指向核心素養的高中地理情境問題設計實踐研究

閆瑞 許子虎

【摘 要】高中地理學科是一門思維抽象、邏輯縝密以及理論性極強的學科，在核心素養理念下，教師應當明確教學目標，優化教學設計，以學生認知特征為核心，以問題情境設計原則為切入點，通過情境問題來有效激發學生的地理學習興趣，深入啟發學生的地理學科思維，充分加強學生地理知識的深化和理解，進而推進高中學生地理學科綜合能力的提升。

【關鍵詞】高中;地理;核心素養;問題情境

核心素養理念是新時代教育教學中的關鍵理論指導之一，同時也是培養新時代人才的客觀需要。高中學科的教學過程中，需要基于教材內容進行深度挖掘，創設符合學生認知規律且生動形象的教學情境，通過層層設問來培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的綜合能力，不斷地挖掘學生地理學科創新和探究能力，從而促使學生的地理核心素養得以發展。本文針對核心素養下的高中地理情境問題設計優化策略進行了分析和研究。

一、借助多媒體，創設情境問題

核心素養理念下的新時代教育教學中提倡運用現代化教學技術，高中地理學科的教學，教師通過借助多媒體教學設備，來引入一些音頻、視頻、動畫或者圖片等，將相關的地理問題變得更加形象化、具體化，促使學生可以帶著問題進行觀看，最大程度地提升學生的課堂學習積極性，同時也為高中地理課堂增添新鮮的活力，從而有效提升高中地理學科的整體教學效果，進而達到學生地理學科核心素養的提升和發展。以人教版教材中褶皺相關知識點的教學為例，地理教師在課堂上首先引入背斜與向斜知識點，接著創設問題：如何形成的皺褶山？然后地理教師借助多媒體教學技術來講褶皺山形成的過程進行呈現，讓學生可以帶著疑問進行自主的思考和探究。對于可能出現的地形倒置，地理教師可以借助多媒體設備來以動畫的形式指導學生對向斜成山背斜成谷的原因進行自主探究，同時讓學生形成直觀感受，讓學生在相對輕松愉悅的氛圍下，對地理教師提出的問題進行分析和了解，從而促使學生可以高效率地掌握地理知識，最大化提升學生的地理素養。

二、運用思維導圖，深化情境問題設計

高中地理情境問題設計實踐中，地理教師可以運用思維導圖方式來針對教學內容進行梳理，引導學生通過探究來有效深化教師的情境問題，從而讓學生可以在探究學習的過程中有所側重。另外地理教師在組織學生開展問題探究活動時，還需要給予學生一定的鼓勵，并選出一名發言人來進行總結性交流和分享，運用思維導圖來對課堂問題的探究進行詳細的闡述和總結，促使班內學生都可以積極主動地參與到課堂問題的探究中，促使學生可以更加熱愛學習地理，進而達到學生共同提高、共同進步的目的。以《城市發展與城市化》這一章的教學內容為例，本章知識點中設計的問題地理教師可以在講解城市趣味與城市體系的時候進行導入，在這之前地理教師可以引導學生對城市發展與城市化條件進行回憶，然后引導學生針對城市發展與城市化與其所在的區位有什么關系，以及城市體系是怎樣建立的進行思考。接著地理教師可以鼓勵學生針對這一系列問題的答案來進行思維導圖的繪制，最后地理教師針對學生的總結進行實時指導和點評，以此來真正的將課堂交給學生，充分凸顯出學生的主體地位，進而有效規范學生的地理思維模式，促進學生核心素養的形成。

三、合作探究，探索問題本質

核心素養背景下高中地理教學中，地理教師可以引導學生針對創設的情境問題，通過自主的思考、實踐來尋求問題的解決方法，讓學生通過合作探究來進行問題的探索，同時地理教師需要保證學生有充足的時間進行師生間或者生生間的合作交流和探索，并在合作中提出質疑，在困惑中總結問題，嘗試性的進行問題解決。地理教師作為課堂教學的引導者，需要積極地參與到學生合作探究中，深入了解學生的思維，及時發現學生的困惑，并結合實際情況給予適當的點撥和引導。以中國的可持續發展實踐教學為例，地理教師可以結合實際教學內容來設計三個情境問題，鼓勵學生合作探究，并生成新知。比如：1.生態農業生產過程;2.清潔生產工藝的流程;3.環保人人參與，以及實踐行動方案。地理教師通過層層的設問引導，來將問題的解決思路提供給學生，讓學生通過觀點的碰撞、沖突、補充以及調整，來有效加深相關知識點的理解和認知，讓情境問題與學生的已知經驗進行相互聯系，促使學生在合作探究的過程中，清晰地掌握解決問題的方法、途徑，從而讓學生的地理問題思維變得更加積極有效，使地理課堂教學效率得以提升。

四、結束語

總而言之，高中階段是學生養成正確價值觀的重要階段，基于核心素養理念下的高中地理教學中，開展情境問題設計教學實踐活動，用情境來引發問題，用問題來引導思考，有效加強學生的自主學習意識，引導學生逐步地走向合作探究學習，促進學生的全面進步和發展。

【參考文獻】

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