小學科學分組實驗教學策略

任春

摘要：分組實驗是小學科學教學中最主要的課堂探究的形式，可以將理論的知識升華為實踐，可見其地位非常重要。作為科學老師，應當明白科學課程中分組實驗的特征，并實施高效的策略進行教學，努力培養(yǎng)學生科學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：科學;分組實驗;科學素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、了解分組實驗的重要性

小學科學課程的課程性質是一門基礎性的課程，是一門實踐性的課程，是一門綜合性的課程，小學科學課程的基本理念是，面向全體學生，倡導探究式的學習，保護學生的好奇心和求知欲，突出學生的主體地位，小學科學課程的總目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學習成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎[]。

在新課標的理念下，小組合作學習是倡導自主探究合作的主要學習方式，小學科學研究的內容基本上都符合小組合作學習完成，通過小組合作學習，利于學習行為進行自我反思，分組實驗一個人是無法完成的，需要多人合作，學生之間的集思廣益，可以促進良好個性的發(fā)展。

二、分組實驗課堂中的現(xiàn)實問題

（一）學生方面

1.分組實驗的課堂紀律往往都不樂觀，甚至出現(xiàn)失控的狀態(tài)。原因是學生對實驗材料很感興趣，出現(xiàn)你爭我搶亂哄哄的現(xiàn)象;還有部分學生的自主探究缺乏，探究能力不強，表現(xiàn)在小組同學之間不配合。

2.分組實驗結束后，進行小組成員匯報結果時不盡人意。原因是部分同學把自己當成旁觀者，因為他們組中有“活躍份子”會回答出教師的問題;或者是部分同學是不會收集實驗數(shù)據(jù)，沒有養(yǎng)成及時記錄或者記憶的實驗習慣;還有就是因為學生根本沒有達到實驗的目的，學生不理解，造成實驗操作過程有誤的情況。

（二）教師方面

1.教師對教參、教材、實驗、實驗室的材料不熟悉。對學生的實際情況和學情分析不到位，覺得實驗簡單，沒有提前操作嘗試，對學生的前概念沒有深入了解，造成學生實驗效果不理想。

2.教師對實驗環(huán)節(jié)時間把握不合理，老師講解的太多，學生沒有時間做;老師講解的不到位，學生浪費時間卻得不出正確結果。

3.實驗材料沒有準備充分，或者與實際課堂無法匹配。

三、分組實驗教學建議

（一）有效掌握學情

要了解學生的科學前概念，學生對于生活中的事物有一定的認知，只有充分的分析學情，為實驗做好準備，開展實驗活動才能具有高效性，只有課前抓住了學生的心思，才能提高學生在分組實驗中的參與感，課堂才能自然有序進行。

（二）養(yǎng)成良好習慣

良好的行為習慣養(yǎng)成是分組實驗進行前的基礎，教師要和學生在實驗前進行約定條件，要按照老師的要求、指令進行實驗。

1.分組實驗進行之前需要得到老師的許可，不能隨意亂動實驗器材。無論是自己帶來的實驗材料，還是老師發(fā)的實驗材料，都要根據(jù)指令拿取材料、進行實驗、歸還實驗材料。

2.實驗進行之情應當給予時間提醒。可以在大屏幕上顯示倒計時的時間記錄器或者在操作過程中以音樂為提示，音樂結束操作就自動結束。

（三）合理進行分組

1.普通教室中以前后桌自由結合的情況。在小學中高段學習科學時大多采用前后四人組合的形式。這種學習的形式主要是實驗材料容易取放的情況，操作的過程相對來說比較簡單的過程，沒有必要組織學生去實驗室進行的分組實驗，相對來說大多是方便操作，但是仍然需要秩序化，可以前后桌分別以1234的順序進行，可以輪流依照序號進行領取實驗材料、發(fā)放試驗材料，收集實驗材料、讓每個學生參與到其中。

