深度學習文化視域下教師轉化性學習研究

摘? 要：當前，隨著教育事業的不斷發展，有關教學的理念和方法層出不窮。其中，國內學界引入的深度學習方法，得到了社會各界的廣泛關注。日常教育活動中，關于深度學習的研究大多將學生群體作為目標對象。然而，有關教師層面深度學習的考察分析卻不夠深入，學校及社會不妨從教師層面入手，將教師作為研究對象開展一系列的深入學習研究。通過構建教學理論改進教學實踐，從而更好地深化理論價值、創新實際方法，同時也能充分展現現代教育理念中教育中心的轉變。就現實情況而言，教育學是一門相互聯系的學科，在學習過程中的各個環節都有著千絲萬縷的聯系。對學生而言，教師自身能力的增強與職業素養的提升也有助于促進學生的學習思維轉變與深化。而教師作為學生學習的引導者和教育者，也應積極參與深度學習，促進自身的專業水平發展，提高自身的教學能力，使得教師在教學過程中能夠發揮有效作用、產生最佳的教學效果。

關鍵詞：深度學習? 文化視域? 轉化性學習? 現代教育理念

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）09（b）-0119-04

Research on Teachers' Transformative Learning from the Perspective of Deep Learning Culture

GAO Yuan

（Jilin Normal University， Changchun， Jilin Province， 130000 China）

Abstract： At present， with the continuous development of education， teaching ideas and methods emerge one after another. Among them， the deep learning method introduced by domestic academic circles has attracted extensive attention from all walks of life. In daily educational activities， the research on deep learning mostly takes the student group as the target object. However， the investigation and analysis of deep learning at the teacher level is not deep enough. Schools and society may as well start from the teacher level and take teachers as the research object to carry out a series of deep learning research. By constructing teaching theory and improving teaching practice， we can better deepen the theoretical value and innovate practical methods. At the same time， we can also fully show the transformation of education center in modern education concept. In reality， pedagogy is an interrelated discipline， and all links in the learning process are inextricably linked. For students， the enhancement of teachers' own ability and the improvement of professional quality also help to promote the transformation and deepening of students' learning thinking. As the guide and educator of students' learning， teachers should also actively participate in deep learning to promote their professional development and improve their teaching ability， so that teachers can play an effective role in the teaching process and produce the best teaching effect.

Key Words： Deep learning; Cultural horizon; Transformative learning; Modern educational concept

學無止境，人的一生都需要進行終身的學習。在新時代背景下，深度學習不僅能夠促使學生將新舊知識聯系起來，將知識充分運用于實踐，最終形成批判性、發展性思維，還能更好地提升自身的能力。然而，由于教師學習本身具有復雜性、多樣性以及特殊性，教師深度學習的知識轉化是教師學習過程中的一種研究性、實質性的解釋，這需要教師在立足自身的前提下進行積極思考，深刻領會深度學習的重要意義，通過整合學科知識提高自己的專業能力，使得新時代的教學工作得以改進和深化，為提高學生的學習能力提供堅實的基礎與有力的保障。

現實情況下，優化教師深度學習的知識轉化機制可以促進教師專業能力的發展進步，促使其優化教學手段及方法。在轉化學習過程中，需要對個體的思維、人格、認知和情感以及團體組織等方面進行積極轉化，從而促使教師在各個方面得到全面發展和穩步提升，這樣一來，有關教師層面深度學習的改革發展就不得不面臨更高的要求。

1? 什么是深度學習

當今時代，各級各類學科都在提倡深度學習。對于教師來說，深度學習是教學設計的新思路、課堂變革的新理念。對于學生來說，深度學習是在教師指導下，對一個學習主題進行的一種全身心投入學習的過程。學生通過身臨其境的學習模式來掌握一節課的核心知識，讓自己成為獨立、積極的學生?，F實情況下，各級各類學生的深度學習往往以學生為主，卻忽略了教師也需要利用深度學習來使水平得到提高。對此，圍繞教師自身核心素養的發展現狀及教育教學能力與水平的提升現狀，必須開展一系列的深度學習，更好地通過學習轉化自身的能力與素養，為自身的成長和進步創造機會[1]。

