基于“雙一流”背景下的設計類碩士研究生課程人文素養提升策略研究——《日用瓷造型》課程實踐教學為例

何科丁，李 瑩，涂彥珣

（景德鎮陶瓷大學，景德鎮，333000）

在國家“雙一流”建設背景下，高校教學改革與課程建設，應該與學科建設的發展趨勢相適應。設計學科是人文社科建設未來的熱門話題，也將越來越受到研究人員的重視。由于設計學科自身具有綜合性交叉學科的特點，因此需要借助人文社科體系進行參照、融合、綜合與擴展，尤其是審美情感與美育功能在設計學中的融合。以往設計學偏重于對新技術的應用與營銷，忽視了設計的人文內涵，因此本文基于“雙一流”背景下，以《日用瓷造型》課程實踐教學為例，研究了設計類碩士研究生課程人文素養提升的策略。

1 “雙一流”建設下對陶瓷設計類研究生人文素養提升的意義

“雙一流”學科建設是引導高校研究生教學與課程設置的主要方向，也是高等教育在新時期順應時代潮流發展的新要求。“雙一流”學科建設對《日用瓷造型》課程設計將產生較大的正向引導作用，教育教學能夠針對該課程的不足之處做出完善與改革。

在之前的藝術設計類研究生專業課程與教學改革中，主要側重對藝術設計的最終目的與主要核心價值觀的培養。通過掌握前沿學科最新動向去認識世界、認識生活和認識設計，而忽略了對學生人文素養的培養，導致設計作品文化底蘊的積淀不足。在創意和文化影響設計的今日，日用瓷造型又是陶瓷設計類研究生的核心課程，因此對于設計類研究生而言，主要提高學生的思維能力（主要是對人文知識、人文特色、人文素養的深層次理解）、審美鑒賞能力與人文元素素材的消化與實踐能力。

高等教育是通識與非功利性的教育，因此側重人文素養的培養、拓展更寬的研究視野和思維能力的培養也是高等教育的教學目標之一。以景德鎮陶瓷大學課程教學為例，針對本校不同專業方向的研究生，開設《日用瓷造型》課程的側重點也有所不同，以便于因材施教。設計學碩士研究生在人文素養注入下，日用瓷專業知識學習與研究上體現出一定文化特色與人文精神，更能拓展日用瓷造型設計的美觀實用與文化內涵，更能實現“雙一流”學科建設的目標，從而為學科建設的發展以及本專業研究方向學術研究層面的提升提供了基礎，同時也為其它陶瓷藝術設計類研究生課程的教學改革提供可借鑒的經驗。由此，通過教學的研究與實踐，并進一步與人文社科其它學科的相互關聯，形成陶瓷藝術設計課程體系的文化支撐。

2 當前雙一流建設下《日用瓷造型》等陶瓷設計類碩士研究生課程存在人文素養亟待提高的問題

高等教育之所以不同于其它教育，不僅僅因為其通識與非功利性的特征，而是高等教育承載著以提升人文素養、拓寬視野為目的的教育方式。1947年梁思成教授在“理工與人工”演講中提出“科學技術”與“人文”兩者兼顧，才可培養出一個人格完整的人。世界每時每刻都在變化當中，人文社科在面臨“時代之問”挑戰的同時，人文學科發展也必須與時俱進，除了以宏觀角度大膽探索與國家發展時代要求的重大問題外，人文社科研究還需關注與其它學科之間，建立一種指導乃至融合的關系，這也是其發展的必然走向。

在景德鎮陶瓷大學“雙一流”學科建設中，對省優勢學科“設計學”的建設，基本滿足了高層次人才培養的需求。碩士研究生《日用瓷造型》課程，涉及藝術學、人體工程學、材料科學和數字設計等多門類學科，但針對目前我校碩士研究生日用瓷造型課程與人才培養的現狀，總結出以下3方面問題：

首先，從整個課程體系架構來看，未明確指出日用瓷造型課程建設與雙一流學科建設之間的關系與價值作用，并且“雙一流”學科建設對碩士研究生《日用瓷造型》課程的導引作用有待加強。

其次，教學模式單一，缺乏體現人文素質為核心的設計學科課程設置。日用瓷造型課程專業特色不明顯。學生缺乏主動對人文學科進行深入研究的興趣，整體學生參與度不高和積極性不強。對于國家出臺的相關文化政策，學生也了解較少，設計行為的時效性不強。

