工科類高職院校雙創教育高質量推進的思考

丘寧

【摘 要】本文針對工科類高職院校普遍存在的薄弱環節和突出問題，論述提高雙創教育質量、提升大學生創新創業能力的途徑：凝聚共識、齊抓共管，形成雙創教育合力;優化人才培養方案，構建科學合理的教學體系;創新思路、廣開門路，大力加強實踐環節教學;重視學生個性發展，加強潛在創業群體的個別指導，打造高質量雙創教育團隊;建設雙創教育信息化管理平臺，以賽促學，高質高效服務雙創教育。

【關鍵詞】高職院校 高質量 雙創教育

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）31-0009-03

2015年，國務院辦公廳出臺《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確將全面深化高校創新創業教育改革，有了改革的“指引標”，各地高校精準發力，綜合整改，取得了明顯效果。據統計，全國88%的高校開設“創新創業教育”課程并成立雙創學院，75%的高校建立創新創業實踐教學場地，近千萬名大學生參加各類創新創業實踐活動。教育部舉辦的中國“互聯網+”大學生創新創業大賽將大學生創業熱情點燃。面臨不斷發展變化的新形勢、新要求，占據高等教育半壁江山的高職院校的雙創教育仍然相對滯后，尤其是工科類高職院校如何抓住學科特點發揮雙創教育的行業特色，將創新創業教育融入高職教育核心價值體系、課程教育教學體系，并覆蓋工科類不同階段和不同專業，是當下工科類高職院校雙創教育高質量推進亟須解決的重要課題。

一、高職院校雙創教育面臨的難題

當前雙創教育出現一些嚴重影響教育教學質量和可持續發展的問題。如人才培養方案與教學體系要求不相適應，缺乏系統性課程、專業化競賽培訓;創新創業教育不深入、不透徹，與工科專業教育融合程度不夠;教育教學缺乏核心內涵，教學方式單一，缺乏實踐教學和自主學習環節;未能做到因材施教，缺乏對不同學生的個性化指導。另外，專兼職教師隊伍建設跟不上發展需求，高水平創新創業師資匱乏，存在缺場地、缺資金、缺社會資源等問題，這也是很多工科類高職院校雙創教育的突出短板。

這些問題嚴重影響大學生雙創能力的提升。高職院校畢業生盡管選擇自主創業的越來越多，但其創業成功的比例仍然很低，與綜合性的本科院校相比差距很大。這和高職院校大學生綜合素質不高、創業能力不足有直接關系。

二、高職院校雙創教育高質量推進的對策建議

（一）凝聚共識、齊抓共管，形成雙創教育合力

為切實增強雙創教育力度，提升學生創新創業能力，院校各個部門必須統一思想、齊抓共管、形成合力。院校黨政工群各部門要始終堅持“一切為了學生”的宗旨，和“人人有責”的擔當，轉變觀念，拓展思路，積極主動地圍繞學校雙創教育和各項工作，切實做好思想教育、宣傳輿論和有關服務工作。堅持每位校領導聯系一個院系，每個處、室聯系一個班，以了解教學教育情況，加強指導、幫助解決在雙創教育過程中的實際問題。有條件的教職員工，特別是有企業實踐經驗和創業資源的教職工，根據實際情況，每人聯系1～3名學生，進行個別指導。

教學系統內各門課程、各教學環節，必須協調一致，加強配合。思想政治類課程、心理健康類課程、通識教育及專業課程，都要不斷豐富教學內容，要將雙創教育的新理念、新精神滲透融合到雙創教育課程中，將全方位提升學生的創新創業能力納入教學要求。如在英語課教學中，將傳統教學單元主題轉變成一個個職場交際任務，讓學生自主參與其中，既激發學生的學習興趣，又提高學生的實際能力。在思政課教學中，將社會主義核心價值觀與創業教育相結合，培養大學生愛國敬業、誠信友善的道德情操。在大學生職業指導教學中，引入“SYB”創業培訓，解決有志創業的大學生創業知識欠缺和資金不足等問題，厘清創業思路，提高創業成功率。此類改革，可以在指導思想和教學方法上為其他課程如何結合雙創教育提供非常有益的借鑒。

（二）優化人才培養方案，構建科學合理的教學體系

人才培養方案是院校落實黨和國家關于人才培養的總體要求，教學體系是包括教學內容、過程、方法及結果評價等組成的基本架構、框架。可以說，這是院校所有教育教學行為之“綱”。綱舉目張，方向正確、目標要求明確、基本框架清晰、各項教育教學工作健康有序地開展，才會收到好的效果。

1.將大學生雙創能力培養納入人才培養方案

工科類高職院校需在培養目標和規格中明確體現創新創業能力方面的要求，另外，在課程設置和學時安排上，重視創新創業方面的內容和比重，深入研究和努力構建雙創教育的理論課程和實踐課程體系，同時做到公共基礎課程與專業技能課程相融合，雙創教育和專業教育相結合，真正把創新創業教育融入人才培養的全過程。在工科類高職院校成立通識教育中心（或通識教育學院），并堅持通識教育和專業教育相結合，注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力的培養。