2? 深度學習的技術支持研究現狀

近年來，深度學習逐漸成為促進學生和教師能力提升的重要途徑。此外，深度學習也是教師研究和思考的基礎和關鍵。就目前來看，深度學習中的一系列內容能夠有效提升教師的素養和能力，促使其各個方面的發展和進步。研究過程中，通過查找相關資料確定了深度學習中技術支持的理論基礎：Angela Stott和Annemarie Hattingh在《Conceptual Tutoring Software for Promoting Deep Learning： A Case Study》中研究出一種用于提升學生深度學習的概念輔導軟件。

其研究表明，這款概念輔導軟件對學生深度學習的促進起到了一定的作用和效果。并且在其中的步驟、結構及內容中采取的一系列教育實施措施，可以使得學生的深度學習和思考能力得到提高，軟件的在線測試功能以及任務計數功能，在最大程度上起到監督作用的同時，也提高了學生的積極性與參與感。

景紅娜在其文章中提出了Moodle網絡教學環境下的深度學習模式的構建模型，并且開展了一系列的教學實驗來對此課題進行實踐研究，以找出此教學模式的不足之處。除此之外，呂麗芬也在其文章中從理論與調查從兩個方面針對學習敘事模型進行了分析，針對其發展的現狀及內容，以“好看薄平臺”的實驗與分析為基礎，總結認為在網絡教學環境下開展的敘事性學習對學生的深度學習是有一定的幫助的。為此，社會各界應積極針對網絡學習資源進行分類及整合，更好地深化交互學習平臺的建設與選擇決策，建立完善成熟的激勵機制，對于在網絡平臺上學習的學生進行積極的引導。

喻衍紅在其文章中圍繞游戲和深度學習之間的關系進行了探討，并提出知識可視化與游戲學習可以建立連接的觀點，認為知識可視化的相關技術手段可以應用于教育游戲（游戲學習軟件）的設計與開發，從而促進深度學習模式的發展，構建集教育游戲的開發、制作與運行的全新模式。

在此基礎上，張新宇在其文章中通過問卷調查和社會網絡分析等方法，建立了基于網絡交互的深度學習模型，并開展了一系列的案例分析與拓展，證實了在網絡交互基礎上的深度學習模型能夠有效地促進網絡平臺上的深度學習。秦琳運用案例調查法，分析了信息技術在大學中的應用現狀，并結合調查結果提出：在深度學習發展過程中，要充分發揮信息技術在改善學習方式策略以及對教師的要求上的作用，從而充分有效地發揮深度學習在其中的積極作用[2]。

2015年《超越碎片化學習：語義圖解和深度學習》一書也對深度學習的問題進行了探索和思考。該書作者充分利用人工智能技術設計了一種語義圖式工具模型，這一研究對于促進學習深度的深化、碎片化知識的整合化起到了積極的促進作用。同時，對于學生來講，也能夠幫助他們得到全面而系統的支持和幫助，因此這一模型逐漸成為了幫助學生實現深度學習的理論工具。

2015年，張春蘭和李子運在《創客空間深度學習設計》一書中，比較分析了創客空間深度學習與傳統深度學習這兩種學習模式，以學習過程中相互連接的各個環節為基礎，總結出有關深度學習的電子課本設計過程，有助于拓展學生批判性思維，使學生的能力和水平得到更好的增強與提升。

由此可見，深度學習在技術支持方面具有一定的意義和價值，也受到了社會各個領域的關注，對多領域深度學習的意義重大。

3? 教師轉化性學習研究的現狀和意義

轉化學習內容涉及多個領域及方面，針對這一過程有充分的研究和思考。目前來看，與轉化學習價值相關的研究課題內容包括教師、農民工、企業培訓等內容以及與大學生價值觀教育相一致的文章。對教師而言，掌握必要的轉化學習理論可以更好地幫助他們提高自己的教學能力和實現教育思維上的拓展，轉變教育方法及途徑。具體地說，轉化學習的價值主要受益者有以下群體.

