校園微電影創作教學實踐研究

【摘 要】實施微電影創作教學是加強素質教育的一項重要措施，它立足于自主合作學習和建構主義理論，對提升學生核心素養具有重要意義。文章結合校園教學實踐，從校園微電影創作對傳統文化素養的意義、實踐反思、研究成果等方面進行探索，著力于提高學生核心素養的實踐研究。

【關鍵詞】校園微電影;優秀傳統文化;核心素養;教學實踐;研究

在“微時代”來臨的大環境下，社會潮流在變換，學生的思維也在跟著走，新課程標準也不斷的在催促著教育應該面向新思維、新形式的探索，優秀傳統文化素養教育不能一直停留在傳統形式和理念當中。如何借助新媒體技術和微影像文化，助力學生優秀傳統文化素養形成的實踐教學的創新，已然成為一個新的研究方向，而微電影是其最合適的載體之一。

就形式而言，微電影制作需要掌握劇本創作、攝影攝像、表演、剪輯、音效等技術，是一項綜合藝術形式，它符合核心素養下普通高中藝術課程要求。從內容上看，微電影具有故事簡短、主題明確的特性，符合現代中學生的主觀認識能力，其題材可大可小，便于把控。此外，其“微時長”“微制作”“微周期”及多元播放平臺的特點，使其創作的客觀條件在現代城市學生中較易滿足：“微制作”讓學生有機會盡情釋放自己的創作欲望和藝術才華，“微時長”能恰當滿足教學進程的安排和避免學生自主時間少的限制，“微周期”則能夠讓學生學完知識之后迅速進行實踐并且得到教師的指點修正。

微電影的教學內容和創作實踐也充分體現了藝術課標的要求，操作性強，具備單獨開設一門課程的條件，微電影的特點和優點決定了它能夠成為中學提升中華優秀傳統文化素養的新載體，對中學創新優秀傳統文化素養的實踐教學具有積極意義。

一、堅定主題，探究傳統文化素養的內涵

（一）明確創作主題，堅定方向指引

本校園微電影課程實踐的目的在于帶領學生挖掘中華優秀傳統文化的內涵，提升他們的中華優秀傳統文化素養。作為該主題的教學載體，校園微電影創作必須服從本課程的特別屬性，在學生創作之前明確該主題意識。

（二）強調內容為王，緊密貼合主題

校園微電影的實踐方式遠離了理論灌輸的單調枯燥，學生們可以從各自的視角出發，用鏡頭捕捉生活里的點點滴滴，記錄社會現實，表達思想和感受。同時，微電影課程的主題為中華優秀傳統文化素養的探究和提升，其制作必須要遵從教學大綱，與主題內容契合，強調內容為王，將中華優秀傳統文化要點融入微電影的劇情中。

（三）鼓勵原創，作品評價突出創意至上

由于中學生現有的生活經驗基本來自家庭、校園、書本或者網絡，較缺乏對生活、人生的切身感受，他們創作的作品容易出現題材扎堆、情節雷同、表現手段單一、創作套路化等問題。在分析創作要領時，我們不僅要引導學生從模仿中學習，積極分析優秀作品創意特點，還要鼓勵原創，在評價中堅持創意至上的原則。這樣一來，不僅能使作品的立意得到更鮮活的體現，提升作品的吸引力，在此過程中學生也能鍛煉觀察能力、培養創新意識。

二、在優秀傳統文化素養主題的創作與實踐中提升學生的綜合素養

（一）系統課程教學，增強學生綜合創作能力

微電影大致為七個步驟：成立創作團隊、劇本寫作、分鏡頭腳本創作、角色選定、拍攝、剪輯、后期特效的制作。每一環節都需要學生去探索、實踐，他們不僅要挖掘有意義的故事，還要合理安排團隊成員之間的分工，在拍攝過程中研究拍攝技法、營造畫面、解決遇到的各種困難等。因此，本課程設置如下：微電影類型、劇本創作、攝像基礎、剪輯基礎、攝影基礎、畫面營造、影視音樂、優秀作品品鑒等，做好專業知識的鋪墊。強調劇本創作教學注重文學素養的提升，視覺教學滲透美術專業知識如攝影學、攝像學、構圖學、色彩學等，剪輯強調以心理學、社會學角度為依據要求音畫節奏注重劇情、情感發展等要求。結合優秀影視作品進行強化分析，理論加實踐，確保實踐過程既能讓學生動腦，更能讓學生動身。學生投入表演，參與拍攝，一起快樂，在潛移默化中提升其綜合創作能力。

