推進“融”文化育人創新，構建“融洽和諧”校園

王建華

將校園文化建設提到學校發展的戰略高度，將校園文化建設作為學校管理工作的重點來抓，讓校園文化發揮其最大效能，以文化來引領學校管理提質，從而促進內涵發展。寧波市鄞州職業教育中心學校（以下簡稱學校）在近40年的辦學歷史中，始終堅持以“融”文化引領學校創新發展，不斷探索與實踐，形成了豐碩的成果。

然而在新校區搬遷在即的背景下，如何優化和豐富學校原有的“融”文化理念內涵，如何推動老校區與新校區校園文化的傳承、融合與發展，使校園文化符合時代精神，具有競爭力，真正彰顯文化育人效果，推動學校教育質量與教學水平的提升，是學校“十四五”時期落實文化立校、文化興校、文化強校戰略的一個全新課題。

直面問題，找準“融”文化迭代之關鍵變量

文化建設要達到最終的育人目的，在建設推進過程中，有必要對學校校園文化建設的現狀進行探析，了解師生員工對落實校園文化工作的需求，從而制定既符合學校現實需求又符合個性需求的校園文化建設方案。在面向全校師生進行校園文化建設調研的過程中，發現新校區建設對學校“融”文化發展帶來了一定的負面影響。

其一，學校新校區建在云龍石橋村，城市化程度不高，交通出行均不方便，導致文化傳承出現“隔斷性”困難。即由于新校區所處的地域方位的改變、與老校區時空上的距離以及有文化價值和底蘊的一些建筑空間難以“復刻”，導致學校校風、學風傳承有一定程度的斷檔。

其二，存在文化交流的障礙。新校區建設之初，以先滿足學生住宿為準則，教師大多住在城區，與學生之間的日常交流相對較少，教師的思想觀念、價值情感、審美導向難以真實直觀地向學生傳遞，高年級學長的言傳身教相對較少，學生受到的熏陶較少，優良的文化傳統難以產生聯系和傳承。

立足這兩個“關鍵變量”，學校針對新校區文化建設可塑性強的特質，將新一輪校園文化建設在繼承老校區優秀“母體”文化基礎上，在深化師生交流互動機制、讓老校區的優良傳統扎根新校區的同時，嵌入新校區地域文化特色進行發展性演繹。學校負責人認為，學校的文化建設必然受到學校屬地文化因素的影響。學校將依托新校區東與東錢湖旅游區緊密相連，南與橫溪古鎮交界，西與姜山鎮接壤的地理資源優勢，在“融”文化元素中烙印上“紅色鄞南”“特色鄞南”“綠色鄞南”“競渡之風”等極富地方特色的文化符號，在“一片湖區，兩個廣場，三塊功能區”空間建設之中打破文化隔閡、斷代，實現文化兼容并蓄、其樂融融。

聚焦內涵，厘清“融”文化理念之核心要素

“融”者，化也、聚也、通也。“融文化”的本質，是一種融會貫通、精一唯一、至善至美、潤合相生、日新創拓的精神，更是一種“貫于通、智于匯”（融貫）的文化，是一種“創于新、踐于行”（融創）的文化，是一種“始于容、趨于和”（融和）的文化，是一種“豐于潤、厚于達”（融潤）的文化。可以說，學校“融”文化集地域文化、職教文化、校園文化、企業文化和制度文化之大成，具有“精、美、合、創”的精神內核。

“融文化”引領下的學校戰略為“品質立校、生態治校、開放強校、創新興校”;辦學目標為堅持“融智聚心”，實現“融會貫通”，追求“融洽和諧”，塑造融智教師，培育融會學子，營造融洽環境，成就一所渾融大氣、卓爾不群的現代品質中職學校。因而，在推動新校區“融”文化發展性演繹的同時，學校遵循“精髓延續、特色加成”的思路，繼續完善“融”文化的核心要素，架構更為成熟的校園文化理念體系。

精髓延續即仍然沿用原有的校訓。校訓“修身立業、知行合一”是學校“融”文化核心精神的集中體現。中職學校作為技能人才培養的搖籃，其育人追求彰顯了“德與技”之融，既強調“以德修身”，又強調“以技立業”，是“融智聚心”;中職學校作為學生素養培育的沃土，其育人路徑突出了“知與行”之融，強調理論與實踐結合、思想與行動一體，是“融會貫通”。

特色加成即探索校系文化共建機制，精心培育系部文化品牌。學校根據兩個教學部所轄的大類專業特點分別對應了校訓并加以合理拓展，其中，經貿教學部將校訓拓展為“致誠”“微積”“修身立業”;機電部則將校訓擴展為“尚技”“篤行”“知行合一”，在形成教學部各自獨特文化品牌的同時，詮釋和拓展了學校“融”文化的價值取向，并與“融文化”交相輝映，相輔相成，是“融洽和諧”。

