淺析高中語文教學(xué)與審美情感培養(yǎng)

王冬妮

【摘? 要 】? 審美教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要，審美是人們對一切事物美丑做出評判的一個過程，是一種需要經(jīng)過后天培養(yǎng)才能形成的能力。大量實(shí)驗(yàn)表明，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念和審美能力與語文教學(xué)密不可分，那么將二者融會貫通在審美教育過程中就顯得至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】? 高中語文;審美情感;培養(yǎng)

一、審美意識

藝術(shù)家羅丹曾說過：“我們不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”語文教學(xué)是美的，能讓學(xué)生感受到美的熏陶，能提升學(xué)生的觀察、想象和創(chuàng)造能力，從而帶動其精神境界的提高。

1.審美的內(nèi)涵。在哲學(xué)上，美一般指“某一事物能夠喚醒人們愉悅的屬性”。若美是事物的內(nèi)在規(guī)劃，審美就是對事物內(nèi)在規(guī)劃的發(fā)掘和識別。它是人們根據(jù)自身對某種事物要求認(rèn)同的看法，具有偶然性。它同時也受制于客觀因素，時代背景會對人們的評判標(biāo)準(zhǔn)有一定影響。所以，成長階段對周圍事物和環(huán)境以及社會的接觸對孩子今后的審美會有很大的影響。

2.審美情感。審美是一種歸納思維，是人的行為表現(xiàn)和思想內(nèi)涵的直接聯(lián)系。美的含義會隨著時間、地點(diǎn)、環(huán)境的變化而改變。與此同時，審美觀也會變化，我們在變化中適應(yīng)的過程就叫作審美情感。

二、中學(xué)語文教學(xué)中的美

語文的美滲透并流淌在語言文字中，李太白“氣吞山河”的氣勢，杜甫“憂國憂民”的情懷，范文正登上岳陽樓，留下的何止是一首流傳千古的名篇！“銜遠(yuǎn)山，吞長江”以寥寥數(shù)字刻畫雄渾天外的氣魄，“浩浩湯湯，橫無際涯，朝暉夕陰，氣象萬千”則又將不同景象巧妙地串聯(lián)。“心曠神怡，寵辱皆忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣”卻也不失從容的氣度。“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”滿腔熱血，憂國憂民。自古以來，各路名門大家創(chuàng)作時都極注重對詞匯的精煉，一字之差，效果截然不同，很多詞語在選擇上狠下功夫，而這需要語文教師進(jìn)行解讀，讓學(xué)生感悟語言之美，進(jìn)而擴(kuò)充到生活中，發(fā)現(xiàn)生活中的美。

而教師著重從這幾個方面給學(xué)生解讀文字，讓學(xué)生感悟語言文字的美，并且嘗試將課文中的審美因素與學(xué)生以往的生活經(jīng)歷形成的審美經(jīng)驗(yàn)結(jié)合。這要求教師在分析課文、闡釋問題時，恰當(dāng)?shù)厝谌胝n余生活，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，讓教學(xué)和生活有機(jī)結(jié)合，通過這種方法讓學(xué)生在感悟中提高自身特有的審美意識。

三、語文教學(xué)中的審美培養(yǎng)

1.審美培養(yǎng)的必要性。文學(xué)作品源于生活，學(xué)習(xí)語文知識可以通曉歷史并感悟生活，在語言文字教學(xué)中培養(yǎng)高尚的情操和健康的審美觀念，養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)美的好習(xí)慣。

2.審美培養(yǎng)的著手點(diǎn)。在語文教學(xué)中，教師要注意讓學(xué)生感受語言文字的字詞錘煉之美。在學(xué)習(xí)中體會詞語的表達(dá)效果，就能更好地把握人物內(nèi)心情感;感受句子的節(jié)奏之美，這是漢語言的一大特點(diǎn)，作者賦予文字以音樂，以深情賦予文字優(yōu)美的節(jié)奏，舒徐流暢，或急促快捷，或緊張激烈;感受語言修辭之美，常用的比喻、擬人、夸張等修辭手法，使語言更加生動形象;感受語言音韻之美，一句好詩，一首好詞，就是一曲無聲的歌;感受語言細(xì)節(jié)之美，形象的豐富離不開細(xì)節(jié)，抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行品讀，能更好地走進(jìn)作家的內(nèi)心世界。

3.審美的培養(yǎng)方法。語文教學(xué)不能止步于“傳道，授業(yè)，解惑”的認(rèn)知常態(tài)，更應(yīng)注重認(rèn)知形式在審美學(xué)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)造性的應(yīng)用。用審美化的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生用審美的眼光發(fā)現(xiàn)、品味課本中的美，使學(xué)生全身心融入其中。

教師在教學(xué)中要擴(kuò)展意境之美，鼓勵學(xué)生大膽想象，同時不斷體會文章表達(dá)的美感，了解意境，不斷挖掘教材本身的特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。如曹操《觀滄海》中“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”這兩句融情入景的詩，教師可以讓學(xué)生模擬進(jìn)入詩中的情境，在旁點(diǎn)撥，讓學(xué)生放飛想象，盡情體悟茫茫大海與天相接的空蒙渾融之感。

又如，《春》這篇課文通過修辭手法進(jìn)行對比朗讀，讓學(xué)生在比較中體悟用詞的精當(dāng)，從而獲得情感上的熏陶。還可以在教學(xué)中用音樂、幻燈片等有表情的語言動作，加強(qiáng)學(xué)生對美的直觀感受。在教授畫面感較強(qiáng)的詩文時，可讓學(xué)生配樂朗讀。當(dāng)學(xué)生在悠揚(yáng)的樂曲聲中抑揚(yáng)頓挫地朗讀詩歌時，接觸到的不僅僅是語言文字，而是得到了審美的快感，從而在腦海里構(gòu)成一幅幅自然親切、情感真摯的畫面。

提煉并展開作品所表達(dá)的情感，分析并深化作品形象，在審美教育中缺一不可。教師需要啟發(fā)學(xué)生嘗試探索作品中潛在的各類意象，挖掘意趣，感受深度。將課堂教學(xué)內(nèi)容和施教手段的審美形式結(jié)合，不僅讓教學(xué)活動成為審美對象，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身也成為一種美。

總之，審美教學(xué)在語文教學(xué)過程中同樣不可小覷，前者在學(xué)生素質(zhì)教育中也是舉足輕重，在平時的教學(xué)中將二者有機(jī)結(jié)合，注重對學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)，不僅會欣賞美，更能培養(yǎng)出美好的人格、健康的審美情趣、高雅的審美能力及美好的形象，同樣也能潛移默化地凈化學(xué)生心靈，升華他們的情趣并陶冶情操，也不失為語文教學(xué)的極致。

【參考文獻(xiàn)】

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