基于趣味性教學模式的小學低年級數學教學探究

謝朝秀

摘要：當前的教育教學為更好地提升教學質量，加強了對課程的研究。在小學低年級數學教學中，教師應不斷提升教學教研能力，將趣味教學模式融入數學教學中，提高小學生學習數學的積極性和主動性，進而培養小學生數學綜合素質能力。

關鍵詞：趣味性教學;小學數學;素質教育

引言

數學是實用性較強的一門學科，基于小學低年級學生的年齡特點與知識經驗的特殊性，運用多元化教學方式有利于調動學生的積極主動性，使他們感受數學就在身邊，學數學很有用。多元化教學內容設計能夠激發學生的學習興趣，在生活中或學習中遇到問題時能夠運用數學思維解決問題。多元化教學形式和教學途徑在一定程度上能夠有效促進小學低年級學生數學核心素養發展以及數學思維習慣的養成。

一、開展趣味課堂是培養面向現代化人才的教育需要

當今社會是一個現代化的社會，培養的是現代化的人才，開展趣味課堂教學是培養現代化人才的重要教育舉措。在小學課堂中開展趣味課堂教學，需要一線教師堅持“五育”教育理念，不斷深入對數學方法、內容和策略的精細化研究，強化數學學科的整體育人功能。要因地制宜地加強對教研方式創新研究，采用多種方式和手段進行教研，切實推動趣味課堂教學的扎實開展。

（一）全新素質教育育人模式需要開展趣味課堂

小學數學教師在課堂教學中，通過采用豐富多樣的教學方式包括啟發式、討論式、探究式教學等，引導學生主動思考，提高學生學習興趣，在實踐調查中不斷提高課堂學習質量和效率。傳統教學中的一些枯燥的學習方法已經明顯不適用當前學生發展需求，數學教學要立足于課堂實踐，充分發揮學生的主體作用，引導學生做鞏固課前、課上以及課后的學習和知識，不斷打造趣味性課堂，營造良好的課堂氛圍，實現教學模式的創新與改變。

（二）推動互聯網+教育供給側結構性改革需要趣味課堂

在教育教學中采用互聯網教學，是教育改革供給側結構性改革的需要，也是構建趣味課堂的有效舉措。當前的教育教學中，很多學校都重視起信息化技術，通過采取政策法規促進更多的優質教育資源得到共享與普及。教師在低年級數學課堂中融入多媒體信息技術，一方面有利于教育供給側結構性改革的深入推進，另一方面使趣味課堂教學目標成為現實，教師通過開展趣味課堂，營造出良好的學習氛圍，有利于提升課堂授課質量。教師要不斷提升自身的專業素質，收集學習趣味視頻的微教學，讓學生充分接受優質的教學資源。

二、小學低年級數學教學中趣味性教學方式的應用

（1）結合多媒體開展教學

數學的核心主要是數字之間的運算，但是又是小學生在學習的過程中僅僅是學習數字會感覺數學非常枯燥無聊。但是在教學的過程中，可以結合多媒體來開展趣味性數學教學。多媒體中包含豐富的視頻圖片內容，教師可以選取一些合適的資源，作為小學生課堂學習上的內容。而且，多媒體中豐富的色彩也能夠吸引小學生的注意力。教師在教學過程中要充分的利用多媒體的優勢來帶數學課程中營造一個趣味性的課堂。

例如，在學習簡單的算理支持時，教師可以利用多媒體中的視頻圖片來讓學生了解到算理的原理。算理是數學的基礎，小學生在學習數學的過程中必須要理解算理知識，從而才能夠掌握計算技巧。若是教師直接將算力知識灌輸給小學生，往往會使小學生記住的算力知識而不會應用。教師利用多媒體中的視頻，動畫等趣味性的形式展示給小學生，讓小學生在趣味性的過程中學習到算理知識。例如，為了讓小學生理解加法的含義，但是可以利用小學生喜歡的動物的圖片來學習加法，多媒體中包含豐富的功能，實現各個圖片的移動和轉移，有效地展示整個加法的過程。

