中職幼師生備考過程中的情緒管理研究

蔣李平

摘 要：“講故事”是每個幼兒教師必須掌握的基本技能，也是浙江省高職學(xué)前教育專業(yè)招生考試的必考科目之一。情緒是對一系列主觀認(rèn)知經(jīng)驗的統(tǒng)稱，是人對客觀事物的態(tài)度體驗以及相應(yīng)的行為反應(yīng)。一個人對自我情緒的控制往往直接體現(xiàn)在自身行為中。本文圍繞中職幼師生在練習(xí)講故事過程中出現(xiàn)的情緒問題進(jìn)行分析探討，從學(xué)生容易產(chǎn)生情緒管理問題的原因著手，通過聯(lián)動班主任、心理老師、家長、同伴、教師團(tuán)隊，構(gòu)筑學(xué)生的思想鏈、支撐鏈、幫扶鏈和科研鏈，大力提高學(xué)生的情緒管理能力，增強(qiáng)備考信心。

關(guān)鍵詞：中職幼師生 講故事 情緒管理

故事講述是家庭教育和課堂教學(xué)中常用的手段。通過故事的講述，可以讓幼兒從中明白道理，了解知識。“講故事”是幼兒園保教工作中最基本的語言教學(xué)手段，因此，“講故事”是幼師生必須掌握的基本技能。

對中職幼師生來說，“講故事”課程也是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)高職考的必考內(nèi)容之一。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，長時間的講述訓(xùn)練使學(xué)生在情緒方面出現(xiàn)了不少的問題。情緒本身并沒有好壞之分，但是由情緒引發(fā)的行為或行為的后果卻是有好壞之分的。因此做好中職幼師生的情緒管理工作就顯得尤為重要了。

一、“講故事”課程練習(xí)過程中幼師生出現(xiàn)的情緒問題

兒童故事相對簡單，中職幼師生沒法感受到故事中的童趣，因此多數(shù)學(xué)生對“講故事”課程不夠重視，認(rèn)為“講故事”是一件簡單的事情，導(dǎo)致中職幼師生對“講故事”課程練習(xí)次數(shù)沒有舞蹈、聲樂或者美術(shù)等課程多。

專業(yè)訓(xùn)練不同于平常的課堂教學(xué)方式，它需要學(xué)生做出積極的回應(yīng)并進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)。枯燥乏味的練習(xí)“講故事”課，容易使幼師生產(chǎn)生厭煩情緒，失去對故事的興趣，容易在考場上緊張，發(fā)揮時好時壞不穩(wěn)定。

很多幼師生在專業(yè)訓(xùn)練初期會出現(xiàn)聲音輕細(xì)、不敢出聲、表情不自然、動作不明顯等問題。經(jīng)過長時間的訓(xùn)練，部分學(xué)生有所改變，但有一部分學(xué)生仍存在上述問題。

漸漸地，班級中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生了優(yōu)越感，這也使得班上能力較差的學(xué)生壓力增大，容易產(chǎn)生挫敗感，開始變得自卑。

有些學(xué)生家長自視高人一等，認(rèn)為自己的孩子進(jìn)入了高考班，而盲目地對他們提出鋼琴、聲樂、“講故事”等方面的更高的要求，加大了孩子的考試壓力。還有一些家長對孩子不管不問，較少關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，在這樣的家庭環(huán)境下，孩子行為表現(xiàn)較為懶散，學(xué)習(xí)上不夠努力，作業(yè)拖沓。

二、幼師生在講故事練習(xí)中出現(xiàn)情緒問題的原因

（一）故事本身因素

兒童故事閱讀的對象以兒童為主，因此故事情節(jié)相對較為簡單，語句上重復(fù)性多，故事角色對于成人來說略顯幼稚，但符合幼兒身心發(fā)展的特點，卻并不適合青春期的學(xué)生，因此這樣的故事本身對學(xué)生來說沒有什么吸引力，學(xué)生對故事內(nèi)容興趣不大。如高職考所給題庫《拔蘿卜》《春雨的色彩》《兒歌：我是三軍總司令》之類的故事，內(nèi)容單一，除了角色發(fā)生變化之外，還有語句的重復(fù)，學(xué)生覺得這類故事內(nèi)容略顯枯燥，不愿意反復(fù)練習(xí)。

（二）學(xué)生年齡因素

參加高職考的學(xué)生還處在青春期階段，他們較為敏感，一方面想要得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，另一方面又怕事情沒做好，受到責(zé)罰，復(fù)雜的情緒使他們在做事情時畏首畏尾，在課堂上不敢表現(xiàn)自己。

而且他們?nèi)狈ω?fù)面情緒的調(diào)節(jié)能力，無法正視自己的情緒，不能正確地管理自己的情緒，有時甚至無法控制自己的情緒，出現(xiàn)自暴自棄、易哭、厭學(xué)等行為，更有甚者，產(chǎn)生抑郁情緒，極大地影響了課堂學(xué)習(xí)效果，而且課后練習(xí)的質(zhì)量也不高。