校本行動，創構“融”文化育人之和諧校園

在新校區建設過程中，為將“融”文化精神嵌入到“最后一公里”，學校提出了基于知——認知辨識、感——共情于心、行——外化于行三個層面的“融”文化育人策略，從而進一步創新文化育人載體，構建“融洽和諧”校園。

“知”——認知理解，提升“融”文化的辨識度。一方面，借鑒老校區文化長廊等景觀設計，建設新“融”文化長廊、地標和文化墻，給予教師和學生群體在視覺上直觀的感受，使“融”教育思想落地，讓“融”文化有形有魂。同時，另一方面，加強文化宣傳內容的故事性和趣味性，組織、編寫校刊《融教育》，以真實又生動的事例和典型人物的故事，讓師生體會學校的文化傳承。并按照不同群體進行劃分，分別組織師生進行文化培訓。如開展新教師入職培訓、老教師進修提升培訓，讓新教師了解融文化的傳承和積淀，老教師了解校園文化的與時俱進和創新。針對學生群體更喜歡趣味性豐富、參與性強的校園活動的特點，將校園文化手冊與學生成長手冊有機結合，以校園文化為綱領，明確校園活動的“路線圖”，加快“融”文化在學生群體的內化。

“感”——共情于心，提高文化認可度。讓師生員工相信并認同現有的文化理念，是文化落地的根本。豐富青年教師業余生活，提高青年教師群體的組織歸屬感。與老教師不同，青年教師擁有更多元的價值觀和自我觀念，太刻意的觀念植入容易引起他們的逆反心理。學校將繼續延續和擴大教師文化沙龍——“融智閣”，將廣大教師組織起來，為他們的職業發展提供平臺，關心關愛他們的業余生活，使學校不僅僅是他們工作的地方，也是他們生活的港灣，進而提高青年教師群體對學校的歸屬感，讓青年教師更容易認同學校文化的精神內涵和工作方式。同時，面向全體學生，打造學生創新創業中心：融創園，沿襲和創新“校園開放日”“十八歲成人禮”“畢業典禮”“趣味體育節”“星星擂臺”等各類主題活動，拉近師生距離，通過人性化管理讓學生真實感受到被關愛、被服務;發揮典型學生榜樣的影響力，倡導“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的評價標準，以學生競賽和技能成果等作為參照，積極挖掘與報道宣傳“職教牛娃”，讓他們身上的“融”文化精神特質影響和熏陶更多的學生。

“行”——外化于行，于實踐中主動踐行。讓教師和學生自覺踐行校園文化的價值理念，將理念變成自己自覺的日常行動，最后變成全體員工群體的習慣，是實現“融洽和諧”校園的制勝之舉。為此，學校將按照校園文化精神的內在要求，全面啟動新校區制度建設工作，制定與之匹配的行為規范，將學校的培養目標、辦學方針、管理理念等反映價值觀的內容融入各項規章制度中，將校園文化建設從思想上落實到行動上。如編制《中職生文明守則》，在學生的培養中融入校園文化和企業文化理念，進一步規范學生行為規范、文明禮儀;按照校園文化的內在要求，推進獎懲制度的建設和實施，以利于增強師生自我表現意識、競爭意識及主人翁意識，以利于校園文化氛圍的營造;適度將校園文化的推進與績效考核相關聯，提高教師群體對校園文化的重視程度，以提高教師群體在校園文化建設工作中的積極性。

除進行制度文化建設外，學校還將全面整合校園日常文化活動，構建“以學生為中心”的管理文化和“以體驗為主體”的活動文化，培養學生的主人翁意識、錘煉專業能力，豐富文化育人平臺。例如打造以青年教師、體育特長生為主力的“職教龍舟隊”，以學生會干部、值周班為主體的學校中心湖水系環境治理“云清”小分隊;打造以經貿部各專業學生為主體的“耕樂”社團，積極推進勞動教育;打造以團委干部學生為主體的“云雀”團隊，開展校內外志愿者工作;打造以企業實踐、社會服務為目標的“學部+項目”學生實踐團隊，凸顯“融”文化特色活動與實踐載體的育人功能。

校園文化建設是學校持續發展的重要組成部分，是培育人才的一個重要方面，是一個系統的長效工程，需要不斷進行探索和實踐。中等職業學校在校園文化建設的過程中，要充分總結特點，全面了解自身需求，并提出合理可行的建設策略和方案。通過校園文化建設，營造良好的校園文化環境，豐富校園文化活動內容，創新校園文化傳播手段，不斷激發師生員工對學校的歸屬感和認同感并反映在具體行為上，真正做到知行合一。

（作者系寧波市鄞州職業教育中心學校黨委書記、校長）