“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學背景下技工院校智慧課堂構(gòu)建研究與實踐

王磊

摘 要：智慧課堂是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下產(chǎn)生的創(chuàng)新教育教學模式，它打破了時間和空間的限制，拓寬了知識獲取的渠道，提高了學生的參與度，獲得了更好的教學效果。本文從技工院校的教學實際出發(fā)，分析了智慧課堂教學模式的構(gòu)建思路和方法，探究了基于混合式教學的智慧課堂教學模式，并在普通機床電氣故障檢修課程中進行實踐。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù) 技工院校 智慧課堂 混合式教學

課 題：本文系浙江省人力資源和社會保障科學研究立項課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+混合式學習背景下技工院校智慧課堂構(gòu)建研究”（課題編號：1020098）的研究成果。

信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展引發(fā)教育教學方式變革， 打造數(shù)字化職教新場景也是技工教育教學改革的方向。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來，教育信息化不再過度強調(diào)信息化，而是更聚焦于課堂教學活動、聚焦于學習過程的評價與反饋、聚焦于課后的個性化輔導。因此，智慧課堂成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的必然產(chǎn)物。

智慧課堂主要依托信息技術(shù)，采用創(chuàng)新的教學方法，旨在培養(yǎng)智慧型學習者，它具有智能化資源推送、立體化交流互動、即時化評價反饋以及數(shù)據(jù)化學習行為等特點。

筆者在此從教學設(shè)計思路、教學模式、教學評價等方面完整呈現(xiàn)了技工教育的智慧課堂。

一、混合式教學背景下智慧課堂教學模式的構(gòu)建

（一）智慧課堂教學設(shè)計原則

智慧課堂是在信息技術(shù)的支持下，通過教學方法的改革，將信息技術(shù)融入課堂教學，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學習環(huán)境，從而培養(yǎng)出智慧型人才的新型課堂。為了能夠有效地發(fā)揮智慧課堂的教學作用，智慧課堂教學設(shè)計應(yīng)當遵守以下幾個原則。

1.教學設(shè)計科學性

教師在進行教學設(shè)計時，對教材內(nèi)容的把握要正確、透徹，對學情分析要準確、客觀，對教學目標的設(shè)定要明確、合理，對教學過程的設(shè)計要具體、可行。

2.教學輔導個性化

智慧課堂注重尊重學生的個性發(fā)展，教師要客觀認識學生的差異性，從而通過因材施教，讓每個學生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

3.教學過程循序漸進

智慧課堂要求教師在教學過程中，要充分考慮到全體學生的認知發(fā)展水平和知識接受水平，按照一定的教學步驟循序漸進地引導學生，逐步深化并推進教學活動，最終達成教學目標。

4.教學評價過程化、多元化

智慧課堂的教學評價更注重過程化評價，要貫穿課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)，包括線上、線下多種渠道。智慧課堂還要求教學評價多樣化，即實現(xiàn)評估方法的多樣化和評估主體的多樣化。

（二）智慧課堂教學模式構(gòu)建

智慧課堂教學模式可將信息技術(shù)與技工教育一體化教學完美結(jié)合，因此，構(gòu)建實用的智慧課堂教學模式對技工院校的一體化改革至關(guān)重要。筆者根據(jù)智慧課堂教學模式的設(shè)計原則，構(gòu)建技工院校智慧課堂教學模式。

該教學模式構(gòu)建從教學目標出發(fā)，教師在教學目標的指引下開展智慧教學活動。教學活動分別從教師活動和學生活動出發(fā)，分為課前、課中、課后三個階段。網(wǎng)絡(luò)教學平臺為線上課堂和線下課堂搭建了橋梁，從而拓寬了學生學習的空間，形成了一個在動態(tài)數(shù)據(jù)支持下的個性化的學習過程。教學評價作為教學的最后一個環(huán)節(jié)，起到反饋調(diào)節(jié)作用，形成教學閉環(huán)。

二、普通機床電氣故障檢修智慧課堂教學實踐

筆者以普通機床電氣故障檢修課程中的學習任務(wù)——“T68臥式鏜床電氣控制線路的檢修”為例，闡述基于混合式教學的智慧課堂教學。

（一）課前預(yù)習環(huán)節(jié)

智慧課堂的課前準備是決定課堂質(zhì)量和教學效果的關(guān)鍵所在。在這一環(huán)節(jié)，教師需要提前做好充分的準備工作。

1.教學內(nèi)容及學情分析

客觀的學情分析是上好一堂課的前提和保障。從認知建構(gòu)理論的角度來看，學習過程是知識不斷重建的過程，這個過程必須基于學生的原有認知結(jié)構(gòu)。因此，教師在教學設(shè)計中必須切實落實以學生發(fā)展為本的教學理念，認真客觀地分析學生的情況，這樣教學才能知己知彼，教學才能有的放矢。