（2）采用游戲的形式開展教學

在數學的趣味性教學中，教師也可以結合游戲來開展教學。不同的游戲形式能夠展示不同的教學內容，從而讓學生學習到不同的知識。教師在教學過程中要結合小學低年級的年齡特點及學習能力來為小學生設計不同的游戲形式。在游戲教學的過程中，教師要注意不僅讓小學生感覺到趣味性，最重要的是讓小學生在游戲的過程能夠學習到數學知識。很多教師在采用游戲教學過程中往往重視的游戲的形式，忽視了游戲的內容，從而使游戲教學沒有充分的發揮作用。

例如，學生在數學學習過程中，計算能力是必不可少的部分為了，為了提高小學生的計算能力，教師可以采取“抱抱團”的游戲。小學生分散地站好，教師喊出一個數字，小學生按照教師喊出的數字的人數抱在一起，多出的人數或者是人數不夠的團就要被淘汰。小學生在聽到教師喊出數字之后，要迅速根據現在的人數然后再去找相應的人數，從而使得加起來的數字等于教師喊出來的數字。這個游戲技能考驗到小學生的反應能力，加強小學生的計算能力，而且，還能夠提高小學生對于數字的敏感性。當然，在游戲的過程中，教師要注重好小學生的心情，對一些小學生在游戲的過程中容易因為失敗而產生失落感。教師要引導小學生在游戲的過程中具備良好的心態，從而不斷地學習到數學知識。

例如，在學生的數學學習過程中，應用題也是必不可少的部分。應題對于小學生的能力要求較高，不僅要求小學生具備一定的理解能力，而且還要求小學生具備較高的計算能力，從而才能夠解決應用題。為了提高小學生的應用題解題能力，教師在教學過程中可以采取角色扮演的形式。應用題主要是將數字之間的運算規律融入到一個具體的場景中，讓小學生通過文字的描述來找出數字之間的關系，從而做出題目，教學過程中可以結合角色扮演的形式讓小學生去扮演應用題中的角色，然后結合應用題中的敘述進行角色的扮演。在角色扮演過程中，非常有助于小學生對于應用題的理解，不斷地提高小學生的解題能力。而且則扮演的形式還能夠提高小學生的臨場反應能力和語言表達能力，提高小學生的綜合能力

例如，在小學生的數學學習過程中，幾何知識也是必不可少的部分。幾何知識對于小學生的空間想象能力和圖形感知能力要求較高。在幾何知識的學習過程中，若是小學生想象不出來圖形的形狀，則就難以解決數學題目。教師在幾何知識的教學過程中，應該重點培養學生的空間立體感。幾何知識的教學過程中，教師可以結合一些剪紙游戲和積木游戲。積木游戲主要是由各種正方形、長方形、三角形來組成的，小學生在搭建積木的過程中，既能夠充分地發揮自己的想象力，又能夠提高自己的空間立體感。教師可以給學生規定好各種圖形，然后讓小學生發揮自己的想象力及手中的積木形狀，去搭建出教師所要求的圖形。游戲對小學生的空間要求非常高。教師在教學過程中可以讓小學生去剪一些簡單的正方形，圓形等圖形。而且教師也可以充分的利用教師里的一些資源來讓小學生去認識圖形。總之，在數學的課堂中，教師要充分的去利用。可用的資源來為學生搭建一個趣味性的課堂。學習本身就是一個探究性的過程，趣味性的教學方式更能夠激發小學生的學習興趣和潛力，讓小學生在數學的學習過程中打好基礎。

總結：綜上所述，小學階段對于學生而言是極為重要的一個階段，特別是低年級更是如此。數學教師要堅持以學生為中心，將趣味性教學科學合理的運用到教學過程之中，讓學生愛上學習主動學習，更加高效踏實地掌握相關知識并學會靈活運用，最終推動整個小學數學教學高質量開展。

參考文獻：

[1]周丹菊趣味教學法在小學低年級數學課堂中的運用探究[J]文理導航，2019（30）.

[2]萬素玲.趣味教學法在小學數學教學中的應用探索[J].讀與寫（教育教學刊），2011（12）.