2.構建并優化有利于提升雙創能力的教學體系

在教學內容設計、教學方法設計、教學設施安排和教學結果評價等各個方面，都要圍繞提高雙創教育質量的目標要求，進行深入探索，使之形成相互配套、協調一致的統一體。

一是不斷充實和更新教學內容。做到改造和升級現有傳統工科專業，打造適應新經濟、新產業需求的新工科品牌專業。除工科專業知識、專業技能的傳授外，還要普及企業管理、會計、營銷、法律、演講與口才、社交禮儀等基本知識，宣講國家經濟轉型的方向、行業發展的趨勢及現階段經濟政策，培養創新思維、競爭意識和創業精神，以點帶面建設雙創人才培養的實驗區。

二是不斷創新教學方式方法。首先，要不斷改進和優化“必修+選修”的課程模式，讓學生圍繞職業目標，根據自身專業特長、個人興趣等因素，對創業內容進行自主學習。其次，統籌考慮各個教學環節，有效整合實習實訓課程、市場調研、專題講座、技能競賽、職業規劃、創業實踐等活動，使之形成靈活高效、切實可行的教學體系。再次，改變傳統的灌輸式教學模式，積極推廣“教育+信息技術”的教學模式改革，引入“翻轉課堂”、混合式教學、理實一體教學、自制微課、創業構想大賽等新的課堂理念，采用講學結合、分組討論、任務驅動、項目指引、案例分析等教學方法，充分發揮學生的主觀能動性，激活學生的創新意識和創新思維。最后，充分利用先進的教育教學手段，開發設計“線上+線下”課程資源，建立與課程教學配套的微課、慕課，建成一批校企共建共享的專業群教學資源庫、在線精品課程、雙創培訓資源包、工作手冊式活頁式教材，拓展學生對雙創知識的理解和實踐應用。

三是改革教學評價體系，這是教學改革的重要內容。不僅要考核學生對知識的掌握情況，還要考查其創造性分析問題、解決問題的能力。在考核方式上，實施過程性考核、任務式考核等開放式考核形式，不設置固定的唯一不變的答案，允許學生充分發揮自己的想象，發表自己的見解。對那些敢于質疑，特別是真正有創造性的見解和想法，要給予積極的評價和鼓勵，把學生的思維引導到對問題本質的探尋和分析、考核內容上，把創新創業競賽、創業實踐、發明專利、課題研究、調查報告及論文撰寫情況納入綜合評價體系。

（三）創新思路、廣開門路，大力加強實踐環節教學

突出和強化實踐環節教學，是工科類高職院校與研究型大學的區別之一，是提升大學生創新創業能力的必經之路。大學生的創業能力包括決策能力、經營管理能力、專業技術能力、交往協調能力等，而其中多種能力的形成，都具有很強的實踐性。加強實踐環節教學，可以讓學生在實踐中發現問題、解決問題，并在實踐過程中產生創新創業靈感，完成從學生向“準職業人”的轉化。

1.大力建設校內外實訓實習基地，推動技能實習和創新創業的有機統一

院校可選擇一些管理規范、條件較好、有合作意向的企事業單位，建設相對固定的校外實習基地。學生除頂崗實習外，可以參加企業的一些會議、活動，學習企業文化、企業管理知識和創新精神，還可幫助企業開展廣告宣傳、產品推銷等義務工作，使學生得到全面鍛煉，使校企雙方形成互利共贏、可持續發展的共生關系。工科類高職院校讓企業（如互聯網企業、電梯公司、汽車維修廠家等）在校內建立生產維修車間，企業提供設備和培訓師，學校提供場地和部分資金，車間由校企共管共用，既可面向學生，也可供該企業培訓技術人員，還可面向社會培訓待業青年和務工人員。將企業新技術、新工藝、新方法以及新標準等產業先進元素有機融入實訓過程，讓學生與企業員工在真實的生產環境中掌握專業技能，在真實的職業環境中提升職業道德素養。

2.充分利用校內現有條件，鼓勵和指導學生開展社會調查，參加社會實踐

校內實習工廠、專業實驗室、仿真車間、圖書資料室等，盡力創造條件向學生全時段免費開放。部分有條件的實驗室可實行學生自主管理，讓學生自擬實驗方案，自行組織討論。實驗實訓結束后，由學生邀請教師進行結項答辯。這樣，既有利于學生獨立思考，又有利于創新創業實踐能力的培養。指導教師可以直接布置任務，也可由學生自選課題，讓學生利用節假日和課余時間，帶著任務到有關企事業單位體驗生活，開展社會調查。這樣可以強化學生的現場感受，提升學生的社會交際能力，加深學生對現代社會各個方面的認識和了解，為日后創業積累經驗。社會調查和社會實踐想要收到好的效果，指導教師應明細要求和實施方案，做好事前引導和事后總結。

