淺析小學語文作業個性化設計策略

曾雪

摘要：新課程觀明確提出：教師是課程的管理者，同時又是課程資源的開發者。現代教學理念更加關注學生的終身發展。因此，要想讓學生對作業感興趣，樂于做作業，教師應不斷更新觀念，在教學實踐中不斷地探索和研究，把學生從堆積如山的作業中解放出來，給學生以思維的時間和空間，不給學生造成負擔，這是改革學生語文作業的首要條件。

關鍵字：小學語文;個性化設計;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

作業主要是教師依據課堂教學目標布置給學生利用非教學時間完成的學習任務。一般分為書面作業和實踐類作業兩種。學生完成作業的過程既是對課上所學內容鞏固提升的過程，更是自主內化學習內容的過程。因此，高質量的作業不僅是提升教學質量的重要手段，還是衡量課程改革成效的關鍵尺度，更是教師專業發展水平的重要標志之一。

一、傳統小學語文作業存在的弊端

傳統的小學語文作業設計中有其合理性，譬如注重知識的積累和運用、充實課程內容、鞏固知識等。但是隨著新課改理念的推行，我們不難發現，傳統小學語文作業設計的弊端逐漸顯露，主要表現在以下幾方面：第一，缺乏差異性。教師在作業設計中往往沒有考慮學生的具體差異、興趣愛好和個性特征，不管學生是否掌握，是否能夠接受，作業設計只是片面強調學生增強對知識的記憶，忽視對學生能力的培養，導致作業中有利于學生發展的成分較少，學生所做的無用功較多。第二，缺乏多樣性。教師在作業設計中沒有充分考慮到作業內容的豐富與形式的多樣，而是讓學生花大量的時間去重復抄寫和背誦課本上字詞句段，導致作業沒有挑戰性，含金量低。這樣不僅浪費了學生的時間，而且禁錮了學生的思維，長此以往，使學生對作業，甚至對語文學習產生厭倦和排斥心理。第三，作業布置隨意性較強。這種隨意性表現在兩個方面：一是表現在教師設計作業上。一些教師在設計作業時沒有規劃，隨心所欲，致使學生缺乏心理上、生活上和技能上的必要準備，從而達不到理想的效果;二是表現在教師對學生完成作業的要求和指導上。一些教師不注重嚴格要求和具體指導，放任自流，或者任務式地檢查，缺乏對作業質量的關注，導致學生在思想上對作業不重視，達不到理想的效果。

二、小學語文作業個性化設計策略

1.激發學生的興趣，布置實踐型的作業

長期以來，人們往往把作業的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”，導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。教師布置作業總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。但是，小學語文要培養的是學生聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業已不能適應素質教育的要求。而且，單調的書寫工作也常常是一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業的原因之一。

為了改變這一現狀，在平時的教學工作中，我經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業，爭取使作業富有創造性，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語文作業，讓學生總保持一種新鮮感。使學生不覺得是為完成老師留的作業而被動做作業。我曾嘗試過下列語文實踐性作業，學生興趣盎然，樂做喜學。

2.讓學生從被動接受到主動完成

在當下的教學模式中，學生是課堂的主體，教師只是起到輔助教學的作用，但是教師也不要完全“放權”給學生，必要的課后作業還是要布置的。傳統意義上的語文課后作業無外乎要求學生機械重復的抄寫課程標準要求背誦默寫的內容，要不然就是題目陳舊缺乏新意的作文日記，這些作業的布置在一定程度上打擊了學生學習語文的積極性。部分學生對于語文的學習不感興趣甚至厭惡語文的學習不是沒有原因的，教師要尊重學生，要能夠從學生的角度出發合理設計課后作業，讓學生的課后作業有內容有意義。只有讓學生從被動接受變為主動要求，才能提升學生的語文學科素養培養學生的創新思維能力。

3.教師要分層分類精選作業

首先，教師要根據學生知識和能力不同，分層留作業。使后進生通過做一些相對較易的作業，獲取成功的體驗和自信，從而使他們更認真地投入學習，形成良性循環，將成績逐步提高;高層次學生的作業要有獨立思考、發散思維的空間，能使他們在原有基礎上更進一步。如課堂練筆，針對習作能力一般的學生可設計語段仿寫、例文仿作等;針對中等習作水平的學生可設計先巧妙借鑒再重新擬寫;針對表達優勢學生則可完全跳出例段的束縛，可以創新擬題、創新寫法。讓學有余力的學生能學得深入，也讓學力不足的學生能“術業有專攻”。

其次，教師要根據實際情況盡量多設計一些實踐類的作業。如一些小調查、小研究等實踐性的作業，讓他們將動手動腦的過程有序的記錄下來，充分發揮學生學習的主觀能動性，豐富學生的經歷，還培養了學生敏銳的洞察力、歸納和整理能力。這種作業不一定要求當天完成，可以給他一周或兩周的時間。在實踐過程中，學生會將很多知識運用其中，在完成調查報告的時候還能綜合運用各學科的知識，培養學生的綜合能力。但此種作業要注意讓學生力所能及。

4.作業應注意知識與能力的綜合性

老師在布置作業時，應精心設計，不僅使學生的知識得到升華，而且也要鍛煉學生的觀察能力、動手能力、思維能力，創造能力，全面提高學生的語文素養。讓學生會學語文。如低年級小朋友，語文學習以字詞為主。由于字詞學習單調、呆板，對于抄寫更是提不起興趣。這時，老師可讓孩子們課后回家將生字抄寫變為和父母一起將生字制成謎語，拿到課堂上和老師、同學猜。孩子們對于動畫片、故事、配畫書籍百看不厭，教師便可鼓勵孩子們記下動畫片中的一句歌詞、一個題目、一個人物;對于故事中的生字，激發學生多問，多讀，并抽出一定課余時間讀故事。還如電視中的廣告，有的孩子背得滴水不漏，路邊的招牌，學生也會時常指點指點，這都是學習字、詞的好機會。老師適當引導、點撥，達到事半功倍的效果。這樣真正把靜止不動的作業變成動的、活的、有用的。才能有效的促進課堂教學，真正讓學生豐富知識，提高能力。

學生實踐性作業形式很多，這要在我們的教學實踐中不斷鞏固完善與創新，力爭讓每個學生在適合的自己的作業中都取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗。

參考文獻

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