從企業員工培訓的角度看，轉化學習對企業培訓起到了作用，要想使效果最大化，企業必須要增強員工的學習意識，注重行動學習，加強團隊協作，營造一種自我反省的氛圍。

從成人高等教育發展現狀來看，應用轉化學習理論的產生和發展必須著眼于教育策略，通過開展一系列教育教學活動培養學生的思維能力，立足整體教育目標，推動成人的全面發展。

從醫學教育中應用轉化學習理論來看，教師應明確自身定位，拓展思維能力，結合學科的具體實際情況進行知識的理解及感悟，更好地提高學習效率和效果。

從農民工學習角度來看，要想充分發揮轉化學習在農民工發展中的作用，必須注重主觀能動性的發揮，將自身情況與具體實踐相結合，讓自己的學習熱情得到不斷的激發，使自己的學習水平得到一定程度上的提高。

當前，為滿足轉化學習的發展以及運用階段的需求，學術界成立了轉化學習研討會，對轉化學習的基礎理論與實踐應用進行研究，發掘當代轉化學習的價值，以促進其理論的不斷更新進步。

2015年Mark Pegrum等人提出了新型的學生考試成績評價方式，他們通過對播客任務進行研究，發現設置學生之間相互協作的任務可以促進學生對學習意義的深刻理解。內容背景化以及創造性的播客等模式也能夠使學生在學業考試中取得更高的成績?？偠灾?，他們所倡導的創造性播客的確是一種簡單易行且有效的方法，能夠促進學生進行深度學習。

Nienke Vos等人以簡單游戲與教育游戲的關系以及其發揮的作用為研究入手點，結果表明，學生學習的動力以及深度學習的方法選擇和應用所體現出的正面影響離不開交互式學習的任務引導。與其采用以教師為主導的教學模式，不如讓學生獨立自主地構建一個教育與游戲相結合的空間。教師可以指導學生來激起學生學習的動力，使學生進入深度學習狀態。

Andrew Johnson等人針對如何利用虛擬技術對學生進行教育展開了思考，并提出了與當前學生采取的思維模式相反的想法，并詳細介紹了在虛擬環境中深度學習的方法。

Erik D.van der Spek等人將深度學習模式與教育游戲進行融合，改編了與教材內容相關的故事，并充分設計了一系列的教育游戲，內容為“紅色代碼分類”（這類游戲是以教育學生為目的并通過娛樂的手段，將教育手段與娛樂手段結合來幫助學生進入深度學習的網絡游戲）。實踐表明，這類游戲能夠調整學生學習的狀態，幫助其認識和理解深度學習的內涵和價值。

Rick L.Shearer等人對深度學習的應用方式進行了改良，在信息時代中，網絡學習和遠程教育技術不斷發展，但是仍有一些問題亟待解決。因此，他們提出，只有對高等教育領域進行改革，推進遠程教育的應用，才能使學生從淺層學習向深度學習轉變。

轉化性學習過程強調要培養能夠承擔社會責任的成年人，通過不斷審視與質疑自己的方式，不斷地對自己的觀念進行再造與修正，能夠以極強的適應性應對新環境的變化。其中的學習內容主要包含教師對意義和認知觀及意義體系的轉化，教師能夠針對意義結構的同異化過程，使得學生的認知概念得到一個較為完整性的建立，其功能重點強調了學習與教育對人的發展的關聯關系，突出了人的精神意志與學習之間的關聯，只有實現了人的思想解放，才能夠促進學生的理性認知，從而實現知識結構的功能轉變[3]。

轉化性學習的真實目的、實踐過程以及教學功能的落實，表達了“以人為本”的教育理念及價值。深化轉化性學習理論價值，有利于增加學生的學習經驗，當學生出現思維矛盾時，學生能夠依靠翻轉思維的方式，將創新觀點與傳統觀點相融合，實現觀點的全面化、思維的樹狀化，在遇到困境時，能夠獨立探尋解決辦法，成為獨立自主，有著較高積極性的優秀人才[4]。

4? 深度學習文化視域下教師轉化性學習的創新策略

對教師而言，學生是他們的本位角色，不斷學習是其滿足專業發展需求的基礎手段。教師應該做到對知識的深度理解與深層次挖掘，并以此為基礎，加以運用批判性思維，發現不同學生在學習過程中所體現出的各類問題，并且根據學生出現的具體問題“對癥下藥”，從根本上提高學生的學習能力，樹立其“終身學習”的觀念。結合教師工作基礎及實際，總結出如下策略，以更好地促進教師開展轉化性學習[5]。

4.1 立足自身，明確能力發展現狀

在普通教育教學過程中，教師是指路明燈，引導學生正確學習，老師自己對學習理論的解讀能夠直接作用到后續的教學實踐中，在教學的策略與實踐活動中潛移默化地對學生產生影響。因此，讓眾多教育從業者對轉化性學習理論產生深入的認知和理解至關重要。現實情況下，教師應充分了解和總結深度學習的意義和價值，更好地理解轉化的機制與內容，才能夠在日常的教育工作中積極進取、不斷創新，為理論積累實踐經驗，對深化對轉化學習理論的理解，進而使教師的教學活動與學生的學習生活得到和諧發展，為我國未來教改提供借鑒經驗。

