“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)背景下技工院校智慧課堂構(gòu)建研究與實(shí)踐

王磊

摘 要：智慧課堂是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下產(chǎn)生的創(chuàng)新教育教學(xué)模式，它打破了時(shí)間和空間的限制，拓寬了知識獲取的渠道，提高了學(xué)生的參與度，獲得了更好的教學(xué)效果。本文從技工院校的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析了智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建思路和方法，探究了基于混合式教學(xué)的智慧課堂教學(xué)模式，并在普通機(jī)床電氣故障檢修課程中進(jìn)行實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù) 技工院校 智慧課堂 混合式教學(xué)

課 題：本文系浙江省人力資源和社會(huì)保障科學(xué)研究立項(xiàng)課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+混合式學(xué)習(xí)背景下技工院校智慧課堂構(gòu)建研究”（課題編號：1020098）的研究成果。

信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展引發(fā)教育教學(xué)方式變革， 打造數(shù)字化職教新場景也是技工教育教學(xué)改革的方向。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來，教育信息化不再過度強(qiáng)調(diào)信息化，而是更聚焦于課堂教學(xué)活動(dòng)、聚焦于學(xué)習(xí)過程的評價(jià)與反饋、聚焦于課后的個(gè)性化輔導(dǎo)。因此，智慧課堂成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的必然產(chǎn)物。

智慧課堂主要依托信息技術(shù)，采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)者，它具有智能化資源推送、立體化交流互動(dòng)、即時(shí)化評價(jià)反饋以及數(shù)據(jù)化學(xué)習(xí)行為等特點(diǎn)。

筆者在此從教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)等方面完整呈現(xiàn)了技工教育的智慧課堂。

一、混合式教學(xué)背景下智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則

智慧課堂是在信息技術(shù)的支持下，通過教學(xué)方法的改革，將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)出智慧型人才的新型課堂。為了能夠有效地發(fā)揮智慧課堂的教學(xué)作用，智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵守以下幾個(gè)原則。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對教材內(nèi)容的把握要正確、透徹，對學(xué)情分析要準(zhǔn)確、客觀，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要明確、合理，對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要具體、可行。

2.教學(xué)輔導(dǎo)個(gè)性化

智慧課堂注重尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師要客觀認(rèn)識學(xué)生的差異性，從而通過因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

3.教學(xué)過程循序漸進(jìn)

智慧課堂要求教師在教學(xué)過程中，要充分考慮到全體學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和知識接受水平，按照一定的教學(xué)步驟循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，逐步深化并推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4.教學(xué)評價(jià)過程化、多元化

智慧課堂的教學(xué)評價(jià)更注重過程化評價(jià)，要貫穿課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)，包括線上、線下多種渠道。智慧課堂還要求教學(xué)評價(jià)多樣化，即實(shí)現(xiàn)評估方法的多樣化和評估主體的多樣化。

（二）智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建

智慧課堂教學(xué)模式可將信息技術(shù)與技工教育一體化教學(xué)完美結(jié)合，因此，構(gòu)建實(shí)用的智慧課堂教學(xué)模式對技工院校的一體化改革至關(guān)重要。筆者根據(jù)智慧課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則，構(gòu)建技工院校智慧課堂教學(xué)模式。

該教學(xué)模式構(gòu)建從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，教師在教學(xué)目標(biāo)的指引下開展智慧教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)分別從教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)出發(fā)，分為課前、課中、課后三個(gè)階段。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為線上課堂和線下課堂搭建了橋梁，從而拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，形成了一個(gè)在動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)支持下的個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，起到反饋調(diào)節(jié)作用，形成教學(xué)閉環(huán)。

二、普通機(jī)床電氣故障檢修智慧課堂教學(xué)實(shí)踐

筆者以普通機(jī)床電氣故障檢修課程中的學(xué)習(xí)任務(wù)——“T68臥式鏜床電氣控制線路的檢修”為例，闡述基于混合式教學(xué)的智慧課堂教學(xué)。

（一）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

智慧課堂的課前準(zhǔn)備是決定課堂質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。在這一環(huán)節(jié)，教師需要提前做好充分的準(zhǔn)備工作。

1.教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情分析

客觀的學(xué)情分析是上好一堂課的前提和保障。從認(rèn)知建構(gòu)理論的角度來看，學(xué)習(xí)過程是知識不斷重建的過程，這個(gè)過程必須基于學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須切實(shí)落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，認(rèn)真客觀地分析學(xué)生的情況，這樣教學(xué)才能知己知彼，教學(xué)才能有的放矢。

