線上與線下相結合的有效教學的思考與實踐

徐茂坤

2020年一場突如其來的新冠肺炎疫情，全國中小學在教育主管部門“停課不停學”的號召下，摸著石頭過河，想方設法積極開展線上教學。教師運用現代計算機信息化技術，移動互聯網等構建線上網絡教育平臺，并在線上的網絡平臺上傳教學視頻，由學生在家獨立完成對線上課程的學習。2020年5月全國小學陸續復課后，后疫情時代打破了傳統教學模式，線上教育蓬勃發展，那么小學語文教師如何發揮線上、線下授課方式的優勢將二者相融合進行雙線混融式教學來促進學生的學習與發展呢？

一、保留線上好的經驗和成果

（一）創新的學習模式。線上教學，從陌生到熟悉，從被迫接受到熟練掌握，經過網課的摸爬滾打和實踐操作，已經積累了一定的經驗。教師借助希沃、釘釘、微信等網絡平臺，建構了“提供資源——完成任務——答疑解惑”新的學習模式。這種新的學習模式為不同層次的學生、不同需求的學生提供了充裕的學習時間、思考時間、探究時間，適合學生個性化的學習，充分體現學生的主體地位。

（二）優質資源的共享。線上教學，本質其實就是知識的輸入，優質資源的共享。在互聯網背景下，線上教學將多樣化的教學資源發布到網絡平臺，使學生獲得更加優質的學習資源，獲得更多自主學習時間，針對自我的學習需求進行更為適合自己的選擇。疫情期間，清華附小“同上一堂課”作為承擔直播課任務的小學學校代表，用育學、共學、研學四動三環節等豐富的教學模式，不僅為全國的小學生也為小學的一線教師、家長提供了最優質的教育資源。此后，越來越多的名師選擇借助釘釘、抖音、微信公眾號等網絡平臺，打破地域限制，面對目標人群進行知識講授，更好地展開個性化的發展性評價，提供優質的教學指導。

（三）學習興趣的激發。線上教學使得原來的時空界限被打破，學生用一部手機或者iPad、一臺電腦，選擇一個安靜的環境，連上網絡就能開始學習。線上的知識內容精煉、重難點講解清晰明確，將知識性和趣味性有機結合在一起。我們不難發現，線上受歡迎的課程大都符合同時以視覺形式和語言形式呈現信息，這樣增強記憶和識別的感官協同效應無形之中會避免學生在學習過程中產生倦怠和枯燥的負面情緒，從而大大提高學習效率。

二、發揮線下無可替代的優勢

（一）容易形成濃厚的學習氛圍。線下教學模式，即課堂面授教學，其最大優勢在于課堂上的交互。這種交互不僅僅來自于教師與學生，更來自于生生之間的交互，形成學習共同體。當班級中所有人之間彼此傾聽、關照、探索，學生之間相互提問、重新發現的話語網絡彼此交織，學習就會自發地深入，形成濃厚的學習氛圍，教學相長的教育生態。

（二）有助于培養深度思考的能力。在《論語·述而》中，孔子說“不憤不啟，不悱不發。舉一隅，不以三隅反，則不復也”。這種“啟發式”的教學才能激發學生主動思考的能力。課堂教學的進程就其本質來說是師生思維共同活動的過程，也是培養學生思維能力的過程。

（三）促進因材施教的教育方式。大衛·特里普在教師教育和成長中引入“教學中的關鍵事件”概念。他指出：“對所觀察到的現象的描述和記錄，構建一個‘事件，其次對‘事件進行‘分析‘解釋，共同形成一個‘關鍵事情，這一關鍵事件的創建過程將事件視作在廣闊的、日常的社會語境中的一個典型案例。”在課堂動態學習的發展變化中，教師更能直接感受學生學科知識的獲得，幫助學生解決目前明顯的學習困難，去思考學生在學習方法、學習習慣上的缺陷和問題，因材施教。

三、建構線上線下雙線混融的新型教育生態

所有學習都始于大腦的自我系統。自我系統決定個體是否有動機投入學習過程。馬扎諾等人認為，如果個體認為某個學習任務重要，在該任務中成功的可能性高，以及完成該任務會給自己帶來愉悅感，那么個體就會有較強的動機去行動。

學生是獨立的個體，性格不同，對知識接受的方式、途徑也存在差異。小學語文教學，更需要一點“互聯網+”教學的個性化轉化。“互聯網+”線上線下相結合的教學模式，就是將教學從課堂內擴展到課堂外，把課內與課外有機結合起來，也就是教師利用網絡教學平臺與互聯網中的教育資源結合在一起進行教學，教師在傳授知識的同時，學生可以根據自己的需要，除了可以針對性地接受教師所傳授的知識之外，還可以通過“互聯網+”線上和線下相結合的方式進行自覺、主動、創造性地獲取知識和教科書上所沒有的知識。

