語文核心素養視域下的群文閱讀教學模式創新策略研究

摘要：群文閱讀教學能有效彌補單項閱讀教學的缺陷和不足，提高學生語文核心素養，受到國內語文研究學者的認可與好評，在各學校掀起發展熱潮。為了協助語文教師更好、更有效運用群文閱讀強化學生群體語文核心素養，則要以核心素養含義為背景，分析群文閱讀教學現狀，創新教學模式，豐富教學內容，以期提高學生閱讀成效。

關鍵詞：語文核心素養;群文閱讀;教學模式;創新策略

引言

在語文課程教學中，語文核心素養占有重要位置，而“群文閱讀”則是語文知識學習b不可缺少的途徑。所謂群文閱讀，即指在特定時間內通過各類文本整理的閱讀資料。在語文核心素養視域下，群文閱讀不但能提高學生閱讀能力，還能激發學生閱讀興趣，有助于提升閱讀教學的實效性，促使學生更好開展閱讀活動。

一、核心素養概述

在《漢語字典》中，語文核心素養的“核心”即指事物最關鍵的部分，所以，從語義層面而言，“核心素養”就是人最重要的素養。在教育領域，核心素養是基礎教育課程變革提出的一個概念，認為其是學生需要具備的能力和品格，其中能力和品格不但要滿足學生個人發展要求，而且還要滿足現代社會發展需求。在闡述核心素養概念內涵時，要從個人發展、品格、能力及社會發展需求入手，明確教育方向與人才培育目標，從宏觀層面規定課程教育內容，確定國家教育目標。

二、語文核心素養視域下的群文閱讀教學現狀

（一）學生閱讀不夠

在傳統教學觀念和方式的影響下，學生承受著超出自身年齡的壓力，不只是教師給予的學習壓力，更有社會不斷發展和家長賦予的壓力，但是無可否認，這些壓力在特定時機下可轉變為學習動力，有助于提高學生成績。然而從事實角度而言，各種壓力會壓垮學生，讓學生喪失學習熱情與動力。眾所周知，教師、家長與社會十分重視學生成績高低，為了提高學習成績，教師盲目向學生灌輸知識，家長利用學生空閑時間為其“補課”，或學習各種藝術，這些學習活動占據了學生整個生活空間，學生想展開閱讀，也根本無法抽出空閑時間。在群文閱讀教學活動開展中，在測驗與考試成績壓力下，學生缺少足夠的精力和時間認真閱讀文章，更何況課外閱讀時間均被其他學習活動所占據，致使群文閱讀質量和成效難以得到有效保障。此外，針對小學生來講，群文閱讀具有一定困難性，由于小學生漢字儲備量有限，在閱讀文章時經常會遇到不理解或不認識的詞語，影響其閱讀興趣，進而造成閱讀量降低。

（二）理解能力薄弱

很多小學生均能識字，但卻不理解詞匯意義，致使在特定閱讀時間難以利用自身語言將文章內涵精準表述出來。由于小學生知識體系不夠完善，知識儲備量少，根本無法掌握文章具體結構和主旨，進而影響其閱讀文章的速度與時間。而且，大多數小學生在閱讀文章時均未能深入理解文章內涵，僅僅是囫圇吞棗應付教師安排的任務，不但無法領會文章情感，也未能獲得閱讀體驗，進而出現“死讀書”情況。此外，學生對閱讀缺少興趣。眾所周知，興趣是知識學習的導向，只有具備學習興趣，才能真正掌握知識，群文閱讀亦是如此。在傳統閱讀教學中，教師在假期會為學生安排閱讀任務，但多數學生均是以應付狀態完成任務，未能深入理解文章。追根溯源，主要因學生對純文字的內容缺少興趣，甚至根本不理解文章某些詞語，自然而然就喪失了閱讀興趣。

三、語文核心素養視域下的群文閱讀教學模式創新策略

（一）利用群文閱讀，提高學生審美情趣

閱讀是提高學生審美能力的主要途徑，在小學語文閱讀活動中，有諸多經典文章，引導學生閱讀這些文章，可使其沉浸于作者營造的虛擬“環境”中，感受文章景物和人物的特殊美，并以文章為基準，幫助學生分析、品味文章內部結構美和語言美，并將此種美融入到學生內心深處，做到學以實用。由此，為了實現這一目標，教師要注重創新教學手段，擺脫傳統單一滯后的講解模式，合理運用現代大數據和多媒體技術創造“美的場景”，使學生在場景中思索，并根據圖片、音頻的結合，讓學生形成獨特體驗，在不知不覺中提高其審美能力，這對學生未來成長發展大有裨益。

（二）借助閱讀任務，培養學生語言能力

在群文閱讀教學中，一些教師會直接選擇優質篇章進行教學，忽略了引導作用，極易使學生出現畏難心理。為了切實培養學生語文核心素養，則要為學生安排閱讀任務，不但能為閱讀活動提供正確指導，使學生有目的、有針對的進行閱讀，而且還能提升學生閱讀效率和質量，為小學生自主獨立閱讀提供空間和機會，從而提高學生語言理解能力。譬如，在將“反復結構童話”作為主題的閱讀活動中，則可選取“漁夫與金魚”等文章，讓學生進行自主閱讀，閱讀完畢后，由語文教師隨機挑選一篇童話來為學生梳理故事結構和內容，并使學生在教師的引導下按照同樣方法繪畫出結構圖，利用任務教學法激發學生群文閱讀熱情與興趣，引領學生深入探究文章內涵，從而切實掌握文章內容與特點。

（三）創新教學手段，鍛煉學生思維品質

群文閱讀屬于不斷達成共識的一個過程，在實際閱讀教學活動開展中，要提倡多元化思想。作為語文教師，應注重創新教學手段和模式，發揮自身引導作用，提高課堂教學成效。并且，因學生均是獨立個體，對世界的了解、事物的看法與觀點各不相同，故此在展開教學時，應尊重學生的差異性與主體地位，秉承差異性教學思維，切記不可將標準答案或教師個人看法盲目傳遞給學生，讓學生死記硬背，應引導學生自主思考、探究、發言，提高學生課堂參與熱情與積極性，為學生綜合思維能力培育提供空間。譬如，在以“秋”為主題進行群文閱讀時，教師要引導學生將自身閱讀的作品為入手點，根據生活經驗，闡述對秋天的了解和看法，部分學生提出：“秋天碩果累累，喚醒了天地萬物”，部分學生認為：“秋天溫度適宜，適合郊游”，利用這種方式，激勵學生自主思考，改變學生對教材知識內容的印象，使群文閱讀更為豐富多樣，如此對提高學生思維能力具有積極意義。

結語

綜上所述，基于語文核心素養視域下，在語文群文閱讀教育教學中，要積極創新教學觀念，豐富教學內容，利用多元化教學手段，讓學生在整合與歸納文本內容的過程中，加強對文章的了解和認識，增大學生知識儲備，拓展其知識眼界，提高閱讀成效和學習質量，推動學生健康成長。

參考文獻：

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[2]靳喜軍.初探小學群文閱讀課程體系的建構與完善策略[J].科教文匯（上旬刊），2021（05）：162-163.

作者簡介：莊玉鳳，1982.10，女，漢族，福建泉州人，本科，高中教師。