點燃學生思想火花

周婷

摘要：當前，教育事業正在改革和發展，高中語文教育也需要緊跟時代的變化與發展，創新傳統教學模式，提升閱讀教學效率，培養學生核心素養。閱讀教學在高中語文學科中占據十分重要的位置，有效的開展閱讀教學，能讓學生的閱讀能力、分析能力、理解能力、語言表達能力、文章創作能力都得到提升。因此，教師在設計閱讀教學流程時，要及時改革、創新教學手段，重視學生綜合能力的培養，對學生悉心教導，讓學生的核心素養、語文綜合能力得到培養和提升。

關鍵詞：核心素養;高中語文;閱讀教學;策略分析

前言：核心素養是根據學生的需求以及社會的需要所出發的，而我國教育事業改革的核心就是培養學生核心素養，并且語文閱讀中培養學生核心素養是需要學生在實踐中吸取經驗的。是學生在閱讀過程中的積累和探索。所以，教師在開展高中時期的語文閱讀教學時，教師要采用有效的教學措施，強化學生的閱讀能力。在創新語文閱讀教學的過程中，出現了很多需要教師重視的問題，需要教師為學生提供一個良好的閱讀氛圍，讓學生在閱讀的過程中鍛煉自身思維，掌握更多閱讀技巧，從而讓實現培養學生核心素養的教育改革目標。

一、有效開展高中語文閱讀的重要性

學習語文知識的重要途徑就是閱讀，只有學生不斷進行有效的閱讀，才能更好的理解文章內容，才能對文章內容進行正確分析，從而提高學生的理解能力、分析能力。并且，語文課程在高考成績中占據較大的分數比，是重要的考試內容之一，閱讀在卷面總的試題中占據大部分。因此，如果語文閱讀教學效率下降，就會對學生的高考成績產生直接的負面影響，會嚴重阻礙學生綜合能力發展和提升。所以，教師要為提高高中語文閱讀教學質量做出努力，采用多種適合學生、高效的教學手段，帶領學生進行閱讀訓練，為學生推薦更多內容豐富多彩的課外書籍，提高學生的閱讀量，讓學生能夠更好的備戰回高考，在閱讀中積累更多的寫作素材，使學生能夠創作出更加優秀的作文內容。由此可見，有效開展高中語文閱讀教學，不僅能在文學知識的輔助下，塑造學生更加健全的人格，還能全面提升學生的語文素養，為學生將來的學習、發展提供支持。

二、基于核心素養的高中語文閱讀教學策略

（一）融入題材，強化學生閱讀技巧

高中語文教材中，每一篇文章都具有不同的含義，并且其中還蘊含了很多不同類型的寫作技巧，這對于學生的閱讀技巧來講，具有不同影響。尤其一些文化類型、情感類型的文章，內容具有一定的理論性，對學生的影響比較有限。而要想突出文章中心，讓學生在閱讀文章的過程中快速掌握重點，強化學生的閱讀能力，就需要教師將核心素養教育理念融入在教學中，開展多樣化的閱讀教學方式。基于對核心素養的認知和分析，強化學生的閱讀技巧，需要針對文章類型、內容進行嚴格篩選，合理選擇。針對情感類文章，要結合學生的日常生活，要讓學生在生活與文章結合的基礎上，進行深入分析和聯想。在閱讀教學中，學生對于這種類型的文章內容，具有較強的親切感，這也是學生比較熟悉的。此外，深化題材內容中的知識內容，將詞匯、句子、文章核心進行重新分析、整理，能讓學生主動表達自己的感受和體會，進而讓學生能夠靈活的運用已經掌握的語文知識。

例如：在開展《我有一個夢想》的閱讀教學時，學生對文章中的某些句子、詞匯的內涵無法掌握。所以，教師可以組織學生進行原詞重組，讓學生詞匯、句子進行正確的理解，從而更好的掌握，將其進行靈活運用。或者，針對文章中的句子，教師可以引導學生針對某一句進行擴展，充分發揮自己的想象力，將自己學習到的語文表達技巧運用其中，這樣不僅能提高學生的語文表達能力，還能鍛煉學生的思維，提高學生對文章內容的理解程度，進而讓學生得到全面發展。通過這些方式在閱讀教學中的應用，能讓學生不再畏懼、抵觸陌生文章，能讓學生對文章內容有一個全面的了解認知。而針對題材中心進行分析，能讓學生掌握分析文章的重要手段，從而讓學生在今后的學習中能夠獨立的分析文章內容，掌握更多類型的文章題材，進一步幫助學生提高創造能力。