通過小組互助提高學困者的自信心，增強他們的合作意識，讓學生真正感覺到學習的快樂和同學之間的友誼。也可以避免以往“一窩蜂”似的混亂局面出現(xiàn)，從而很好的駕馭實驗課堂，讓學生明確任務，做到人人有事干，事事有人干。

（四）把握實驗材料

1.實驗材料的準備方面

（1）學生自備實驗材料的情況，要提前進行多次的提醒，可以有效提高實驗的完成率。例如：在《聲音是怎樣產生的》一課中需要的實驗材料包括橡皮筋、鋼尺、音叉、小鼓、幾個豆子等。音叉、小鼓、豆子可以通過實驗室、材料既貼近生活又攜帶方便，調動學生的學習興趣，尤其是發(fā)現(xiàn)當學生自己準備好橡皮筋和鋼尺時精神飽滿，期待老師的講解，充滿了求知欲望。所以要在課堂實驗前多次的提醒學生準備實驗材料，否則會造成課堂上的因為沒有帶實驗材料的無所事事，無從下手，成為旁觀者，局外人。

（2）教師準備實驗材料要可以在實驗室器材基礎上，結合學生學情適當對材料進行改進、完善。例如：在新科教版科學四年級上冊第三單元第3課中《用橡皮筋驅動小車》，在這個實驗中操作步驟不算太難，但是難在材料的準備。對比教材圖片中給出的小車和實驗室中的小車，實驗室中沒有一輛是符合要求的小車，所以筆者在生活中找到了四驅車，這也是很多孩子在車模中比較愛玩的小車。然而發(fā)現(xiàn)在這個四驅車上綁的橡皮筋比一般的橡皮筋要粗要長，是比較少見的，對于學生來說四驅車比較貴，很多同學的經濟方面不允許。所以，又要重新想辦法解決材料的問題，利用雪糕棍、水瓶蓋子、電池等小物品就能自制符合條件的橡皮筋小車，即使實驗設計的多么好，缺少實驗材料都是紙上談兵，所以自制、改進教具十分重要。

2.注重實驗材料的出場順序

（1）第一種情況直接放在實驗的桌面上，對于一些學生，常見的物品沒有存在好奇心的情況下，可以直接放在桌面上。比如鐵架臺、水槽等。

（2）第二種情況是放在實驗抽屜里，不直接觀察，但是方便學生取出。既是為了減少拿實驗材料的時間，也能保證學生的注意力。

3.實驗材料的選用

（1）課堂中使用的分組材料要達到實驗目的。例如在比較壤土沙土粘土的分組實驗中。沙土和壤土都比較好找，在校園里就能找到，但是粘土在新疆來說比較少見。筆者通過與陶藝坊的聯(lián)系，購買了一些做陶藝的粘土，發(fā)現(xiàn)學生在實驗過程中不亦樂乎的探究，在學中玩，玩中學，收獲滿滿。

（2）選取貼近學生生活的實驗材料便于操作，能幫助學生將實驗與生活結合起來，更好的理解實驗過程中的難點和重點，有效提高實驗教學的高效性。[]在學習《根與莖》一課中，老師和學生共同準備了菠菜、大蔥、小蔥、芹菜、包包菜等各種各樣學生常見的蔬菜，充分體現(xiàn)了以學生為主的探究式課堂。

綜上所述，為了上好一節(jié)科學分組實驗課，要以啟迪學生科學思維為基準，有效掌握學情，精心設計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生興趣為基礎，引導學生合理分組探究，科學老師要及時給補充“能量”，通過各種網絡平臺和校本研修等多種方式進行“充電”，才能與時俱進，成為學生喜歡的新時代科學教師。

參考文獻

[1] 陸啟威， 科學探究，究竟“探”什么[J]. 遼寧教育， 2012（21）： 第82-83頁.

[2] 陳遠慧， 有效提升小學科學實驗教學有效性的策略[J]. 小學科學（教師版）， 2016（08）： 第34頁.