小學生綜合素質(zhì)評價的校本化實施

何明星

【摘要】隨著當下教育體制全面創(chuàng)新和改革，學生綜合素質(zhì)評價深受認可和關(guān)注，具體實踐過程中，仍存在部分不足。學校管理層面分析，校本化實施作為解決當下實踐問題較佳的突破口，需積極結(jié)合小學生自身綜合素養(yǎng)評價要求，全面貫徹和落實校本化任務目標。

【關(guān)鍵詞】小學生;綜合素質(zhì)評價;校本化實施

引言

作為實施素質(zhì)教學的關(guān)鍵措施，學生綜合素質(zhì)評價自身重要性深受人們關(guān)注，對小學學校而言，綜合素質(zhì)評價不僅作為當下新型學生評價方式，而且是一項促進學校創(chuàng)新改革強有力的推手。需積極明晰綜合素質(zhì)校本化實施內(nèi)容和緊迫性，提出相應的落實策略，推動學生綜合素質(zhì)校本化良好發(fā)展和完善。

一、小學生綜合素質(zhì)評價校本化內(nèi)涵及適切性

小學生綜合素質(zhì)評價重要價值教育界已達成共識，其校本化實施主要以小學生身心發(fā)展特征、內(nèi)在多元化需求進行開展設計，具有一定的獨特性。學生綜合素質(zhì)評價校本化是學校處于國家和區(qū)域內(nèi)教育評標制度背景下，按照學校基礎、辦學任務目標和育人特征，構(gòu)建與各類教學活動、學生發(fā)展等密切相關(guān)的評價體系，選取合理的路徑和方法展開評價。評價校本化實施的適切性充分展示在以下幾方面：一是基于學校實際狀況，進一步凸顯育人頂層設計，彰顯整個學校的風格和個性，統(tǒng)籌考量學生基礎和差異。二是以學習問題為核心導向，充分遵循發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題為整體思路導向，強調(diào)評價目標精細化、注重機制建設，關(guān)注評價落實策略個性化。

二、小學生綜合素質(zhì)評價的校本化實施策略

（一）建立個性化的評價指標，突出評價的適切性

小學生綜合素質(zhì)評價核心目標在于推動學生良好發(fā)展的評價制度，其著眼于小學生未來全面發(fā)展，積極挖掘?qū)W生自身潛能、開發(fā)興趣愛好。其不再拘泥于單一性注重學生外在行為，通過對學生整體表現(xiàn)進行完整的記錄和評價，重在發(fā)現(xiàn)學生自身閃光點，助力學生不斷發(fā)揮自身優(yōu)勢，并為其提供相應的資源做以支撐。選取和制定學校綜合素質(zhì)評價指標時，小學學校和教育者需積極落實以人為本，掌握學生自身基本需求，結(jié)合小學不同學段自身需求和發(fā)展特征，制定更具適用性、針對性的綜合素養(yǎng)評價指標，進而對學生進行準確、針對性的評價。首先，評價內(nèi)容應盡可能的多維和多元，特別關(guān)注學生隱性素養(yǎng)的發(fā)展與提升，不僅需布設全體學生均可達到的基礎性指標，而且需有引導學生個性化形成的評價指標，吻合多層次學生需求。其次，小學生綜合素質(zhì)評價需充分考量不同階段學生發(fā)展特征和需求，分別結(jié)合低、中、高年級針對性制作相應的評價指標，促使其評價更對適切性。最后，小學生綜合素質(zhì)評價校本化落實和貫徹，不僅需配置相應的一級評價指標，而且需將其精細化劃分為可操作性較強的二、三級指標，不斷強化各指標間的融合，保證各指標間具有獨立性優(yōu)勢的同時，又可充分進行補充和融合，達成相輔相成的目標。

