基于思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)

楊佳梅

【摘? ?要】? 小學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)之一是促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，教師應(yīng)以教學(xué)理念與教學(xué)策略的改進(jìn)來助力學(xué)生的英語思維發(fā)展，從學(xué)生的發(fā)展需求角度入手，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，加強對學(xué)生思維品質(zhì)的提升，以此實現(xiàn)學(xué)生英語各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過分析學(xué)生英語思維培養(yǎng)和品質(zhì)提升對英語學(xué)習(xí)的重要意義，以及英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，著重探討教師如何在英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提升學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)教師對問題的有效解決。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)英語;探究學(xué)習(xí);課堂教學(xué)

思維品質(zhì)看似抽象且難以體會，但通過結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)行為來看，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所應(yīng)具備的基礎(chǔ)品質(zhì)，也是決定學(xué)生智力的關(guān)鍵因素。思維品質(zhì)的有效發(fā)展在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，良好的思維品質(zhì)對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以及各種活動的正常進(jìn)行有著不可忽視的作用。也正是基于此點，再加上小學(xué)時期的英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)生涯的深遠(yuǎn)意義和重大影響，教師更應(yīng)充分意識到英語思維品質(zhì)培養(yǎng)的必要性，從而將培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)的具體任務(wù)落實到自己的日常教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生英語思維品質(zhì)的形成與提升。

一、英語思維品質(zhì)培養(yǎng)對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要意義

于學(xué)生而言，小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)是整個英語學(xué)習(xí)生涯的開端，將決定學(xué)生后續(xù)英語學(xué)習(xí)的方向和走勢。而英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)則會通過教師長久的教學(xué)實踐，化為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的源動力，逐漸成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在積淀，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之路指明方向，并助力學(xué)生的英語能力發(fā)展，為日后的英語學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。學(xué)生的英語思維品質(zhì)培養(yǎng)對教師而言，是其對新課改精神要求正確而具有深度的解讀，也是教師緊跟教育新思潮步伐的積極表現(xiàn)。有效的英語思維品質(zhì)培養(yǎng)，能夠幫助教師在教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生英語能力的全面發(fā)展，從而為教師課堂教學(xué)的有序展開、課堂教學(xué)效果的提升創(chuàng)造良好條件。

二、英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教學(xué)思想觀念陳舊

小學(xué)英語教學(xué)跟隨新課改的腳步，一路走來已有十余年，但部分教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念仍舊根深蒂固，英語教學(xué)思想仍處于偏陳舊的狀態(tài)。部分教師認(rèn)為，英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)在英語教學(xué)中并不適用，教師過分注重學(xué)生詞匯、句型、語法等方面的教學(xué)，甚至無視英語教材單元編排形式的用意，將教學(xué)進(jìn)行割裂，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對于英語知識的接觸較為單一、枯燥，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣消耗殆盡，在英語學(xué)習(xí)中面對新知的學(xué)習(xí)越來越力不從心，最終產(chǎn)生畏難情緒和厭學(xué)心理。

2.教師對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的忽視

教師對于學(xué)生英語思維品質(zhì)培養(yǎng)的忽視，造成了英語課堂空有內(nèi)容卻無內(nèi)涵，這顯然違背了新課改對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的強調(diào)，從而影響學(xué)生英語各方面能力的有效提升和發(fā)展。在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，部分教師仍舊受到應(yīng)試教育思想的束縛，在教學(xué)中一味灌輸知識，卻很少關(guān)注學(xué)生的想法，這樣的行為導(dǎo)致了師生之間互動不夠，使英語課堂失去了活力，無法為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，這也是造成部分學(xué)生抗拒英語學(xué)習(xí)的因素之一。針對現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)的諸多問題，教師應(yīng)當(dāng)積極反思，尋找解決策略，才能有效改善現(xiàn)狀，實現(xiàn)思維品質(zhì)培養(yǎng)的真正價值。

三、基于思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)具體實施策略

1.引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的批判性

通過觀察英語課堂，我們可以發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中往往會以自己為中心，很少注意到學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的看法，只是單純地按照自己的備課計劃，將教材上的知識傳授給學(xué)生，造成了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中只能被動地接受知識，卻很少思考為什么要學(xué)習(xí)這些知識以及怎樣學(xué)習(xí)知識。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生說出自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

比如，在小學(xué)英語三年級上冊Unit 6 Happy New Year一課的句型學(xué)習(xí)中，教師可先讓學(xué)生開展對話練習(xí)，例如，有的學(xué)生說：“Happy New Year，Tom. What is this？”Tom回答：“Happy New Year，too. This is for you，and it is a CD.”有的學(xué)生問：“What is this？”另一名學(xué)生答：“It is for you，it is a robot.”由于這節(jié)課涉及我國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)，教師就引導(dǎo)學(xué)生針對中西文化的差異說出自己的疑問，如有的學(xué)生問道：“我國有春節(jié)，西方國家是不是也會慶祝新年呢？”有的學(xué)生問道：“西方國家都有哪些重大的節(jié)日？他們在節(jié)日時會有哪些活動呢？”更有的學(xué)生問：“是不是外國的節(jié)日我們也可以過呢？”最后，教師給學(xué)生解答了上述疑問。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，給予了學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，真正將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生去自主探索、發(fā)現(xiàn)。這種方式的采用，為學(xué)生用批判性的思維品質(zhì)學(xué)習(xí)英語提供了可能，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生思維品質(zhì)的形成。