第三，過于注重碩士研究生設計能力的提升以及在設計過程中技術能力的提高，而忽視了文化底蘊理解與審美能力培養。學生對于文化的涉獵與研究，淺嘗輒止、浮于表象，對于中國傳統文化知識的積累較少，缺乏對民族性和地方性的人文精神和人文知識的感性理解與深刻探討。

3 “雙一流”背景下碩士研究生課程《日用瓷造型》人文素養提升的對策

本研究對于“雙一流”背景下，碩士研究生課程《日用瓷造型》人文素養的提升提出以下四點對策：（1）探尋人文足跡；（2）挖掘人文特征；（3）培養人文素養；（4）突破學科壁壘。

3.1 探尋人文足跡

探尋日用瓷造型設計中人文的足跡，探討陶瓷造型背后的文化交流、發展與變遷，汲取其它國家與民族的優秀文化藝術，提升碩士研究生的專業素養和文化底蘊，以建立文化自覺與文化自信為長遠目標。例如《日用瓷造型》課程必須以中國陶瓷藝術史、中國美學史、現代設計史等歷史文化知識的學習為基礎，結合人文場域的考察與實踐來開展教學；從博大精深的歷史文化和實踐中汲取營養，提升碩士研究生創作作品的藝術內涵；加強歷史文化、人文足跡等課程教學研究與創新，挖掘新的教學資源與手段，著力提升設計學學術和實踐的影響力。

3.2 挖掘人文特征

授課教師應重新審視自己在教學當中的地位與作用，挖掘《日用瓷造型》課程中潛在的人文特征，加強自身人文素養理論研究，密切關注學科之間的“跨學科”發展趨勢。如：設計學與社會學之間的交叉，建構跨學科知識系統，提高學生專業水平。教學思想上，授課教師應該重視學生的人文素養、設計能力與專業知識的結合；教學理念上，授課教師應該強調人文素養的課程培養，積極引導學生體悟設計的時代性、民族性和地域性。如：引導學生深入挖掘景德鎮人文特征，將景德鎮地域性人文特征融入日用瓷造型設計課程，設計一套關于景德鎮地域性的日用瓷造型。教師應加強自身的人文素養與職業精神的統一。這有助于陶瓷設計類碩士研究生素質與能力的全面發展。

3.3 培養人文素養

將人文素養思維有意識引入日用瓷造型專業課教學。首先，應該培養學生傳承中華文化、復興中華文化的責任感和使命感，鼓勵學生建立以人文元素為設計素材的資料庫，并進行資料的分類與管理。其次，在教學的過程中，將教學重點放在對人文設計素材的分析、研究與講解上，通過對素材的剖析以及設計研究方向的引導與講解，為學生展示多種的設計方法和設計技巧，通過講解，使學生體會設計素材向文化語言轉變的具體過程，通過實例的分析，使學生充分了解和把握人文精神在設計中的價值。

3.4 突破學科壁壘

某種學科體系當形成一定相對穩固的內部發展模式之后，會出現一種“學科內卷”的穩固的內部發展模式。在以往的學科發展歷程中，這種“閉環式”的發展狀況延續了較長時間，從而導致學科壁壘的出現。實際上在21世紀，“學科內卷”與學科壁壘已經成為人才培養與科學研究的局限。雖然各學科之間都具有一定的獨立性，但是打破“學科內卷”與學科壁壘的困境，實現學科之間協同發展，才是新世紀學科建設的頭等大事。在設計學科中，應該利用自身學科交叉的特征，延伸與其它人文社科學科之間的交流融合邊界。如：歷史學、藝術學、教育學與設計學的交叉研究，應成為一種常態化的研究發展方向和手段。設計學教學不能局限于單一提升設計能力的培養目標，而是應該著眼于培養適應社會發展實際需求的全面復合型設計人才。人文素養的提升以及知識結構的重新建構，使學生的知識外沿得以拓展，可以反哺學科的建設以及日用陶瓷設計與創作。如：《日用瓷造型》課程教學，突出對文化的重新演繹與創造，把文化作為設計來源的研究，強調人文精神對設計過程思維能力的活化過程，開拓了學生的人文視野，強化了學生對人文知識調動、整合和應用能力的培養。