（二）優(yōu)化調(diào)整評價程序，強化評價規(guī)范化

小學生綜合素質(zhì)評價校本化作為一項綜合性、復雜性工作，其全面落實和貫徹涉及多方面工作，此類工作具有其自身內(nèi)在的順序性和邏輯性，需充分遵循相應的評價流程。完善、規(guī)范的評價程序，可為小學生綜合素質(zhì)評價校本化落實提供強有力的導向，促使其評價工作有序?qū)嵤苿悠湫１净^程中，學校需不斷優(yōu)化調(diào)整評價流程，進一步促使其評價工作實施的規(guī)范化及標準化，獲取較佳的成果，凸顯教育功能。學校需結(jié)合分析最終結(jié)果，制定與之相吻合的學生評價程序，需強調(diào)的是，學校應高度關(guān)注學生自身寫實記錄，并動態(tài)化將反饋和交流作為學生綜合素質(zhì)評價實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其整個評價程序應遵循簡單明了原則，促使其操作更具便捷性和易操作性[2]。

（三）適當給予教師選擇自主權(quán)，增強評價靈活性

評價育人自身成效的凸顯，均需依附教師自身主動性探索和實踐，學校需積極開展多元化的培訓促使評價主體掌握評價重要性，積極明晰其在促進學生發(fā)展、獲取較佳教育成效等方面的功能，促使評價主體從內(nèi)心接納和認可，提高綜合素質(zhì)評價的實施成果。教師作為教學核心實施者，需給予班級和教師適當?shù)倪x擇自主權(quán)，促使教師在正確審視自我的基礎上，保證學校遵循小學學校綜合素質(zhì)評價思想理念和原則的基礎上，科學化選取相應的評價方式和工具，增強評價工作靈活性，促進學生良好發(fā)展。

（四）評價融入教育教學，促進評價常態(tài)化

一方面，需積極發(fā)揮學校主動性，將學生綜合素養(yǎng)評價納入日常基礎性工作范圍，將其置于與學生管理等工作相同地位，可避免評價處于邊緣化。積極建立完善的教師評價工作監(jiān)督和獎懲機制，不定期巡檢教師日常評價成效，教師需將評價貫穿于教學全生命周期，注重過程性評價。另一方面，學校需協(xié)調(diào)學生評價和教學內(nèi)容關(guān)系，促使學生評價與課堂活動深層次融合。首先，需將評價方案與課程融合，將綜合素養(yǎng)進行拆分，提取其內(nèi)部關(guān)鍵要素，將其分散滲透于各學科教學中，促使原有評價指標更具精細化和明晰化，強化評價方法的可操作性。其次，將評價工作落實于教學全過程，形成教學評一體化，在學習中進行評價，以評價促進學習，在教學中評價，客觀反映學生在課堂學習中行為表現(xiàn)，提高課堂教學有效性[2]。

（五）加強多主體溝通和反思，提高評價有效性

綜合素質(zhì)評價活動作為一個動態(tài)化過程，需積極與多個主體進行協(xié)同，建立良好的交流和溝通，不斷進行反思促進評價工作有序?qū)嵤鰪娫u價有效性。一方面，需加強評價過程動態(tài)化交流，不斷創(chuàng)設良好的評價環(huán)境，促使各評價參與主體均可發(fā)表自身見解，定期組織相應的討論會議，進一步促使評價過程成為多主體互動過程。另一方面，及時將評價結(jié)果反饋至主體。綜合素質(zhì)評價發(fā)展性評價，需在不斷實踐中反饋與改善，獲取較佳的實施成效。

結(jié)束語

隨著我國教育體制不斷創(chuàng)新改革，學生綜合素質(zhì)評價制度確定，為教育事業(yè)良好發(fā)展注入活力，實施綜合素質(zhì)評價校本化，有助于實現(xiàn)小學生個性化發(fā)展，推動我國人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和改革，是提高當下教育成效強有力的措施。

參考文獻

聶庭芳.基于生命發(fā)展的綜合素質(zhì)評價校本化探索[J].湖南教育：D版，2019（4）：2.

田旭霞，史淑惠.依托綜合素質(zhì)評價培養(yǎng)小學生自信心[J].教育（周刊），2019（24）：2.