將語(yǔ)文要素進(jìn)行到底

孔相霞

課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

2019年秋季統(tǒng)編語(yǔ)文教材已全面落地。《高中語(yǔ)文課標(biāo)》認(rèn)為語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面，即語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。其中，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是基礎(chǔ)。

如何提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？本次名師公益訓(xùn)練營(yíng)告訴我：必須將語(yǔ)文要素進(jìn)行到底！

什么是語(yǔ)文要素？小學(xué)語(yǔ)文教材執(zhí)行主編陳先云老師認(rèn)為包含了基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

下面我以《好的故事》一課為主，談?wù)勛约旱氖斋@。

《好的故事》是六年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇課文。本單元人文主題是“走近魯迅”，閱讀要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。有人認(rèn)為，《好的故事》是小學(xué)階段最難教的一篇文章，沒(méi)有之一。課堂上，王老師通過(guò)五次借助資料，抽絲剝繭，層層深入的引導(dǎo)，既達(dá)成了本單元的閱讀目標(biāo)，又深入淺出地幫助學(xué)生理解了課文，進(jìn)而提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?？芍^一舉多得！

王老師是怎樣落實(shí)本單元語(yǔ)文要素并發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)的呢？

一、借助資料，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)

這個(gè)環(huán)節(jié)重在文化傳承與理解。

文化傳承與理解主要是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力，以及在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的文化視野、文化自覺(jué)的意識(shí)和文化自信的態(tài)度。

本課中，文章寫(xiě)于現(xiàn)代文學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期，語(yǔ)言表達(dá)與現(xiàn)在不完全一樣，有些詞語(yǔ)表較難懂，這是多數(shù)教師認(rèn)為難教的原因之一。王老師是怎么教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)的呢？

王老師與學(xué)生交流了閱讀時(shí)跳過(guò)了哪些詞語(yǔ)，然后主要通過(guò)聯(lián)系上下文、找近義詞等方法理解了“澄碧”“錯(cuò)綜”等詞語(yǔ)的意思。而“云錦”對(duì)于學(xué)生比較陌生。王老師曾說(shuō)：打開(kāi)本篇課文中描寫(xiě)的夢(mèng)境的兩把鑰匙，一是云錦、二是水鄉(xiāng)。所以，“水鄉(xiāng)”很好理解，當(dāng)務(wù)之急是幫助學(xué)生理解“云錦”這個(gè)詞語(yǔ)。

為了突破這個(gè)瓶頸，王老師出示了六幅不同圖案的云錦和相關(guān)的文字資料：

云錦是中國(guó)傳統(tǒng)的絲織工藝品，云錦是世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，云錦已有一千六百多年歷史。

云錦色澤絢麗，云錦光彩奪目，云錦如同天上的云霞。

云錦用料精良，云錦織造精細(xì)，云錦圖案精美，云錦格調(diào)精致，云錦達(dá)到了絲織工藝的巔峰，云錦被譽(yù)為“錦中之冠”。

王老師讓學(xué)生交流看到云錦的第一印象是什么，然后師生合作朗讀文字資料，教師只讀“云錦”這個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生讀資料的其他部分。這樣安排，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于“云錦”的印象，比較輕松地理解“好的故事”這個(gè)夢(mèng)境的“美麗、幽雅、有趣”的特點(diǎn)。讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的絲織文化有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)和理解的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化的向往與熱愛(ài)。

二、借助資料，把握意圖

這個(gè)環(huán)節(jié)重在思維發(fā)展與提升。具體是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。

統(tǒng)編教材有意識(shí)地選編了多篇具有思維含量的課文，如本課中，“好的故事”究竟是一個(gè)怎樣的故事？第7自然段中，魯迅先生筆下夢(mèng)境竟然是紅色的。王老師引導(dǎo)學(xué)生找出了“一丈紅”“大紅花”等7個(gè)描寫(xiě)“紅”的詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)這紅色的夢(mèng)境給你的感覺(jué)。然后問(wèn)：作者為什么會(huì)寫(xiě)這樣一個(gè)夢(mèng)呢？在學(xué)生思考一會(huì)兒以后，王老師出示了一段文字資料，也是課后“閱讀鏈接”的第一部分。

