以實踐為鑰，打開真理的寶藏

嚴冬黔

【摘 要】“實踐出真知”、“實踐是檢驗真理的唯一標準”、“行是知之始”……“實踐”一詞在各個領域流傳甚久，受到各界大家的極大肯定。實踐活動課程的設置具有特殊意義，其貫穿公民個人從幼兒階段至青年階段的整個學習生涯，因此，綜合實踐課程的重要性可見一斑。本文概述了小學綜合實踐課程概念，以其課程實施過程所展現的實際意義展開研究、探討，著重說明小學綜合實踐課程對于學生接受傳統知識、能力培養的重大影響和益處。

【關鍵詞】實踐;真理;開展意義

著名教育學家陶行知曾以一席通俗之言：“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子”，提點后人，強調“行動”是獲得知識的基礎，創造則基于知識的積累，對于后人來說，領悟“實踐見真知”的道理確有必要。而知識的求真方式，自古便有大家學者探求，前有朱熹的“知事躬行”，后有鄧小平的“檢驗真理標準”等等。以此可見，國家開設綜合實踐此類課程，其用意頗深。像小學綜合實踐課程的開設，對于豐富學生課余生活功不可沒。在實踐活動中，通過教師的引導和幫助，學生在獲得知識的同時，充分利用了課余時間，也感悟了求真精神，一舉多得。于學生身心發展而言，大有裨益。教師若能深入理解、“吃透”小學實踐課程的開展意義，那么其在授課過程中，便能將綜合實踐課程存在的意義發揮到極致，使得學生在各方面受益匪淺，也更利于學生身心全面發展。

一、理解綜合實踐內涵，跨越傳統教學“鴻溝”

綜合實踐是一個較為籠統、簡單的概念，但實踐也可以涉及自然、生活方方面面。在傳統觀念的影響下，過去的綜合實踐課程，于教師而言，是一門“放任”學生自由的活動課程;于學生而言，是一門可以“休養生息”的課程。教師的“放養”和不重視以及學生自主實踐意識不強，導致小學綜合實踐課程形同虛設。但在現代教育觀念轉變之下，以及課改要求的敦促下，小學綜合實踐課程又恢復了其光彩。小學綜合實踐課程致力于培養學生知識探究能力、社會實踐能力、團結協作能力等;同時秉承“豐富學生課外活動”的理念，幫助學生建立自主實踐意識、追求實踐精神和求知精神。教師在此理解的基礎上，應當認識到小學綜合實踐課程與傳統意義上的活動課程不盡相同。該課程的內涵較為注重的是“實踐”，而且其具有明確主題。于學生而言，實踐活動不只是放松身心的活動，身心所獲得的輕松只是暫時的，學生通過活動所達到的精神愉悅以及所實現的真理追求，其產生的影響是不可估量的。例如在《我為綠樹唱贊歌》一課的教學過程中，教師設定主題后，由師生共同完成活動版塊的設計。根據所教學段學生的特點，可設定“樹與人類”、“和樹交朋友”、“樹葉實驗室”、“詩之樹”這四個活動版塊，讓學生通過查閱資料了解樹與人類之間的親密關系;觀察校園、路邊、家周圍等地方所種樹的種類、特點等，了解各種樹的區別;收集落葉制成書畫作品作為活動紀念;收集與樹相關的歌舞、詩文資料，生生之間進行交流……這些版塊活動緊繞主題，從各方面去認識樹的過程又給予了學生思考的空間，實踐的范圍也從課內延伸到課外，使得學生的課外生活充滿樂趣，其“十八般武藝”也得以施展。教師帶領學生觀察樹、討論并記錄樹的特點的過程，增加了師生互動的機會，為增進師生感情提供便利。小學綜合實踐課程的開展為教師跨越傳統教學“鴻溝”進行了說服力較強的“先行示范”，使得教師對于學生的關注更為自然、專注，輕松化解師生間的隔閡。

