在高中語文教學中運用微課的實踐

黃梅

摘要：時代的發展對當前我國的教育教學提出了更高的要求。而新課標的不斷更新也為教師的教學指明了方向，其中明確指出以學生為中心組織開展教學活動。作為新時代的學生，他們在傳統教學模式下已經不能產生有效的改變，為此廣大教師群體開始尋找合適的教學策略。基于此，對在高中語文教學中運用微課進行研究，僅供參考。

關鍵詞：高中語文;微課教學;應用研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

微課憑借著主題鮮明、內容精煉等優勢，能夠攻克語文教學的重點和難點，提升語文教學成效。微課是一種全新的教學模式，教師可以結合教學內容構建生動、趣味的學習情境，使學生集中精神自主思考，進一步學習與理解語文知識，從而深化語文教學成果。

一、微課在詩歌教學中的應用

詩歌在高中語文學習中有著重要的地位，其在高考試卷上也有著一定的分值體現，因此，在語文教學中也要求教師對其給予足夠的關注。詩歌通常以簡潔凝練的語言表達最深刻的情感，一般情況下，大多數學生是很難產生興趣和共鳴的，因此，教師教學中除了進行準確而生動的講解之外，還必須靈活運用微課手段，用靈動鮮活的，極具誘惑性的教學手段表達專業枯燥的詩歌賞析語言。例如，在教學《蘭亭集序》時，該文內容是東晉風流人物的聚會，他們身處各個階層，在山陰蘭亭吟詩作畫，但全篇都是以古文寫法展現，教師可以通過微課課件將聚會時的場景在課堂上重現，借助悅耳的音頻以及真實的場景描繪吸引學生主動地融入其中，想象自己作為其中的一員時所擁有的情緒和心態，這樣對于學生理解和感悟文章將有更大的作用。基于此，教師可以鼓勵學生將自己腦海中的情境在同學中分享出來，不同的學生說出自己的想法，在眾多思維的交織中，一幅美麗的聚會圖得以展現，接著在和諧的氛圍中，教師深入講解文章內容，此時學生的思維就會活躍起來，對于文章的理解也更加透徹，這樣，所學內容就能被學生高效地吸收，從而也激發了學生對傳統文化的興趣和熱愛。

二、借助微課，明確語文教學重點和難點

教師與學生一起分析、確定高中語文教學重點和難點目標，能夠切實提升教學成效。在高中語文教學中，借助微課明確語文教學的重點和難點，教師必須結合學生的實際學情，以語文教學為核心，適當地延伸課外學習，通過微課把語文重點和難點知識，精確、直觀地呈現給學生，發揮輔助講解的作用，使學生進一步確定學習重點和難點知識，從而有目標性地進行知識預習和自主學習，逐步攻克語文重點和難點知識，在提高語文學習效率的同時，增強學生的語文素養。以蘇軾的《赤壁賦》為例，文章記敘了蘇軾和朋友們月夜下乘舟游覽赤壁時的所見與所感，是以蘇軾的親身感受作為創作線索，借助主客問答方式，反映出作者蘇軾月夜乘舟游覽赤壁時由舒暢到悲咽，再到精神的解脫。同時，這篇課文的創作背景較為復雜，當下蘇軾為官被貶，慘遭折磨，采用的語言比較晦澀，且寓意隱晦，學習難度較大。因此，在學生自主預習之前，教師應該與學生多交流、多溝通，一起確定課文學習的重點和難點：第一，學習課文中的實詞與虛詞，并認真積累;第二，學會鑒賞課文語言的精妙，掌握蘇軾的寫作特點;第三，感受課文中情境交融的創作特點。

三、應用微課，進行簡單回顧收尾

在高中語文課堂教學中，回顧收尾也為一項重要的教學內容，而若能夠確保回顧收尾的良好性，那么能夠使得學生產生一種余音繞梁的感覺，同時有利于提高高中語文課堂教學的質量。對此，究竟以何種方式來進行高中語文課堂教學的簡單回顧收尾，應受到教師的高度關注，并對此進行深入的探討，而在不斷探討與實踐中能夠發現，應用微課十分利于簡單回顧收尾課堂教學的內容，起到畫龍點睛的作用。以主要的方法來說，教師在利用微課開展語文教學工作時，可有針對地向學生提出相應的問題，凸顯出提問的作用，但不可即刻說明解決問題的主要方式，應讓學生在充分的思考與分析后逐漸解決問題，而在此期間，則可以讓學生結合微課視頻中的內容來有效地解決問題。在回顧收尾階段，應帶領學生去積極回顧課堂中所提出的問題，和學生的思維之間加以對接，這樣能夠扎實學生對本節課知識內容的記憶，通過利用微課視頻，也讓學生的整個學習過程都極具樂趣。例如，在開展《沁園春·長沙》一課的語文教學時，教師則能夠應用微課來進行簡單回顧收尾。對此，教師可先向學生提出問題，如“萬類霜天競自由”這一句體現了詩人怎樣的情感？讓學生結合微課視頻中的內容，再次回顧與思考本文的內容，進而闡述出詩人所表達的思想情感，而在上述過程中，則能夠起到簡單回顧收尾的作用，讓學生能夠更為扎實地掌握本節課的相關知識。

四、轉變教學觀念

合作、自主、探究學習是新課改語文教學的基本理念。在傳統的灌輸式教學模式下，教師處于課堂的主體地位，導致學生的學習非常被動，主觀能動性得不到有效發揮。這種教學模式忽視學生的主體性，影響學生學習熱情與學習興趣。因此，教師要轉變教學觀念，積極貫徹和落實新課改教學理念，形成以學生為中心、教師為主導的教學模式。微課應用于高中語文教學，能豐富教學內容，將學生的被動學習轉變為主動學習，有利于突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用。

結束語

總之，在新課改背景下，高中語文教學工作的開展壓力也愈發增大，而對于高中語文教師來說，若未能做到轉壓力為動力，積極創新高中語文教學方式，那么則不利于達成新課改后對高中語文教學的要求。而在高中語文課堂教學中，若能夠有效性應用微課教學方式，則能夠改善教學不足，達成教學目標。

參考文獻

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