品語言 悟情感 談收獲

無論是在夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)方面，還是在開闊學(xué)生的文化視野方面，亦或是在發(fā)展學(xué)生的閱讀思維方面，閱讀，都有著至關(guān)重要的作用。為了更好地發(fā)揮閱讀的各項(xiàng)作用，教師必須要想方設(shè)法提升閱讀教學(xué)的效益。盡管大部分高中學(xué)生都具有了一定的閱讀能力，但，歸因于高中語文教材中閱讀篇目難度的增加與提升，所以教師應(yīng)該要給予學(xué)生更多的指導(dǎo)、啟迪與點(diǎn)撥，助力他們閱讀能力的進(jìn)一步提升，助力他們在閱讀中汲取更多的精神養(yǎng)料。

閱讀，是學(xué)生習(xí)得語言知識、豐富精神世界、開闊文化視野的一條必由之路。歸因于高中學(xué)生的閱讀能力“參差不齊”，所以在閱讀這條道路上，他們必定會遇到一些現(xiàn)實(shí)困難、陷入一些現(xiàn)實(shí)困境。在這樣的時(shí)候，教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)和啟迪就顯得尤為重要。教師合情合景、適時(shí)適度、恰如其分地指導(dǎo)、引領(lǐng)和啟迪，能夠讓學(xué)生“豁然開朗”解決學(xué)習(xí)困難，“撥云見日”擺脫學(xué)習(xí)困境。

事實(shí)上，高中學(xué)生在閱讀過程中所遇到的形形色色的困難、陷入的各種各樣的困境，主要?dú)w納為三類，即語言理解類、情感體悟類和理解片面類。鑒于此，教師可以指導(dǎo)、引領(lǐng)和啟迪學(xué)生從“品語言、悟情感和談收獲”三個(gè)方面入手，切實(shí)解決三類閱讀困難，或閱讀困境，暢通高中學(xué)生的閱讀之路，讓高中學(xué)生在閱讀世界里發(fā)展自身、提升自我、完善自我。

一、品語言：夯實(shí)語言基礎(chǔ)

語言，是文本傳情達(dá)意的符號、載體、密碼、媒介。倘若高中學(xué)生對語言理解不夠準(zhǔn)確、不太透徹，甚至理解有誤，那么，他們也就無法通過語言符號理解文本主旨大意，也就無法通過語言載體感知文本思想境界，也就無法通過語言密碼破解文本深意隱義，也就無法同語言媒介接受作者所思所想……正因?yàn)槿绱?，引領(lǐng)學(xué)生深入淺出、細(xì)致入微地品讀語言，也就成為了高中語文閱讀教學(xué)中一項(xiàng)首當(dāng)其沖的教學(xué)任務(wù)。以品讀語言為契機(jī)，學(xué)生就可以透過語言文字“表象”，理解文本的深層次內(nèi)涵。不僅如此，在品讀語言的過程中，學(xué)生還能夠循序漸進(jìn)地夯實(shí)自身的語言基礎(chǔ)，提升自身語言表達(dá)能力。

魯迅，中國現(xiàn)代文學(xué)的開山巨匠，在創(chuàng)作過程中，一向惜墨如金，但，在《記念劉和珍君》這篇文章中，他為什么居然四次，使用近乎雷同的筆法，“簡單重復(fù)”地描寫“劉和珍君”的微笑呢？在教師的啟迪、引領(lǐng)之下，每一位學(xué)生在內(nèi)心深處也頗感詫異。是啊，魯迅先生為什么要用“復(fù)制粘貼”版的重復(fù)去描寫“劉和珍君”的微笑呢？緊接著，教師進(jìn)一步啟迪、點(diǎn)撥：同學(xué)們，在看電影時(shí)，你們有沒有注意過其中的一些“特寫”鏡頭？這些“特寫”鏡頭有什么共同的特點(diǎn)？有學(xué)生說，電影中的“特寫”鏡頭會虛化場景，凸顯主題;也有學(xué)生說，電影中的“特寫”鏡頭，會反復(fù)不斷地呈現(xiàn)某一個(gè)動作、某一種表情等……是的，電影中的“特寫”鏡頭，的確，有這些特點(diǎn)。同學(xué)們，對比一下電影中的“特寫”鏡頭，和魯迅先生“復(fù)制粘貼”式的重復(fù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？有學(xué)生說，我也沒發(fā)現(xiàn)什么呀？有學(xué)生說，我發(fā)現(xiàn)，這種“復(fù)制粘貼”式的重復(fù)，就如同電影中的“特寫”鏡頭一樣，能夠緩緩地放大“劉和珍君的笑容”，遞進(jìn)式地表現(xiàn)出作者內(nèi)心深處的無比哀痛。