2.主動探究，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性

小學(xué)生的生活經(jīng)驗十分有限，這就造成了學(xué)生對于外界事物的認(rèn)知大多數(shù)時候只能停留在表面，而這也是造成這一時期學(xué)生思維品質(zhì)缺乏深度的主要原因。所以，為了更好地讓學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，教師要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，積極利用多樣化的教學(xué)資源，使用一切可行辦法幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)。

比如，在教學(xué)小學(xué)英語五年級下冊Unit 2 How do you come to school時，首先，教師像平時一樣對學(xué)生進(jìn)行了本單元主要單詞near，by，taxi等的教學(xué)。然后，在句型學(xué)習(xí)中，教師提問學(xué)生：“How do you come to school？”有的學(xué)生回答：“I live on the Big Rain Street，and I go to school by bike.”有的學(xué)生回答：“I go to school by bus.”……接著，教師再次提問學(xué)生：“不同的交通工具在英語表達(dá)上有哪些不同？”學(xué)生根據(jù)老師的問題開始思考，有的學(xué)生和其他同學(xué)進(jìn)行討論，有的則翻看課本，最終學(xué)生憑借自己的努力總結(jié)出了一個規(guī)律：騎自行車、乘坐汽車火車等都是用by或者take，不同的是by+交通工具，take+the +交通工具，還有其中最特殊的是on foot。

通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，這種探究學(xué)習(xí)也讓學(xué)生對于如何表達(dá)各種交通工具的使用有了更深刻的認(rèn)識，從而拓展了學(xué)生思維品質(zhì)的深度與廣度，加深了學(xué)生的理解。

3.鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的開創(chuàng)性

小學(xué)生天真、活潑，他們具備成人所沒有的想象力，這也是小學(xué)生的特點。而我們都知道新時期對于人才的要求更為嚴(yán)格，因此，教師要充分利用學(xué)生的這一特質(zhì)，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語的興趣。

比如，在教學(xué)小學(xué)英語四年級上冊Unit 1 I like dogs時，首先，教師改變了以往直接領(lǐng)讀單詞的教學(xué)模式，讓學(xué)生用自己的方式進(jìn)行單詞的發(fā)音、記憶學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“dog，like，lion，panda”等單詞時，有的學(xué)生將單詞放到了句子中：“I like pandas，they are very cute.”有的學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí);還有的學(xué)生進(jìn)行了合作，一個學(xué)生模仿某種動物的動作，另一個學(xué)生說出動物的名稱，教師則對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式表示了肯定。然后，在句型教學(xué)中，教師還是讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方式，有的學(xué)生認(rèn)為可以選擇猜謎的形式，如“They are very clever，and they live in the sea.”另一名學(xué)生答道：“They are dolphins，and l like them.”有的學(xué)生直接向其他同學(xué)介紹自己喜歡的小動物。

讓學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生打造一個不同于以往的英語課堂，讓學(xué)生沉浸在英語學(xué)習(xí)中。同時更為重要的是有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.互動交流，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的拓展性

小學(xué)生的身心發(fā)展特點決定了他們的思維方式趨向于直觀形象思維，因而學(xué)生對于學(xué)習(xí)問題的思考常常建立在自己已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，尤其是低年級學(xué)生的思維方式更為簡單。因此，教師在教學(xué)方式的運用方面，應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，在課堂中開展一些學(xué)習(xí)交流活動，以此改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。

比如，在教學(xué)小學(xué)英語二年級下冊Unit 6 Lets go shopping時，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，充分利用小組合作學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生分好組，而后帶領(lǐng)學(xué)生提前將教室布置成一個商場，將教室劃分為水果、服裝、生活用品等區(qū)域，并擺放一些道具，為學(xué)生創(chuàng)建一個對話學(xué)習(xí)的良好氛圍。在學(xué)生進(jìn)行句型對話練習(xí)時，教師要求學(xué)生以小組合作的方式選擇自己喜歡的角色，比如顧客和導(dǎo)購，以此在不同區(qū)域進(jìn)行對話，實現(xiàn)日常句型的有效練習(xí)。

由此可見，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的模式展開問題探究，能夠促進(jìn)學(xué)生間乃至師生間的互動交流，從而豐富學(xué)生對英語學(xué)習(xí)問題的思考角度和方式，以此突出教師對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的拓展。

總而言之，思維品質(zhì)的形成對于學(xué)生的全面發(fā)展有著重要意義，教師應(yīng)積極響應(yīng)新課標(biāo)要求，采用科學(xué)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生形成良好的英語思維品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李高磊.信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2020（52）：106-107.

【本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題“基于思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)研究”（課題編號：2019JK13-L182）的階段性成果。】