高中歷史核心素養分析

盧青輝

摘要：隨著新課改的不斷深入，人們對于教育的關注度越來越高。高中階段是學生樹立正確人生觀的重要時期，在此階段培養學生的綜合素質非常重要。在高中歷史教學中，歷史教師要重視歷史課程的核心價值，在課堂中起到積極的引導作用，促進學生在該學科.上的發展。在高中歷史課堂教學中引入核心素養的教學觀念，可以更好地調動學生思維，豐富學生的知識量，培養學生的愛國情懷，使其樹立正確的“三觀”，滿足現代教育的要求。

關鍵詞：高中;歷史;核心素養

“2014年3月，核心素養首次出現在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，并被置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務的首要位置。伴隨著《普通高中歷史課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課標”）的正式發布和高考改革的不斷深化，中學歷史教學開始由三維目標時代向核心素養時代轉變。那么，核心素養如何落地就成為擺在中學教師面前的重大挑戰。據筆者觀察，由于教師對學科本質和核心素養理解不到位，歷史教學出現了形式化、淺表化的問題，這些問題割裂了“教書”與“育人”，導致歷史課堂又重新回到教教材的舊軌上，學生作為學習者的主體無法得到真正意義上的尊重。“觀念是行動的指南，教學改革必須從教學觀念的轉變、更新開始。中學歷史教師必須理解歷史學科的學科本質，深入理解學科核心素養。中國學生發展核心素養是黨的教育方針的具體化。為了建立核心素養與課程教學的內在聯系，各學科基于學科本質凝練了本學科的核心素養。歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。唯物史觀是所有素養達成的理論保障;時空觀念是學科本質的體現;史料實證是素養達成的重要途徑;歷史解釋是對歷史思維與表達能力的要求;家國情懷是學科的價值目標追求。核心素養培育的最終目標是立德樹人。基于以上認識，筆者嘗試從三個方面對當前的歷史教學進行改進，以促進核心素養落地。

一、創建良好關系，培養學生主動學習的習慣

歷史教師在教學過程中首先要改變和創新教學方式。在傳統的教學模式中，學生只需認真聽講，對于重要的部分用筆勾畫出，然后在課余時間進行背誦就可以了。但是，采用這種方式時，教師不能準確把握學生對知識點的理解程度，進而影響教學效率。所以，教師要改變和創新教學方式，采納學生給出的觀點和建議。另外，教師也要注重觀察學生的學習狀態，通過創建良好的關系，使課堂環境變得生動和諧，從而讓學生積極主動地學習歷史知識。例如，在教學《開創外交新局面》時，教學目標是通過學習我國20世紀70年代及以后在對外交流的問題上的重大成果，培養學生的自豪感。所以教學這一課時，教師要給予時間讓學生去討論、去研究，并引導學生：中國何時恢復在聯合國的合法席位？為什么能夠恢復？中國恢復在聯合國的合法席位產生了怎樣的影響？采用這樣的方式不僅可以使教師和學生之間建立-一個良好的關系，還可以提高教學效率。

二、利用多媒體輔助教學，提高學生學習效率

以前，高中歷史課堂的教學設備和資源是比較缺乏的，歷史教師只能通過教材和各種課外資料進行教學。這種單一的教學方式，導致學生對這門學科喪失了興趣。歷史教師其實可以通過描述歷史故事或事件來加深學生的印象。如果教師僅依靠教材來教授知識，就不能激發學生的想象力，更不能體現核心素養的意義。所以，歷史教師可以利用多媒體輔助教學。例如，《辛亥革命》一課的教學目標是通過本課的學習，使學生理解興中會與同盟會的成立、武昌起義、辛亥革命的歷史意義等，通過探究活動，培養學生的自主思考能力和從各種資料中提取信息的能力。所以，教師在上課時可以運用多媒體播放有關辛亥革命的視頻，讓學生更直觀地看到辛亥革命的歷史場景，然后讓學生思考：當時的中國是怎樣的局面？通過觀看視頻，學生也大致了解了“中國完全淪為半殖民地半封建社會”。這樣，不僅可以增加學生學習歷史的樂趣，還培養了他們的愛國精神，進而提升了學習效率。

三、建立點評教學體系，培養核心價值

高中歷史教師在歷史教學中，要建立科學的評價機制，這直接影響到學生核心素養的形成。歷史教師既要根據學生回答問題的思路進行準確點評，還要在平時的.上課中及時點評學生的學習成果，激發學生的學習動力。因此，歷史教師要以核心素養為目標，不僅要傳授學生相關歷史知識點，還要培養他們的思想品德，并且鼓勵學生在課堂上發揮自己的想象力，通過他們的表現對每一位學生進行點評。例如，在教學《當代中國的外交》時，歷史教師可以提出問題：以你們所知道的，當代我國的外交處于-種什么情況？讓學生自主發揮想象力進行回答。回答完之后，教師要針對不同的答案進行點評，從而促使學生主動進入課堂學習中。現在的高考歷史試卷中，有時會出現無關歷史科目的問題，所以，歷史教師可以通過點評的形式，激發學生的思維，培養他們遇事能積極解決的能力，從而提高歷史成績。

四、深入挖掘歷史學科大概念，嘗試進行單元教學

學科大概念指的是反映學科本質及其特殊性的、構成學科框架的概念，是學科知識的精華所在，是最有價值的，是最能轉化為素養的知識。由于學科大概念具有中心性、可遷移性和網絡性的特點，它成為鏈接上位的學科核心素養和下位的學科知識之間的重要階梯。在具體的教學過程中，教師可以通過提煉學科大概念，進而提出相關內容的核心問題，由每一個核心問題生發若干小問題，從而鏈接一個學科單元，最終實現學科內容的解構和重構。大概念統攝下的歷史教學往往容易激發學生學習興趣，使他們能持續不斷地深入反思、不斷回答，進而提升核心素養。例如，在教授西方代議制民主制度的建立這-模塊內容時，我們可以提煉的大概念是制度構建，核心問題是不同的國家如何結合自身情況進行制度建設。在這個核心問題的統攝下，我們需要提供豐富的情境材料，帶領學生不斷分析不同國家的價值追求、實現價值的方式、選擇不同方式的原因、由此產生的經驗和教訓，以及能否提出更好的選擇等。提出這些問題后，單元教學的主線將非常清晰，教學內容走向深入，課堂也必然更加靈動。學生思維能力獲得提升，核心素養的養成就成為一個必然的結果。學生在這個教學過程中，可以像歷史學家一樣不斷探究、建構、反思、改進，從而最終實現前概念的改變和知識的轉移。歷史教材在大概念的引領下變成了學生學習的輔助工具，歷史學科課程內容被不斷拓展，課程目標也得以實現。

結語

依據以上的觀點，在核心素養視域下的高中歷史課堂教學會對學生的價值觀產生積極的影響，激發了學生的自主學習意識。在歷史教學中培養學生的核心素養不僅讓學生的成績有所提高，還能培養學生優秀的思想品德，這也體現了對人才的要求。因此，高中歷史教師要重視核心素養視域下歷史教學方法的創新，為學生的全面發展奠基。

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