以上是筆者在教學(xué)《記念劉和珍君》這篇課文時(shí)，啟迪、引領(lǐng)、點(diǎn)撥學(xué)生品讀語言的一個(gè)片段。以這樣的語言品讀為抓手，學(xué)生不僅能夠更為通透地理解文本內(nèi)容，還能夠更為厚實(shí)地積累語言知識。

二、悟情感：豐富精神世界

體悟文章的思想情感，并將文章中的思想情感內(nèi)化為自己的一種品質(zhì)、一種精神、一種素養(yǎng)，是貫穿于高中語文閱讀教學(xué)始終的一項(xiàng)基本任務(wù)。真切、準(zhǔn)確、深刻地體悟文章的思想情感，不僅需要借助于一定的背景知識，還需要依托一定的教學(xué)情景。以背景知識為“引子”，以教學(xué)情景為“支撐”，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，走進(jìn)文本的情感世界，至真至切地體會、感悟文本所表達(dá)的思想情感。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過引領(lǐng)學(xué)生解讀文本背景、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生體悟文本的思想情感。

以《荷塘月色》為例，在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生感受這篇文章的語言美，還要讓學(xué)生體會這篇文章的情感美。為了讓學(xué)生更為精準(zhǔn)地感悟這篇文章的情感，教師首先要引領(lǐng)學(xué)生脈絡(luò)清晰地梳理這篇文章的線索。通過仔細(xì)研讀，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，這篇文章，有明暗兩條線索。明線，即顯性的線索，是作者漫步荷塘月色的行蹤;暗線，即隱性的線索，是作者在欣賞荷塘月色過程中的心情變化。循著明暗交織的兩條線索，學(xué)生就能夠更為精準(zhǔn)地感悟文章的思想情感。

悟情感，是教師引領(lǐng)學(xué)生深度理解文本內(nèi)容的一條蹊徑，更是教師指引學(xué)生以閱讀為契機(jī)，豐富自己精神世界的一種方式。隨著學(xué)生精神世界的逐漸豐富，他們的語文核心素養(yǎng)也會全面發(fā)展。

三、談收獲：提升閱讀效益

不同的學(xué)生，在閱讀過程中，會有不同的收獲，有些學(xué)生的感悟多一些、理解深一些，有些學(xué)生的感悟少一些、理解淺一些。為了盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都有更多的收獲，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一些討論與交流的機(jī)會，搭建一方討論與交流的平臺。借助于這樣的機(jī)會、立足于這樣的舞臺，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生暢談讀書感悟、分享讀書收獲，就可以顯著提升閱讀教學(xué)的效益。

（一）談在語言文化方面的收獲

研習(xí)語言文化，是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一項(xiàng)基本內(nèi)容，也是高中語文閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)基本任務(wù)。盡管教材內(nèi)容、閱讀文本中所蘊(yùn)含的語言文化是一定的，但，學(xué)生通過閱讀研習(xí)、積累的語言文化的量，卻是千差萬別的。之所以如此，是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀能力方面存在差異，所以他們找尋、挖掘、吸收教材內(nèi)容、閱讀文本中語言文化的“量”也不盡相同。

比如說，一些閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，在閱讀文本的過程中，理解、掌握、吸收、內(nèi)化語言文化知識的“量”會更多一些。反之，則不然。為了每一位學(xué)生聚焦文本內(nèi)容，積累、習(xí)得更多的語言文化，教師可以組織學(xué)生圍繞文本中的“語言文化”展開討論交流。在你一言我一語的討論與交流過程中，每一位學(xué)生所習(xí)得的語言文化也就會更加厚實(shí)。

