，對學生的終身發展更是價值巨大。問題是，教師在閱讀“整本書”的時候，能否在“功利性”閱讀思想的引導下，發現課文與“整本書”內容之間的有機聯系進而將“整本書”中的有益營養輸送給學生。如果答案是肯定的，“整本書閱讀”教學的目的就達到了。以上《炮獸》與《斯巴達克斯》之間的聯系與比較就是一個極好的例子。

四

語文教師閱讀“整本書”必須帶有“功利性”，其實質就是教師盡其所能地、盡快地、最大化地將課外文學知識與課內文本不露痕跡地自然銜接起來并積極運用于課堂教學，使學生在最早的時間內盡可能最大化地掌握相關的課外知識。“研讀一本書的過程，就是教師文學素養、學科知識逐步提升的過程，確定教學內容和教學方法的過程，就是教師教育知識走向豐富和完善的過程?！盵6]而“整本書閱讀”的“功利性”，就是課外知識對課堂最直接的有益補充和修正。黃厚江老師曾作如此期望：“真希望新的高中課程標準關于整本書閱讀的要求能真正落實，也希望我們語文教師能借此真正讀好幾本書?！盵7]語文教師不僅要真正讀書，而且在閱讀的過程中還要帶有“功利性”。如果教師讀書不帶有“功利性”，“整本書閱讀”與課堂教學脫節，就不能將課外知識行之有效地傳授給學生，這樣的課堂必然是干癟的、乏力的;如此，教師就辜負了自己的才華與知識。

參考文獻：

[1]普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].人民教育出版社，2020：12.

[2]楊大忠.從文本拓向名著的三條途徑[J].中學語文，2018（4）.

[3]楊大忠.整本書閱讀勾連課文教學的三種方式[J].中學語文教學參考，2021（1）.

[4]徐鵬.整本書閱讀：內涵、價值與挑戰[J].中學語文教學，2017（1）.

[5]語文（選修）外國小說欣賞教師教學用書[M].人民教育出版社，2009：22.

[6]黃靜.整本書閱讀的教學價值及實施策略[J].現代中小學教育，2017（12）.

[7]黃厚江.整本書閱讀教師要先讀[J].中學語文教學，2017（10）.