二、搭建“實踐活動”舞臺，構建多樣化學習形式

如果將學生比作舞者，那么教師的角色便是教練。但是如果舞者找不到適合表演的場地，那么舞者練得再刻苦、教練教得再辛苦，也只是“竹籃打水一場空”。之于實踐活動，教師搭建的“舞臺”不必燈光閃耀、星光四溢、宏偉寬闊，只需在了解學生活動特點的基礎上，尋找適合學生進行活動的場地、主題、形式等。在小學綜合實踐課程的開展中，基于其全新的課程理念，教師不僅要作為活動的引導者，幫助學生去往正確的方向，同時也應該為學生提供、發掘實踐活動的機會，拓展實踐形式。恰當的主題選擇有利于教師激發學生的活動興趣，提高學生活動地位，同時，學生在實踐活動中能夠獲得遠超書本知識灌輸的情感體驗、價值取向等等。例如在《孝順》一課的教授中，教師可以設計幾個相關的活動環節。比如“觀察日記”，記錄父母在生活中的辛勞瞬間，期間教師還可使用多媒體設備播放關于父母的電影等等，加以助推情感氛圍的形成，利于其他活動環節的展開。教師還可設定游戲環節，比如要求學生隨身攜帶充滿氣的氣球，參與“護氣球”游戲一周，模擬母親“十月懷胎”的經歷，體會母親懷孕的艱辛。最后教師還可以指導學生舉辦相關感恩活動，并且邀請家長參加，讓家長感受學生對其愛護的回報，實現該實踐活動的實際意義。這樣的實踐活動過程時間跨度大、內容豐富、形式多樣，并且活動主題易引起學生和家長的共鳴，體現了實踐活動的綜合性、趣味性、自主性，讓學生、家長充分體會到綜合實踐活動的課程效應和意義，改變其傳統認知，使得家校思想聯通，這樣的學習過程不難獲得學生的青睞，也更利于今后此類綜合實踐活動的開展。實踐活動的“舞臺”搭建是由教師在觀察和權衡中一步步完成的，其目的是為了展現小學綜合實踐課程的建設性意義。小學綜合實踐學習的多樣化也是在實踐過程中逐漸改造積累的，教師始終將自己置于“建設者”的地位，便能將綜合實踐課程的開展意義變成學生的精神“舞臺”。

三、注重實踐資源挖掘，豐富學生課余生活

新課標的要求讓課堂不再局限于校內，小學綜合實踐課程教學則以其課程性質的特殊性，更能勝任校外教學的“領路人”。綜合實踐課程資源的挖掘則相對重要，擁有豐富的課程資源，學生在進行社會實踐時更具靈活性、選擇性，使得綜合實踐活動的目的性更強。小學學生群體作為心智尚未成熟的弱勢群體，其完整的價值觀體系還未建成，容易遭受外界因素的誘惑和干擾。學校、教師、家長在進行實踐課程資源挖掘的同時，也應該“取精去粕”，引導學生與社會接觸的正確方向，使得學生能夠循序漸進地完成價值觀體系的正確建立。學生通過綜合實踐活動，也能夠學習課本以外的自然科學知識，這也有利于學生深度學習其他科目。例如語文學習自然景色描寫相關的文章，如果學生通過自然實踐活動去了解山川四季之景，則其對于寫景文章的理解更為深入，甚至在進行自我創作時，創作思路也會更為明晰。小學綜合實踐資源無處不在，例如自然資源、社會資源等，這些資源在教師的深度挖掘之下更加顯露無疑。例如在《觀察螞蟻》一課的教學中，教師可以提醒學生在不同的天氣、地點觀察螞蟻的活動特點，并且進行相關記錄。如果學生想要探究螞蟻的生活習性，教師還可以提醒學生準備相關的養殖器皿（也可用塑料瓶等代替）、不同的食物，觀察螞蟻對不同食物的反應，以獲得直觀的觀察結果。自然資源是較為容易獲得的綜合實踐資源，師生置身于自然美景中，也要不忘擦亮眼睛，及時發現具有探究價值的自然現象。與大自然的親密接觸也讓學生能夠從繁重的課業中暫時解脫出來，同時也豐富了其課余生活，消除文化課程學習帶來的精神疲勞。除了自然資源，社會資源也較為豐富、容易把握，例如教師可以設定“社會角色體驗”這一主題，鼓勵學生利用節假日，在父母的陪同下，進行社會角色一日體驗。學生對于社會角色的體驗應該具有自主選擇性，但學生由于不理解各類職業的特點、職責，教師應該提醒學生在體驗前先進行資料收集，進行初步了解之后再進行體驗，也不會因為吃力而半途而廢。比如體驗環衛工人為城市進行清掃的工作，學生可以近距離進行觀察，自己作為“小幫手”的角色幫助環衛工人一起完成相關工作，體會其不畏辛苦、不懼臟臭的犧牲精神，激發其社會責任感。這樣的綜合實踐帶來的活動效應是非常可觀的，它能夠幫助學生樹立正確的價值觀，讓學生體會到綜合實踐活動為其帶來的豐富的精神認知。

小學綜合實踐的開展的最終目的與意義，是為了讓學生學會走出家長、老師的庇護，拒絕做“溫室里的花朵”，能夠逐漸適應社會生活所帶來的、不同于學校生活和家庭生活的特殊體驗。小學綜合實踐的開展旨在培養學生社會實踐能力、創新能力以及終身學習能力，教師應該通過把握各階段學生的特點，開展以學生為主體的、適合學生的、具有趣味性、綜合性、實用性的綜合實踐活動，豐富學生的精神世界，讓學生獲得認同感、價值感和真正的學習樂趣。實踐也是學生打開真理寶藏的鑰匙，教師應該用心鑄造這把鑰匙，交給學生，讓學生學會自己去打開生活中的寶藏。

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