2.準(zhǔn)備數(shù)字化教學(xué)資源

在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要制作數(shù)字化教學(xué)資源，包括微課、多媒體課件、動(dòng)畫、仿真、電子資料等，然后通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺推送給學(xué)生。

3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程

智慧課堂不是傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)過程，其教學(xué)設(shè)計(jì)要打破時(shí)間、空間的限制，教學(xué)過程延伸至課前、課中、課后三個(gè)階段，教學(xué)空間拓展到線上、線下，努力打造混合式教學(xué)的智慧課堂。

“T68臥式鏜床電氣控制線路的檢修”這一學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)習(xí)，將傳統(tǒng)教學(xué)中的“線下預(yù)習(xí)”轉(zhuǎn)為“線上預(yù)習(xí)”，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，使無聲的“靜”讀物轉(zhuǎn)變?yōu)橛新暋?huì)動(dòng)的“動(dòng)”讀物，能很好地吸引學(xué)生的興趣。

（二）課中實(shí)施環(huán)節(jié)

智慧課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主探究，小組合作，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng);以教師為主導(dǎo)，教師的主要任務(wù)是組織課堂，巡回指導(dǎo)，適時(shí)引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，智慧課堂課中實(shí)施環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)成幾個(gè)階段，即創(chuàng)設(shè)情境、合作探究、任務(wù)實(shí)施、課堂實(shí)測、練習(xí)鞏固、成果展示評價(jià)等。在每一個(gè)階段，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，打造真正的智慧課堂。

“T68臥式鏜床電氣控制線路的檢修”這一學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施以任務(wù)單為引領(lǐng)，采用小組合作和競賽比拼的形式，將任務(wù)分解為五個(gè)子環(huán)節(jié)，步步為營，有效落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，落實(shí)操作規(guī)范，提升職業(yè)素養(yǎng)。課中實(shí)施環(huán)節(jié)如表1所示。

在學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施過程中，可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行簽到、投票、搶答、分組任務(wù)、成果評分等，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)活動(dòng)，把生硬的課堂提問變成有趣的游戲穿插，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

（三）課后提升環(huán)節(jié)

1.生成個(gè)性化資源，及時(shí)進(jìn)行知識補(bǔ)充

由于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，及時(shí)進(jìn)行課后知識補(bǔ)充就顯得尤為重要。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該根據(jù)課中觀察和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，客觀了解學(xué)生對課程的掌握情況并生成補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，以幫助學(xué)生有針對性地進(jìn)行知識補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)。

2.布置延伸任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課后提升

在課后提升環(huán)節(jié)，教師要對本次課程內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，借助學(xué)習(xí)平臺推送給學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的課后鞏固，以構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，教師要根據(jù)本次課程學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施情況，設(shè)計(jì)有梯度的延伸任務(wù)，以達(dá)到提升知識和技能水平的目的。學(xué)生除了完成復(fù)習(xí)和延伸任務(wù)外，還可以與教師和同學(xué)們進(jìn)行線上交流，及時(shí)解決難題，相互取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

三、技工院校智慧課堂教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)成果的關(guān)鍵步驟。智慧課堂教學(xué)評價(jià)更注重過程化評價(jià)，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，從課前、課中到課后，做到活動(dòng)不停、測評不斷。另外，智慧課堂利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以采集大量的數(shù)據(jù)信息，能夠動(dòng)態(tài)地監(jiān)測、實(shí)時(shí)地統(tǒng)計(jì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程，幫助教師全面了解學(xué)生對知識的掌握情況。智慧課堂教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)評價(jià)的客觀性、過程性、綜合性、智能性。

線上評價(jià)貫穿了課前、課中和課后三個(gè)階段，主要評價(jià)指標(biāo)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度和學(xué)習(xí)成果，如表2所示。

線下評價(jià)是針對線下課堂實(shí)施過程中的一系列教學(xué)評價(jià)，評價(jià)指標(biāo)主要包括知識技能、過程方法、情感態(tài)度，評價(jià)主體包括教師、學(xué)生和小組，如表3所示。

四、小結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智慧課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐對未來教育教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)的意義。筆者從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，完整構(gòu)建了智慧課堂教學(xué)模式，并把構(gòu)建的教學(xué)模式應(yīng)用到普通機(jī)床電氣故障檢修課程中，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行了智慧課堂教學(xué)實(shí)踐，希望能對其他課程的智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究提供一定的借鑒。

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（作者單位：杭州第一技師學(xué)院）