高中生物作業的創新設計初探

湯添

摘要：作業是教學活動的重要組成部分，完成作業是學生學習成長的歷程，隨著新課程改革理念的深入，傳統作業已不能夠滿足培養學生核心素養促進學生全面發展的需求，本文列舉五類創新生物作業旨在為高中生物教學的作業布置環節提供可行性操作方法，從而更好切實有效的發揮作業在教學中的作用。

關鍵詞： 高中生物;? 創新作業設計;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

作業是教學活動的有機組成部分，學生課后完成作業是對課堂知識的自我反思和鞏固的過程，是課堂內容的提升和綜合。是檢測、鞏固和反饋教學效果的有效途徑之一，是教學活動的延續和補充，更是發揮學生創造力、張揚個性的渠道之一。

那如何在新課程標準理念下，設計形式多樣內容有趣、又富有探索與思考的作業呢？我認為高中生物創新作業設計應該把握以下原則：

1.體現學科特色，落實生物核心素養

生命科學學科關注形成生命觀念，體現科學思維，注重科學探究，形成社會責任。因此作業設計應聯系生活實際和社會熱點，提出的問題應富有趣味性，用科學知識和方法解決現實生活問題。習題設計可以采用案例分析的方式，關注知識結構的整體性，有利于知識構建。

2.體現能力分層，對于不同學生的作業有選擇性

作業設計應關注不同學生的需求。對合格考學生和等級考學生混班的情況，或者不同能力特點的學生有不同的要求，題目分成幾個等級，便于落實基本要求，激勵學生有更大的突破。

3.容量適中，長周期與日常作業結合

布置作業時關注控制學生的學業負擔，對書面的筆頭作業嚴格控制總量，同時關注長周期作業與日常作業相結合，使學生既能及時鞏固，又能將各個課時的內容串聯起來。

1.思維導圖類作業培養學生的理性思維

生物科學的知識體系中存在著大量專業性名詞和概念，很多情況下學生由于對某些基本概念模糊而給后續學習造成很大的障礙，因此概念教學是生物學教學中的一大難點。思維導圖是通過樹狀結構來呈現思維過程，將問題的思考具體化、可視化。思維導圖的使用可提高學生的記憶能力、思維層次性與發散性以及總體規劃能力。

例如：在《基因控制蛋白質的合成》一節的學習中，學生只有掌握相關術語和概念，才能準確地理解基因的表達的過程和實質。在作業設計時可以讓學生手繪或利用思維導圖軟件制作思維導圖。將“轉錄”、“翻譯”、“密碼子”、“反密碼子”、“遺傳信息”等一系列概念之間的關系用思維導圖的方式呈現出來。在高中生物作業設計中可引導學生運用思維導圖，將相關的生物概念進行串聯，從而由淺入深，由主到次的對生物知識進行展示，從而有效的對生物知識進行梳理，促進學生發散性思維能力的拓展，充分挖掘學生腦的潛力。這種作業設計有助于培養學生的理性思維。

2.模型制作類作業有助于學生形成生命觀念

核心素養指出學生應該在較好地理解生物學概念的基礎上形成生命觀念，如結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等。其中結構和功能觀多是在細胞微觀結構和代謝過程的學習中逐步建立的，模型的制作可讓微觀世界可視化，讓學生在玩中學，學中思，思中悟，悟中獲。

例如，在學習《細胞的結構和功能》這一章時，作業的設計就不應該只把重點放在讓學生做習題等傳統作業上，而是可以讓學生課下通過自由小組結合，收集材料自己進行細胞結構模型的制作，學生親自動手制作細胞器、細胞核等各部分結構組成，可以對細胞結構有全面的掌握，認清其具體結構，從而更好理解各部分的具體功能。例如在學習《DNA的結構和復制》這一節內容時，絕大多數老師會展示DNA的模型，或組裝DNA模型，其實課后讓同學們利用家中常見材料自己制作DNA模型更能激發學生的學習興趣，發揮學生的創造能力同時，學生在制作的過程中能夠獲得學習樂趣，提高了學習的積極性和自主學習能力，進一步促進學生形成結構與功能相適應的生命觀念。

3.實驗探究類作業促進學生科學探究能力

生物學是一門實驗學科，大量的開展實驗教學能有效提高學生科學探究能力。在日常教學中，受課時、實驗材料和操作難度等多因素的限制，教師多采用講實驗、播放視頻演示實驗等方式，學生能親自動手參與的實驗探究少之又少。學生的科學探究素養很難得到提高。充分利用各類資源，設計簡便易行的迷你實驗作業能對教學做很好的補充，又能培養學生的創新精神和實踐能力。

例如，在學習《物質的跨膜運輸》一節時，可在課前設計探究實驗作業——細胞吸水和失水的條件，教師可提供蘿卜條、洋蔥、玻璃紙或者魚鰾、豬小腸等材料，讓學生設計并進行探究實驗，這樣既能激發學生的學習興趣也能很好發展學生的思維能力和探究能力。

4.社會實踐類作業幫助學生樹立社會責任感

依據生物學科核心素養的要求下創新作業設計還要重視培養學生的社會責任感。通過高中生物的學習，學生應了解健康、環保、疾病防預等知識。因此，可以設計組織學生到社區進行傳染病預防措施的宣傳，開展“環境保護，從我做起”的環保活動，宣傳環境保護知識等，讓學生在傳播生物學知識的過程中，服務于社會，樹立良好的社會責任感。

5.科技寫作類作業提高學生科學研究、理性思維能力

傳統作業中單項選擇和填空題的題型使學生的思維局限在命題人的思維模式中，不能訓練學生從發現問題、分析問題到解決問題一連串的邏輯思維能力。教學中經常發現學生的邏輯思維混亂，語言表達不清等問題，阻礙了學生科學研究和理性思維的能力的發展。

例如：在學習《遺傳信息的傳遞、表達和應用》一章后，教師可設計科技寫作類作業，要求學生根據基因和性狀的關系查閱資料寫一篇文章。可以給出學生一些選題例如：（1）讓致病基因沉默——基因沉默技術（2）基因的表達也有“生物鐘”（3） “基因魔剪”

——基因編輯技術。學生在查閱資料、構思和寫作的過程中深刻理解了遺傳信息的表達和傳遞，這一復雜的過程及之間的關系。同時考驗了學生對術語的運用和語言表達能力。

當然設計創新作業并不意味著完全摒棄傳統作業，只是通過創新作業形式，豐富高中生物作業的形式，從不同的方面來發展學生能力，以達到發展生物學科核心素養的目的。同時多元化作業對應了多元化的評價方式，對學生的發展能夠起到更好的指引作用。總之，創新作業設計要充分體現對學生生物核心素養的培養，創新作業設計形式，使學生在完成作業過程中，培養起自身全面發展所需要的品格和能力。