2.準備數(shù)字化教學資源

在課前準備環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)教學的需要制作數(shù)字化教學資源，包括微課、多媒體課件、動畫、仿真、電子資料等，然后通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺推送給學生。

3.精心設(shè)計教學過程

智慧課堂不是傳統(tǒng)意義上的課堂教學過程，其教學設(shè)計要打破時間、空間的限制，教學過程延伸至課前、課中、課后三個階段，教學空間拓展到線上、線下，努力打造混合式教學的智慧課堂。

“T68臥式鏜床電氣控制線路的檢修”這一學習任務(wù)的預(yù)習，將傳統(tǒng)教學中的“線下預(yù)習”轉(zhuǎn)為“線上預(yù)習”，利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺，使無聲的“靜”讀物轉(zhuǎn)變?yōu)橛新暋拥摹皠印弊x物，能很好地吸引學生的興趣。

（二）課中實施環(huán)節(jié)

智慧課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，以學習任務(wù)為主線，以學生為主體，讓學生自主探究，小組合作，積極參與課堂教學活動;以教師為主導，教師的主要任務(wù)是組織課堂，巡回指導，適時引導，充分調(diào)動學生的學習積極性。

依托網(wǎng)絡(luò)學習平臺，智慧課堂課中實施環(huán)節(jié)可以設(shè)計成幾個階段，即創(chuàng)設(shè)情境、合作探究、任務(wù)實施、課堂實測、練習鞏固、成果展示評價等。在每一個階段，教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和學生情況，不斷創(chuàng)新教學方法和教學手段，努力調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度，打造真正的智慧課堂。

“T68臥式鏜床電氣控制線路的檢修”這一學習任務(wù)的實施以任務(wù)單為引領(lǐng)，采用小組合作和競賽比拼的形式，將任務(wù)分解為五個子環(huán)節(jié)，步步為營，有效落實重點，突破難點，落實操作規(guī)范，提升職業(yè)素養(yǎng)。課中實施環(huán)節(jié)如表1所示。

在學習任務(wù)實施過程中，可以利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行簽到、投票、搶答、分組任務(wù)、成果評分等，讓學生真正參與課堂教學活動，把生硬的課堂提問變成有趣的游戲穿插，增加學生的學習興趣和好奇心。

（三）課后提升環(huán)節(jié)

1.生成個性化資源，及時進行知識補充

由于不同層次學生的學習能力、理解能力和學習基礎(chǔ)不同，及時進行課后知識補充就顯得尤為重要。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該根據(jù)課中觀察和網(wǎng)絡(luò)學習平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，客觀了解學生對課程的掌握情況并生成補充學習資源，以幫助學生有針對性地進行知識補充，實現(xiàn)個性化輔導。

2.布置延伸任務(wù)，實現(xiàn)課后提升

在課后提升環(huán)節(jié)，教師要對本次課程內(nèi)容進行歸納整理，借助學習平臺推送給學生，幫助學生進行知識學習的課后鞏固，以構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。同時，教師要根據(jù)本次課程學習任務(wù)的實施情況，設(shè)計有梯度的延伸任務(wù)，以達到提升知識和技能水平的目的。學生除了完成復習和延伸任務(wù)外，還可以與教師和同學們進行線上交流，及時解決難題，相互取長補短，共同進步。

三、技工院校智慧課堂教學評價

教學評價是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗教學成果的關(guān)鍵步驟。智慧課堂教學評價更注重過程化評價，貫穿于整個教學活動，從課前、課中到課后，做到活動不停、測評不斷。另外，智慧課堂利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以采集大量的數(shù)據(jù)信息，能夠動態(tài)地監(jiān)測、實時地統(tǒng)計學生課堂學習過程，幫助教師全面了解學生對知識的掌握情況。智慧課堂教學評價的設(shè)計要充分體現(xiàn)評價的客觀性、過程性、綜合性、智能性。

線上評價貫穿了課前、課中和課后三個階段，主要評價指標包括學習態(tài)度、參與度和學習成果，如表2所示。

線下評價是針對線下課堂實施過程中的一系列教學評價，評價指標主要包括知識技能、過程方法、情感態(tài)度，評價主體包括教師、學生和小組，如表3所示。

四、小結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智慧課堂教學的研究與實踐對未來教育教學改革有著深遠的意義。筆者從實際教學出發(fā)，完整構(gòu)建了智慧課堂教學模式，并把構(gòu)建的教學模式應(yīng)用到普通機床電氣故障檢修課程中，依托網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行了智慧課堂教學實踐，希望能對其他課程的智慧課堂教學設(shè)計與實施研究提供一定的借鑒。

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（作者單位：杭州第一技師學院）