3.建設創新創業孵化基地，為大學生提供模擬實踐的場地和條件

為落實立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合育人機制，培養德、智、體、美、勞全面發展的職業人，打造雙創案例典型，將優秀的成熟的大學生創新創業項目盡早培育和孵化，孵化基地可以共享國內外知名運營團隊的眾創基地，也可由大學生校內自主進行孵化基地管理和運轉。側重加強孵化基地的組織領導和體制機制建設，為大學生提供實踐練兵的機會，增強職業適應的能力，突出抓好大學生入駐創業優惠政策的落實，不斷健全規章制度，完善場所設施和配套服務措施，健全基地產品設計、研發、孵化、生產、營銷的創業鏈，豐富創業內容，務求創業實效，凸顯工科專業創業特色。科學建設創新創業孵化基地，精心構筑“創新平臺、創業培訓平臺、創業孵化平臺、創新科技成果轉化平臺、理論實踐交互平臺”為主要內容的五大平臺，建設“工學結合、專業驅動、項目推進、平臺驅動、機制體制驅動”為核心的工作模式，最終形成“專業培育、基地孵化、市場創業”的良性孵化模式。

（四）重視學生個性發展，加強潛在創業群體的個別指導，打造高質量雙創教育團隊

我國重視創業教育，鼓勵人人創新創業，但并非人人都適合創業，較之基礎知識和專業技能的學習，學生在創新創業的潛質和實戰方面，個體差異更大、更顯著。因為影響雙創能力的因素很多，如人格特征、價值取向、專業能力、動力來源、個人興趣以及有無家族創業史等，都會影響一個人是否適合創業和能否創業成功。因此，教師在教育教學過程中，必須特別重視學生的個性發展，加強個別指導。

首先，學校管理者和教師一定要樹立正確的學生觀，不能把學生看作消極管理對象和機械地灌輸知識的容器，而是要把每一名學生都看作具有創造潛能和豐富個性的主體，重視學生之間的個體差異，重視對每一名學生創新思維和創業精神的培養。根據學生的實際情況，指導其做好職業生涯規劃，引導和幫助他們深入分析自己所擁有的或能夠使用的一切資源，是否足以支持創業的啟動和創業之后能否可持續發展。

其次，幫助學生根據創業所必備的條件，全面審視自己是否具備創業應該具備的基本素養，分析自身的優勢和短板，以準確把握定位，明晰目標和通道。指導學生針對自身存在的不足和短板，轉變觀念，開動腦筋，優化學習方式，加強實際鍛煉。比如，怎樣進一步豐富獲取信息的渠道，主動在各個實踐環節中積累經驗，更多參與社會活動，擴大與外界交流，學習各種創業的成功案例，增加創業知識的積累，將學習延伸到生活的各個領域。

最后，做到因材施教，做好個別指導，首要的是解決教師力量不足的問題。學校必須進一步加強師資隊伍建設，增加雙創教育的教師數量，優化專、兼職教師的結構，提升教師的指導能力和教學水平。充分發揮學校專業學科優勢，組建一支由法律、會計、審計、評估、專利、金融、管理教師和校外成功創業校友組成的創業指導教師隊伍，設立創新創業教師專崗、特聘崗位，支持創新創業學院引進企業管理人員、專業技術人員參與人才培養、師資培訓和社會服務。建立創新創業教師工作站（坊）、創業大師工作室，健全企業管理者、技術能手與職業院校管理者、骨干教師雙向流動、互兼互聘常態化運行機制。

（五）建設雙創教育信息化管理平臺，以賽促學，高質高效服務雙創教育

隨著大數據信息技術的迅猛發展和高校“雙創教育”的普及，高職院校智慧校園建設也在不斷完善，在信息化教學環境建設過程中，將雙創教育納入智慧教育云平臺進行管理，轉變落后的教育思維，高度重視創新創業教育改革，加大力度建設雙創教育信息化管理系統，如虛擬仿真實驗室、建設云教室、建設人工智能實驗室、建立網絡云路演平臺等。開設遠程“創新創業教育”課程，充分利用學校完善的信息化設備和豐富的人才資源為社會服務。

提高雙創教育質量是工科類高職院校重點改革工作，創新創業大賽作為雙創教育的延伸，以賽促學、以賽促教，融合大學生職業規劃、工學技能、創業項目、團隊和資本五大要素，才能真正取得成功。

總之，教育是事關國家發展和民族未來的千秋基業，而高職院校創新創業教育質量提升是復雜而又艱巨的過程，既受到政府、企業、社區和第三方組成的校外體系影響，也受到師資、課程、平臺、創新創業實訓基地組成的校內體系影響，還會因政策、經費、機制和文化等因素制約雙創改革的步伐。工科類高職院校創新創業教育要跟上新時代的腳步，需圍繞新產業、新技術、新業態、新媒體開展雙創教育事業，為建設社會主義現代化強國做出貢獻。

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注：2019年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“工科類高職院校大學生創新創業能力培養模式研究與實踐”（2019KY1497）

【作者簡介】丘 寧（1984— ），女，廣西南寧人，廣西電力職業技術學院人事處科長，講師，職業規劃師，研究方向為人力資源管理、職業規劃、學生管理、職業教育。

（責編 蘇 林）