（一）突出學生的主體地位。教師的角色是引導者，學生才是課堂知識構建的主體。第一，教師要建構班級學習共同體，讓每一個學生都成為學習者，都成為傾聽者，改變教育生態。第二，教師要真正了解學生的已知與未知，在語文教學中，要尊重小學生學習特點和學生之間的差異性，從學生的角度進行學習設計，引發學生的認知沖突，堅持一課一得，激發學生的學習興趣和探究欲望，將學習方法內化，從而真正學會學習。比如設計學習單。學習單，也稱學習任務單，是學習設計的主要載體，其主要作用是將學習目標轉化成學習任務，具體呈現給學生，讓學生清晰地認識到所要完成的學習任務、學習方法和學習資料等。學生自主、協同地完成學習任務，從而習得和掌握相應的學習內容，并在挑戰性任務的引領下，不斷深化自身的學習。學習單的設計要體現“少即是多”的原則，每節課設計的問題以2-3個為宜，如果難度較高，一節課只設計1個核心挑戰性問題。學生能夠對這個核心問題進行深度思考，自主解決，并能夠理解這個問題中包含的意義和價值。問題的精簡，有助于學生思維的充分展開，完整地經歷識別問題、分析問題、解決問題、自我反思的全過程。第三，充分利用網絡技術與“互聯網+”來提高學生學習興趣與學習自覺性的同時，教師要盡可能多地為學生提供展示自我的平臺，比如創設班級美篇、公眾號，開辟朗讀、習作、語文實踐活動等專欄，激發學生的學習主動性和創造性，培養學生的思維力。第四，教師根據學生特點，開展線下個性化學習。不論線上還是線下學習，學生自控力、學習能力的不同導致學習效果的不同。對于學有余力的同學，教師可以在線上推薦更為豐富的網絡資源，組織更多的開放性、綜合性、項目式語文實踐活動;對于學有所困的學生，線下教師可以更有針對性地進行個別化輔導，進行“補短”。這樣線上線下相結合的教學方式，既做到了“有教無類”，也進一步做到了“因材施教”。

（二）制作微課、知識膠囊，引用網絡資源。課堂40分鐘的教學時間有限，針對重點難點的突破，板塊式的知識點以及一些可復制的語文方法，教師可以制作專題微課、知識膠囊，讓學生更有目的、有針對性地進行學習。比如五年級上冊第四單元習作“縮寫故事”，縮寫故事的一般方法就可以錄制微課，學生清晰體會“摘錄”“刪減”“概括”“改寫”該如何操作，從而達到熟練運用。這樣的能力，不是一兩節課就能練就，需要反復體會，反復練習。比如，五年級上冊第五單元開始出現的說明文，說明文的說明方法、作用，可以制作成知識膠囊，像這樣文體特點特別突出的基本知識點，學生如果在課下掃除，可以節省課堂很多的時間，從而提高課堂效率。課堂中，針對某一個知識點，網絡資源有更有趣更豐富的表達，也可以直接引用到課堂中或者推送到班級釘釘群、班級公眾號等網絡平臺，比如教學六年級上冊第二單元《開國大典》，對于當時的歷史背景、毛澤東主席、新中國成立的意義等一系列內容，除了課堂互動交流，這些資源可以進一步幫助學生加深對文本的理解、豐富認知。

（三）采用多元化的評價機制。評價機制包括線上線下兩個部分。線上的評價針對主要包括基礎知識的掌握的反饋、書面表達、實踐活動參與等板塊，比如古詩背誦打卡，書法作品打卡，讀書筆記、習作片段練習等。線上評價更多采取鼓勵學生資源參與的方式，根據自己的興趣點和能力范圍進行。而線下的評價主要針對班級組間學習共同體及個人的過程性評估。過程性評估是對學生學習過程的評估，側重對學生學習過程的反饋。過程性評估通過評估學生在學習過程中的表現，及時發現學生存在的問題，同時也讓學生發現學習過程中的收獲。

雖然多元化的評價貫穿了學生學習的全過程，但評估內容不是事無巨細，越細、越多越好，評估環節也不是面面俱到，對所有環節都要評估，更不是對學習過程的每一步進行量化評分。評估的重要作用是激勵，是幫助學生學習，是幫助學生學會學習。具體評估內容，要根據學生的不同年段，語文課程具體的目標、內容等綜合考慮。比如一二年級更側重學習習慣的養成，三四年級更側重朗讀表達，五六年級更側重思維的發展，我們不僅可以在課堂設計評估環節，也可以在黑板一側開辟一塊固定的評價欄。過程性評估更注重過程，注重在學習過程中激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，所以評估內容不局限于學科知識，還可以兼顧學習方法、學習態度等;評估的方式，也不局限于筆試，還可以是課堂參與、作業展示、口頭匯報等;評價方式也可以是教師評價學生，學生自評，生生互評等。

多元化的評價機制就是要激發學生在多個維度、多個方面發現自己，反思自己，更全面地認識自己，在多條路徑上實現自我調整、自我發展。

總之，在“互聯網+”的后疫情時代，線上與線下相結合的雙線混融式學習模式有著不容忽視的優勢，不僅有利于學生隨時隨地進行語文相關知識的學習，更加有利于將多元化優質的教學資源進行科學合理的整合，提升學生的學習效率和學習品質。教師要適應時代的發展，不斷創新、實踐，將線上與線下相結合的教學模式的優勢充分發揮，從而為提升教學質量提供有力保障。

參考文獻：

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