小學語文低年級閱讀教學的策略研究

鄒曉春

摘要：在小學語文教學中，閱讀是一個重要的組成部分，學生學習語文時基本的技能就是學會閱讀。閱讀可以使學生提升語文學習的能力，培養自身語感，提高語言能力。作為小學語文教師，對如何提高小學生語文教學效率要進行科學研究，嚴謹地思考，并且不斷地創新。基于此，本文對小學語文低年級閱讀教學的策略展開了研究，以期切實提高小學低年級閱讀教學質量。

關鍵詞：小學語文;低年級;閱讀教學

小學低年級階段是小學生學習的起步階段。低年級的小學生因年紀較小，認知能力有限，缺乏生活經驗，并未養成良好的閱讀習慣，因此，小學生的閱讀能力有限。這就要求小學低年級語文教師在教學的過程中能夠及時地創新閱讀教學方法，激發小學生的閱讀興趣，提高小學生閱讀的積極性，注重培養小學生的閱讀習慣，充分發揮語文閱讀教學的價值，有效提升小學語文閱讀教學的質量。

一、小學語文低年級閱讀教學現狀

對小學語文低年級閱讀教學來說，目前存在很多亟待解決的問題，這些問題制約了小學語文低年級閱讀教育的發展，因此教師應該通過多種多樣的方法進行解決。第一個問題是閱讀教學模式有待改變，在教學過程中教師習慣性的主導課堂教學進程，把每一節課的時間安排得井井有條。然而這樣的教學模式并不利于學生發散思維，同時也局限了小學語文低年級閱讀教學的發展。第二個問題是學生閱讀興趣不高，大部分學生認為閱讀教學與自己沒有直接的關系，因此在課堂教學中參與程度并不高，同時也不會利用課外時間進行有效的閱讀，這樣的現狀導致學生閱讀能力難以提升。第三個問題是課程安排并不合理，大部分教師認為學生只要能夠把文章讀通順，就算是有效進行閱讀學習，因此只給學生留出一部分時間進行閱讀，導致學生無法有效思考和研究，這樣的時間安排并不利于小學語文低年級閱讀教學的發展。第四個問題是目前小學語文低年級閱讀教學形式較為單一，部分語文教師認為小學生對學習沒有準確的認知，因此只需要要求小學生在有限的時間內閱讀文章就算完成教學任務，并不會主動應用多種多樣的教學方法。這種教學形式過于單一枯燥，并不利于小學生進行閱讀學習，同時也導致課堂教學內容并不豐富。以上這些問題并不只存在于某一節閱讀課堂中，而是小學語文低年級閱讀教學中的普遍現象，語文教師只有真正解決以上問題，才能不斷提高小學語文低年級閱讀教學質量和教學效率，真正幫助學生得到語文學科中的進步和提升。

二、小學語文低年級閱讀教學策略

1.利用多媒體，提高小學生的閱讀興趣

低年級階段小學生的學習行為多半是因為興趣，因此，如何提高小學生的閱讀興趣是小學低年級語文閱讀教學的關鍵。小學生生活經驗有限，認知能力有限，教師可以在開展閱讀教學的過程中利用多媒體給小學生創造一定的生活情境，吸引小學生的注意力，激發小學生的閱讀興趣，讓小學生積極主動地投入到閱讀教學活動中。例如，小學低年級語文教師在開展《曹沖稱象》的教學活動中，文中大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子，如果只是憑借小學生閱讀，或者憑借教師的講解，那么小學生很難想象到大象到底有多高多大，很難想象到曹沖稱象的具體過程，而教師通過多媒體，可以將文中的文字進行直觀靈活的呈現，讓小學生能夠清楚地看到大象的身體形態，也能夠目睹曹沖稱象的過程。通過給小學生創造生活化的情境，有效地激發了小學生的閱讀興趣，加深了小學生對文中內容的理解，有效提高了小學生的閱讀效率。

2.教師引導閱讀與自主閱讀相結合

語文教師應該充分意識到，只有學生才是教學活動的主體，因此在開展小學語文低年級閱讀教學的過程中，應該不斷提高學生的地位，使學生主動參與到閱讀活動中來。部分語文教師在開展活動中時主導課堂教學進程，習慣性地引導學生進行閱讀，導致學生沒有自主閱讀的時間和空間。針對這一現實情況，語文教師應該將引導閱讀和自主閱讀有效融合起來，可以先為學生進行示范性的閱讀，接下來要求學生自主閱讀。或者先要求學生自主閱讀文章，隨后再為學生進行具有針對性和導向性的閱讀指導，并且根據學生閱讀的實際情況，規劃接下來的教學內容，不斷提高閱讀教學的實用性和針對性。如此一來，學生既可以自主閱讀文章，充分體會文章深意，同時也能快速學習正確的閱讀方法，掌握有效的閱讀技巧。例如，在學習部編版一年級語文上冊《雨點兒》一課時，教師教學目標是引導學生意識到雨水對植物的重要性和必要性，但是部分教師發現如果始終引導學生進行閱讀，閱讀有效性并不高。因此教師應該要求學生先進行自主閱讀，找出自己不理解的段落和不認識的生字，再開展接下來的閱讀教學。完成以上工作之后，教師應該先為學生進行示范性閱讀，隨后再為學生講解比較有難度的語句和段落，使閱讀教學更加細膩、有效。當學生已經大致了解文章內容之后，教師可以要求學生進行不同角色的閱讀，比如男生扮演大雨點，女生扮演小雨點，兩人一組進行配合性的閱讀，如此一來學生便能在不斷的閱讀中，體會雨點的多和密。整體來看，這樣的教學方式能夠促進學生真正參與到閱讀教學中，使學生成為閱讀教學中不可分割的一部分，真正改變傳統閱讀教學模式，有利于語文教師提高閱讀教學質量和教學效率。

3.擴展課外閱讀，豐富知識積累

小學低年級階段有很多優秀的課外書籍，學生通過閱讀課外書籍，一則能夠提高學生的閱讀興趣，二則能夠在閱讀的過程中豐富學生的知識體系，開拓學生的眼界，促進學生想象力以及思維能力的提高。例如，在教學《小馬過河》時，教師可以立足教材內容和學生的身心發展特點，給學生推薦優秀的課外書籍。《小馬過河》屬于童話類的故事，優秀的童話故事類書籍還有很多，如《格林童話》。

4.利用問題導學引導學生深度閱讀

部分語文教師在教學過程中，發現大部分學生的閱讀有效性并不是很高，經常會出現學生在閱讀上投入了時間和精力，卻無法有效理解文章內容和深意的情況。出現這種情況的原因，主要是學生在進行閱讀的過程中只是張開了嘴巴，卻沒有發動自己的腦筋，缺少獨立的思考和研究。這就要求語文教師在教學過程中，通過巧妙地設問不斷推動閱讀教學的進程，幫助學生更好地發散思維。只有這樣學生才能真正理解文章所要傳達的意思和精神，并且結合自身實際生活，形成較為主觀的想法和態度。由此可見，語文教師在開展小學語文低年級閱讀教學時利用問題導學引導學生進行深度學習，既能幫助學生有效開展閱讀學習，同時也有利于學生形成較為高端的思維和情感，符合新課改對情感目標的要求。

三、結語

綜上所述，小學低年級語文閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，小學生閱讀習慣和閱讀能力的培養至關重要。這就要求小學語文教師能夠與時俱進，及時地進行教學方法的創新，激發學生的閱讀興趣，提高學生閱讀的積極性，從而不斷提高學生的閱讀能力和語文素養。

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