減負增效背景下小學數學作業布置對策研究

何俊東

摘要：作業是課堂學習的延續和深化，它能夠幫助學生更好地理解和掌握教師在課堂上所傳授的知識，在完成作業的過程中，幫助學生形成屬于自己的思維能力和解題方式。所以，各學科的教師都非常重視課后作業的布置，小學數學教師也同樣不例外。但是由于小學生的理解能力有限，在學習過程中難免會產生畏難的情緒，因此，多元化的作業應運而生。多元化的作業兼具了趣味性和科學性，可以幫助學生更好地吸收書本知識。基于此，本文章對減負增效背景下小學數學作業布置對策研究進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：減負增效;小學數學;作業布置;對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

作為練習小學數學教學課堂內外的練習紐帶，精心設置的數學練習作業可以有效的鞏固當節課學習的基礎知識，強化并加深理解。但是在如今小學數學作業的布置設計中，還存在諸多弊端，設計缺乏創新意識，固話思想嚴重，極大影響了學生做作業的興趣。在新的教育背景下，小學數學教師要從思想上足夠重視數學作業的作用，精心對數學作業進行設計布置，進而提升自己的教學質量，幫助學生牢固掌握相關知識。

一、小學數學作業布置的現狀

（一）作業量較多

在過去很長一段時間，部分教師在布置作業的時候都認為學生只有通過大量的進行習題的練習，才能夠形成數學思維的慣性，并且掌握數學知識。因此，在布置數學作業的時候，教師往往會讓學生重復大量的做同類型的習題，以便學生能夠更深刻地掌握知識。但是，小學階段的學生剛開始接觸數學這一科目，他們的思維能力和理解能力又受到了年齡和身心發展的限制，對于枯燥的練習過程會比較厭倦，時間久了這樣的解題過程和作業的練習方法，也會讓學生覺得數學是一門很枯燥的科目，甚至會對數學這個科目產生畏難情緒，不利于學生在接下來的時間里更好地學習和掌握數學知識。

（二）作業片面

當前小學生課后作業的形式多以做練習題、背公式等為主，這不但會加劇學生的課業壓力，使其課后無法得到身心放松，還會增強學生的排斥情緒，使其在題海練習中不愿主動學習數學知識。雖然現下已開始推行素質教育，但部分教師仍未意識到素質教育的重要性，忽視作業布置的合理性與規范性，致使小學生在完成數學作業時無法實現學習能力的快速提升。

二、減負增效背景下小學數學作業布置對策

（一）作業布置適量化

作業的作用是強化當天所學知識，對于學過的知識進行復習和鞏固，而不是給予學生更多的學習壓力，產生負面情緒。教師在布置作業時，一定要考慮周全，科學合理。目前小學生的作業量普遍接近于初中生，每晚用來寫作業的時間長達三到四個小時，很多時候為了保證第二天的聽課效率，對于一些背誦或者預習的工作都無法完成，所以學校要引起重視，規范教師的作業布置，讓學生更加合理安排作業時間，同時也要適當減輕小學生的學習壓力，讓學生愉快學習，健康成長。

（二）設計實踐型數學作業

小學數學老師在進行作業設置時，可以嘗試實踐性的作業，注重引導學生利用所學數學知識進行實踐，把學習的知識在實踐中加以鞏固，可以很好的培養學生的數學思維方式。如老師布置實踐性作業，讓學生把知識運用到生活中，反過來更好的加深對知識點的理解。在學生學習“時、分、秒”以后，教師可將課后作業設計為“回家觀察不同鐘表的變化特點，并記錄好對應的變化頻率”。這種理論結合實踐的作業形式比記憶時、分、秒的概念更能讓學生加深理解，也能讓學生將其當成一項實踐調查活動，逐漸掌握數學知識。所以，教師應注重趣味教學法的合理應用，并找準應用時機，確保小學生在感知數學學習樂趣的同時能積攢豐富的數學知識與實踐經驗，促使小學生在教師的趣味教學課堂中獲得進步，繼而培養學生終身學習的精神，使之在今后的學習生活中也能具備細心觀察的能力。

（三）創建“作業超市”合理分層

按照學習水平的差異，可以把學生分為優等生、中等生、學困生，不同學生的作業要做到細致合理分配。對于學困生而言，可以根據他們掌握的程度布置與教材相類似的習題，達到鞏固課堂知識的效果;對于中等生而言，可以布置與教材題型不同的習題，或者稍稍有些難度的習題，達到提高學生能力的效果;對于優等生而言，作業布置可以增加難度，讓他們主動探究更有深度的知識，從而激發學生的主觀能動性。當然，還可以設置作業獎勵機制，鼓勵學生多挑戰自己，嘗試更有難度的作業。這樣有層次性的作業可以讓學困生減少壓力，讓中等生游刃有余，讓優等生嘗到挑戰自我的成功快樂。真正做到“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。

（四）提高單元作業教學質量

教師在開展單元作業教學時，可在核心知識的引導下有針對性地設計單元作業。其中核心知識主要指結構具體、適用范圍廣、實效性強以及遷移能力強的基礎知識，在整個小學數學課程教學體系中占據著至關重要的地位，還具有較強的內在邏輯連貫性和完整性。因此，教師在開展單元作業教學時，應基于宏觀角度重新梳理不同核心知識之間的順序，引導學生明確各知識點的來源和去向，并在串聯知識點的過程中結合學生實際學習情況和認知水平，有目的性地為學生選擇合適的練習題，依托于核心知識設計形式多樣的單元作業，進而有效強化核心知識的掌握鞏固。

結束語

小學階段是學生剛開始接觸各類科目的最初階段，也是興趣培養和方法養成的關鍵階段。所以教師在布置作業的時候，也要以興趣培養和方法養成為主要教學目標。結合素質教育和新課改的要求，按照學生發展的差異性特點，采用多元化的作業設計來幫助學生更好地理解和掌握課堂上的知識點，進而培養學生的數學思維能力和數學綜合素養，提升小學數學教學的效率。

參考文獻

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