王老師讓學(xué)生默讀以后找關(guān)鍵句，學(xué)生很快找到了這個(gè)句子：“作者希望著這樣美麗的生活，是這篇作品的主要精神”。進(jìn)而讓學(xué)生圈出關(guān)鍵詞，是“希望”，順勢(shì)讓學(xué)生明白作者寫(xiě)這個(gè)“好的故事”就是要給當(dāng)時(shí)的人們以“希望”，喚起民眾的希望，希望人們過(guò)上“美麗、幽雅、有趣”的生活。

三、借助資料，了解背景

這個(gè)環(huán)節(jié)也是重在思維發(fā)展與理解。

魯迅先生為什么會(huì)有這樣一個(gè)夢(mèng)呢？王老師組織學(xué)生通過(guò)自己查閱的資料了解一九二五年時(shí)的魯迅，又出示了相關(guān)的背景資料。

王老師先讓學(xué)生默讀兩分鐘，圈出形容魯迅心情的關(guān)鍵詞，如“苦惱”“孤獨(dú)”“苦悶”。在學(xué)生回答的同時(shí)，王老師把它們一一寫(xiě)在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生了解到，在1925年前后，魯迅先生的心情是這樣的，所以才會(huì)有這樣一個(gè)“美麗、幽雅、有趣”的夢(mèng)。

通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生的思維在“深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性”等多方面獲得進(jìn)一步發(fā)展。

四、借助資料，發(fā)現(xiàn)暗示

這個(gè)環(huán)節(jié)重在審美鑒賞與創(chuàng)造。

審美鑒賞與創(chuàng)造主要是指學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。

本課中，在幫助學(xué)生了解了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景后，王老師提醒學(xué)生：其實(shí)，魯迅當(dāng)時(shí)所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和社會(huì)背景，在文中是有所暗示的。

于是，教師引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文，找一找、畫(huà)一畫(huà)，課文中哪些地方在向你暗示當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和社會(huì)背景？然后集體交流了解到“昏暗的夜”，大紅花和斑紅花在水里“忽而碎散”“云錦也已皺蹙”等內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)盡管現(xiàn)實(shí)環(huán)境的惡劣，但是在作者的文章中卻寫(xiě)得如此含蓄、朦朧。在此基礎(chǔ)上，在陳蓉暉優(yōu)美的小提琴曲《醉吻江南》中，王老師和學(xué)生共讀課文第4、6、8自然段。在美麗的旋律中，在學(xué)生們的朗讀中，那溫暖、明亮的色彩一一呈現(xiàn)，那“美麗、幽雅、有趣”的和諧畫(huà)面，在學(xué)生們的腦海中徐徐展開(kāi)……

五、借助資料，促進(jìn)表達(dá)

這個(gè)環(huán)節(jié)重在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。

《課標(biāo)》關(guān)于“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”認(rèn)為：建構(gòu)是運(yùn)用的前提，而運(yùn)用則是建構(gòu)的重要途徑。

本課中，魯迅為什么能寫(xiě)出這樣“好的故事”？王老師通過(guò)小練筆的方式來(lái)完成。

王老師問(wèn)大家：環(huán)境惡劣，為什么作者卻有如此美好的夢(mèng)境？交流后出示了一段視頻資料并通過(guò)響亮堅(jiān)定的畫(huà)外音道出了魯迅先生的心聲：

“……希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”

看完視頻資料后，王老師用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境：魯迅啊魯迅，既然現(xiàn)實(shí)如此黑暗，生活讓你如此苦悶，如此悵惘，如此孤獨(dú)，你為何還要苦苦尋覓美的夢(mèng)境，為何總是記得這樣一個(gè)“好的故事”呢？學(xué)生進(jìn)入角色，把自己當(dāng)成魯迅，以第一人稱(chēng)寫(xiě)下自己對(duì)剛才問(wèn)題的思考。這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的過(guò)程。

從某種程度上說(shuō)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是通過(guò)語(yǔ)文要素來(lái)落實(shí)的，語(yǔ)文要素是通過(guò)課后習(xí)題來(lái)落實(shí)的。二者之間相輔相成，息息相關(guān)，密不可分。為了提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，我定會(huì)將語(yǔ)文要素進(jìn)行到底