你有一份收獲，我有一份收獲，交流之后，我們每人就會有兩份收獲。與更多的人討論與交流，必然就會有更多的收獲，必然就會積累、習(xí)得更多的語言文化知識。

（二）談在閱讀方法方面的收獲

多元有效的閱讀方法，就好比是高中學(xué)生翱翔閱讀天空的翅膀。在日常的閱讀教學(xué)中，高中語文教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生積累厚實(shí)的、豐富的語言文化知識，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握多元的、有效的閱讀方法。一樣的課堂活動、一樣的教學(xué)內(nèi)容、一樣的閱讀方法，但是，往往會因?yàn)閷W(xué)生接受能力、理解能力的不同，而出現(xiàn)“差異”，即有些學(xué)生掌握的閱讀方法更多一些，有些學(xué)生對某種閱讀方法運(yùn)用得更加靈活、更加自如一些。為了縮小學(xué)生之間的這種“差異”，教師可以組織學(xué)生圍繞“閱讀方法”談一些收獲。

例如，在課堂教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生反觀、反思自己的閱讀過程，并深入思考在理解文章的主旨大意與體會文章的思想情感方面，自己運(yùn)用了哪些閱讀方法？這些閱讀方法的運(yùn)用，是否真正提高了自己的閱讀速度？是否顯著提升了自身的閱讀效度。在完成某項(xiàng)閱讀任務(wù)時(shí)，除了可以運(yùn)用某種閱讀方法之外，是否還可以運(yùn)用其他閱讀方法？

以這些問題為切入點(diǎn)，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生深入淺出地討論與交流閱讀方法。與此同時(shí)，學(xué)生也就能夠更為熟練、更為扎實(shí)、更為牢固地掌握各種閱讀方法。

（三）談在閱讀習(xí)慣方面的收獲

教育，歸根結(jié)底，是一種習(xí)慣的培養(yǎng)。閱讀，也是如此。一旦學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，那么，良好的閱讀習(xí)慣就會反作用于學(xué)生的閱讀過程。在良好閱讀習(xí)慣潛移默化的作用之下，高中學(xué)生的閱讀過程就會變得更加扎實(shí)，閱讀效益就會顯著提升。與此同時(shí)，從扎實(shí)有效的閱讀過程中，高中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也會進(jìn)一步提升。為了更好地立足閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師可以在課堂中為學(xué)生留出一定的時(shí)間，鼓勵他們暢所欲言的交流自己在閱讀習(xí)慣方面的收獲。

例如，在閱讀課堂中，教師可以讓學(xué)生專門圍繞“閱讀習(xí)慣”展開討論交流。在形形色色的閱讀課堂中，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合等良好習(xí)慣。讀思結(jié)合的好習(xí)慣，能夠讓學(xué)生閱讀的過程更加深入、閱讀的效益大幅提升;讀寫結(jié)合的好習(xí)慣，能夠讓學(xué)生從閱讀中感悟?qū)懽骷记?，在寫作中揣摩閱讀蹊徑。

當(dāng)然，教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)之路上的引領(lǐng)者，在學(xué)生討論與交流各種閱讀習(xí)慣的時(shí)候，絕對不能“袖手旁觀”，而應(yīng)該實(shí)時(shí)觀察、擇機(jī)介入，指引學(xué)生更為有效地形成各種良好的閱讀習(xí)慣。

在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師既要引領(lǐng)學(xué)生“品語言”，也要引領(lǐng)學(xué)生“悟情感”，還要引領(lǐng)學(xué)生“談收獲”。通過“品語言”“悟情感”“談收獲”，學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識就會變得更加厚實(shí)，文化知識視野就會變得更加開闊，閱讀思維能力就會變得更加敏銳。與此同時(shí)，高中學(xué)生的閱讀興趣也會更加濃厚，從閱讀中汲取的精神養(yǎng)料也就會更加充足、更加豐富。

石峰，甘肅省清水縣第六中學(xué)教師。