各級各類教師應充分立足自身情況進行思考，明確自身能力發展的現狀，了解自己哪里有不足，哪里沒有達到深度學習的目的、哪方面沒有取得實際的教育提升效果，經過一番思考后，教師可以更清楚地了解自己的能力，不放過在日常的學習生活領域中的各種機會，探索自我提升的新途徑和方法，更好地轉化和提升能力[6]。

4.2 創新思考，拓展能力發展渠道

只學習而不思考，無法取得實際的學習效果。這句話不僅適用于學生，更適用于不斷轉化和成長的教師群體?，F實情況下，教師要想達到實際的教學效果及目的，就必須注重能力的提升和轉化升級，通過創新能力思考的方式和途徑對學習方式進行多角度、多方面的思考?，F實情況下，教育教學的形式日益豐富，隨之而來的教學手段和平臺也層出不窮。線上學習的方便快捷為教師提供了能力提升的重要平臺，教師必須深入思考學習內容、創新學習渠道，才能達到有效實用的效果。教師可以利用在線學習平臺提升自身能力，將現有知識轉化為自身發展的動力。與此同時，教師也要積極參與日常的教育培訓及講座來進行不斷地學習，通過一系列的學習和思考可以更好地拓展能力提升的途徑和思路[7]。

4.3 反思總結，積極促進科學轉化

深度學習理念的深入發展有利于教師教學能力和專業素質的提升，幫助教師在轉化性學習中取得明顯的效果。自我反思是深度學習背景下注重轉化性學習的重要手段，是不斷總結發展的關鍵因素。通過自我反省，了解學習過程中遇到的問題，積極面對學習過程中遇到的考驗，能夠促使教師的思路變得更加清晰，能力得到顯著提升。為此，無論是教師個人還是社會及學校，都應該引導教師進行適當的自我反思與總結，在不斷反思總結的過程中找到促進自我成長的有效途徑，更好地提高自身能力。

5? 結語

教師深度學習的知識轉化形成了一種機制，在教師固有的知識基礎上，再受到其他因素（動機、思維、情緒、實踐等）的影響才能取得深度學習的成果。在深度學習的過程中，轉化學習能將教師這一角色的主體性發揮得淋漓盡致，并且使得教師在教學這一過程中不斷地進行自我反省與深思，使其更加具有包容性、開放性。通過轉化學習能夠使教師的學習內容不斷優化，讓教師們在處理觸發性事件的過程中不斷提升專業素質與應對能力;轉化學習強調學習的終身性和持續性，要求教師不斷地深度發展。因此，轉化學習是實現教師深度學習的重要途徑，有著不可或缺的作用和意義。一系列研究及總結都表明了這樣一種觀點：無論是培訓學習還是自主學習，都應該避免機械重復的學習機制，要注重對學習內容的深度理解并且高效應用轉化學習，在優化教學機制的過程中幫助老師不斷地根據具體情況做出相應教學方式的轉變，以最大限度地發揮深度學習在其中的作用。

參考文獻

[1] 張燕，程良宏.教師的深度學習如何深入：學習要素的視角[J].當代教育科學，2019（8）：45-51.

[2] 秦琳.高等院校學生管理數字化問題與對策分析[J].科技創新導報，2020，17（20）：219-221.

[3] 劉穎.深度學習理論與初中語文詩歌教學研究[D].喀什：喀什大學，2020.

[4] 劉夢菲.中學生深度學習及其策略研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2019.

[5] 張彥紅.基于“案例教學+情景模擬+實驗實訓”三維聯動的資產評估教學改革模式研究[J].文化創新比較研究，2021，5（21）：53-56.

[6] 呂文雁.轉化學習在成人高等教育教學中的應用研究[D].西安：陜西師范大學，2018.

[7] 徐樂，張婧.信息素養教育與高職校園文化建設的關系重構探究[J].文化創新比較研究，2021，5（22）：

34-37.

基金項目：本文系吉林省社科規劃項目《基于深度學習的教師知識轉化問題研究》（項目編號：2021B138）階段性研究成果。

作者簡介：高原（1996—），女，碩士在讀，研究方向為教育學原理。