（二）發揮老師指引作用，提高學生對傳統文化素養內涵的自主探究意識

微電影的主題選擇應清晰明確，要求以小見大。運用教師身份對學生的影響力進行引導，在尋找思路、確定主題的過程中，給學生提供相關論文，指引學生對傳統文化形成正確認知，縮小探尋范圍，發現身邊的相關小事物如一餐一飯、一事一物等。引導地處廣州的學生選擇早茶、茶道、建筑、粵語、習俗、武術、人物等具有本土特色的內容，去實地考察、親身體驗，探究其形式中所體現和傳承的傳統文化內涵。

（三）強調團隊創作，增強學生合作精神

微電影創作流程集合了美術、攝影、音樂、燈光、剪輯等幾十種專業技術門類，是一項非常綜合的藝術門類，它不是封閉單一知識系統的再現，而是不斷的讓學生提出新的問題。這就要求學生在實踐過程中不斷自主學習、探究、掌握和運用所涉及的創作元素;在過程中，能對收集的信息進行適當的判斷和處理，提出并解決問題，如在題材中主題精神的提取，故事內容不夠時的借鑒、拍攝期設備不足時的替代、素材不利于剪輯時的修改或刪減等。整個過程有助于激發學生的探求欲與想象力，適應了學生多元化的發展要求。當然，學生的各項能力有限，難以憑借一己之力解決所有問題，因而團隊合作尤為重要。各成員按專長和興趣分工，協力配合，在老師的指導下專項解決出現的問題，共同面對創作中的挑戰，增強學生的合作精神，這本就是一項優秀的中華傳統文化素養。

（四）凸出學生主體地位，利用學生主觀能動性提升素養

校園微電影是學生自編、自導、自演、自拍，進而自主完成的一項實踐活動，本課程的主題特性決定了全校學生必須全員參與，他們是活動的主角。微電影創作能真正體現出學生的主體地位，激發學生主動理解中華優秀傳統文化素養的能動性，在潛移默化中提升中華優秀傳統文化素養。

（五）課程強調藝術美，提升學生藝術審美能力

美術課程開設的目的之一在于運用科學的、多元化的上課手段培養學生的審美能力。微電影課程中，劇本側重發現生活的美，攝像攝影致力于形式美，剪輯強調結構美，鏡頭營造重在視覺美，聲音提升情感美。從優秀作品中分析、感受美，從鏡頭組合中創造美，每一堂課都是為學生作品的故事美、情感美、藝術美的創造作鋪墊。讓學生在學習和創作過程中親身感受美，探索美，進而創作美，在不知不覺中，對美的事物的欣賞和辨別能力得到質的提升。

（六）積極互動評價，促進全員傳統文化素養的升華

在課堂中組織微電影作品展演觀摩、師生點評，在校園重大節日舉行優秀微電影展播、評選、頒獎活動，在學校公眾號和網絡媒體平臺上投放學生優秀作品，宣傳中華優秀傳統文化，其間的各種互動反饋和對主題的探討可以促進拍攝技藝的交流，互動可以拓寬思路、啟發了思考，提升對相關問題的認識，加強學生自身優秀傳統文化素養的提升。

三、以中華傳統文化素養為主題的校園微電影創作是有效的教學手段

通過對有10年微電影教學經驗的學校數據統計（圖1）發現學生的參與度與積極性非常高，在創作過程中學生自主創作能力強。對學生的基礎調查顯示（如圖2）：他們的領導能力、組織能力、團隊意識和對中華優秀傳統文化內涵的理解等都有一定的提升，這些成果不僅達到了國家美術課程標準的要求，同時也與校本特色課程要求相吻合，為校園文化建設和德育教學提供了有效手段，豐富了校園教學形式。

各項良性反饋均證明校園微電影的課程安排、教學內容、創作手段是可行的，以中華優秀傳統文化素養為主題的微電影課程走進高中美術課堂是有效手段，它在實踐中能有效提升學生綜合素養，達到教學目的。

【參考文獻】

[1]魏景榮.高中微電影：高校思政課實踐教學的新方式[J].江蘇高職教育，2019（3）：47-51.

[2]徐宜紅.微電影——高中美術教學的新載體[J].教育教學研究，2019（3）：73.

（基金：201911948 廣州市2019年度課題《核心素養下融匯傳統文化素養的微電影教學課程研究》）