（二）任務教學，突顯學生主體地位

在課堂教學中，學生才是真正的主體，突顯學生主體地位是高中語文課程改革過程中提出的重點要求。因此，教師要想滿足這個要求，就必須要讓學生學會自己閱讀、主動閱讀，準確閱讀，提高學生的閱讀能力，這樣能讓學生在獨自閱讀中也能獲取有效的語文知識，也能分析文章內容，掌握文章中心思想，進而提升自己的綜合能力。所以，教師可以在語文閱讀中開展任務型教學和自主閱讀，讓學生根據自己的喜好、需求選擇合適的閱讀內容，讓學生自由的徜徉在書籍的海洋中，發揮自身的潛在能力。同時，教師可以設計具有引導性的任務，讓學生在任務驅動下，更認真的閱讀文章內容，從而實現學生獨立閱讀，自由思考的教學目標。

例如：在開展《故都的秋》的閱讀教學時，教師可以根據學生實際閱讀情況，設計以下幾個閱讀任務：1.這篇文章的作者是誰？是在什么背景下創作的文章內容？2.文章中用了什么寫作手法？3.在閱讀文章后，你有什么感受？4.文章中表達了作者怎樣的情感？引導學生帶著問題閱讀文章內容，讓自己的心靈和文章內容進行碰撞，挖掘文章中的可利用信息，從而正確的回答教師問題。此外，問題一是讓學生進行任務型閱讀;問題二是讓學生進行探究式閱讀;問題三是讓學生進行評價式閱讀;問題四是讓學生進行心靈式閱讀。通過這樣的閱讀，能讓學生對文章內容有一個正確的認識和了解，能讓學生根據文章寫作手法、語句分析出作者的情感和思想，并且能夠發表自己在閱讀中獲取的感受，從而提升學生的獨立閱讀能力、理解能力。同時，教師要注意，讓學生自由閱讀，并不是不管不問，而是對學生進行適當的指導和引領，讓學生能進行自主性學習，這才是提高閱讀教學效率的重要手段。

（三）設計問題，提升學生閱讀興趣

教師要想提升學生的閱讀興趣，強化學生的閱讀能力，就必須要讓學生對文章內容、作者進行深入了解，并且針對性的設計有效問題，讓學生在面對課外文章時，也能進行有效的分析和理解，使學生能夠逐漸突破課堂的束縛。教師在講解文章題目內涵的過程中，要避免采用老套的傳統教學方式，要以引導為主，拒絕全部解讀，要通過課文內容、事實依據，將作者表達思想、情感的詞匯、句型、段落進行賞析。同時，課程改革對課堂教學提出了更高要求，就是將以學生為核心，設計多樣化的教學環節，全面提升學生興趣，以此提高課堂教學質量。所以，在實際的語文閱讀課堂中，教師的教學思想、方式都要從學生的角度出發，了解學生實際需求，讓學生能夠在閱讀中獲取更多的知識。

例如：在開展《離騷》閱讀教學時，首先就要將學生注意力集中在課堂中，如針對這篇課文，教師可以從全新的角度出發，針對詩詞的內涵進行學習和分析，從全新的角度提升學生興趣，這樣能夠有效提升閱讀教學成效。主要的內容如下：教師：“1-7小節主要表達了什么？其中具有怎樣的精神？”學生：“這些內容主要是作者主動表述自己被貶的原因，體現了作者不與小人同流合污的精神，表明了司馬遷的‘正道直行’。”教師：“8-13節表達了什么？”學生：“表現了詩人保持美好品質的愿望，作者對自身的行為進行了反思和檢查，體現了詩人足球美政、美德的精神和品質。”在這樣教學方式下，學生的閱讀理解能力會得到提升，還能讓學生突破時空的限制，真正的感受到作者的偉大精神，崇高品質，促使學生能夠在閱讀中更加堅定自己成為優秀人才的決心。

結語：綜上所述，核心素養是社會、信息時代對人才提出的更高要求。同時，核心素養是教育開展的核心內容，是當前各個國家重點追求的目標。我國的核心素養已經逐漸落實在課程改革過程中，在各個課程的本質上，建立了不同學段、學科的核心素養體系。所以，為了滿足社會發展需求，強化學生綜合能力，促進人才全面發展，教師就必須要重視學生核心素養培養，將核心素養培養的教育理念滲透到整個閱讀教學課堂中，讓高中時期的學生進一步得到增強，讓學生成為一個知識淵博、能力強大的優秀人才。

參考文獻：

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