（三）家庭因素

家庭是孩子受教育的第一個場所。筆者所授課的年級段中，學(xué)生家長的學(xué)歷普遍不高，受傳統(tǒng)思想的影響，對孩子的教育缺少方法。例如，當(dāng)他們的孩子由于學(xué)習(xí)成績下降而無法排遣心中的抑郁時，他們只會說“沒關(guān)系，我相信你能行的”等對于孩子來說無關(guān)緊要的話，而當(dāng)他們的孩子有了些許進(jìn)步而開心不已時，他們又會說“我覺得你還可以考得更好”或者“這次你只是僥幸而已”等不顧及孩子情緒的話，無形中打擊了孩子的積極性。

（四）教師因素

某縣級市中職學(xué)校的“講故事”課程幾乎都是由一位教師擔(dān)任教學(xué)工作，讓教師重復(fù)運(yùn)用同一教學(xué)模式，容易故步自封，課堂上少了創(chuàng)新意識，使本來就枯燥乏味的練習(xí)課更加無趣。

三、解決幼師生情緒管理問題的策略研究

（一）任課教師聯(lián)動班主任及心理老師，構(gòu)建情緒認(rèn)知思想鏈

對于任課教師來說，畢竟只有教學(xué)的時間與學(xué)生相處，時間較短，對學(xué)生了解不夠充分。因此，任課教師可以與班主任聯(lián)系，及時與班主任交流溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，任課教師還可以向班主任詢問某個學(xué)生的具體情況。

在發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒問題的初期，任課教師可以聯(lián)動心理教師開設(shè)心理課堂，針對有關(guān)情緒的知識開展教學(xué)，讓學(xué)生知道一定的緊張、焦慮等情緒對于備戰(zhàn)高考的學(xué)生來說都是正常的。并且指導(dǎo)學(xué)生如何去調(diào)節(jié)消極情緒，有效地掌握更多情緒管理的方式方法。

如針對練習(xí)“講故事”過程中容易煩躁的學(xué)生，可以利用心理上的脫敏法，通過聽童聲兒歌的方式轉(zhuǎn)移其注意力，讓其在兒歌中感受童言童趣，循序漸進(jìn)地接觸幼兒的作品，從而達(dá)到喜歡“講故事”課程、并能在“講故事”課程中找到愉悅感的目的。

在班級中傳閱情緒類繪本，如《我變成一只噴火龍了》《野獸出沒的地方》《卡夫卡變蟲記》《糟糕，身上長條紋了》等，既可豐富學(xué)生的故事題庫，為創(chuàng)編故事提供靈感，又能讓學(xué)生認(rèn)識到不同情緒對自身的影響，學(xué)會自我調(diào)節(jié)情緒，做好情緒管理。

（二）任課教師聯(lián)動家長，組建情緒表現(xiàn)支持鏈

家庭是孩子最后的避風(fēng)港，家長的支持與理解對孩子來說是最重要的，任課教師要與家長保持家校教育的一致性。這樣可以保證家長與孩子之間有效的溝通交流，避免家長過多關(guān)注孩子的成績，而忽視孩子在情緒上、行為上的變化。筆者通過布置作業(yè)，要求學(xué)生周末回家給自己的父母講故事，采用這樣的方式，既為學(xué)生提供了表現(xiàn)的機(jī)會，鍛煉了學(xué)生的膽量，又增強(qiáng)了家庭之間的有效溝通，讓家長也了解到孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容，認(rèn)識到孩子學(xué)習(xí)的不易，不再盲目地對孩子提出過高的要求。

任課教師可以利用釘釘?shù)刃畔⒒ぞ撸M建家長群，發(fā)送給家長一些備考建議。此外，學(xué)校還可以通過家長學(xué)校、家長會等方式，讓家長了解孩子的在校學(xué)習(xí)情況、專業(yè)情況以及在學(xué)習(xí)上存在的問題，讓不關(guān)心孩子的家長重新認(rèn)識孩子。家長也要學(xué)會自我反思、自我成長，合理應(yīng)對孩子的情緒，這樣才能為孩子做好后勤保障工作。

（三）聯(lián)動同伴，滲透情緒引導(dǎo)幫扶鏈

對于中職階段的學(xué)生來說，同伴之間的交流及相互影響有時甚至比師生之間的影響更大。長時間的只注重成績，沒有技巧性的訓(xùn)練，忽視“講故事”內(nèi)容應(yīng)有的學(xué)習(xí)技巧，只會把他們帶入到死胡同。過度的緊張、焦慮等情緒都會影響他們對“講故事”的熱情，甚至使他們對“講故事”產(chǎn)生厭惡之感。

因此，筆者在教學(xué)過程中采用了某市某一學(xué)校的“自主三人行，幸福課堂”教學(xué)理念，進(jìn)行分組管理，教師有意識地在每一個小組中安排好、中、差的學(xué)生，以好促差，讓相對較差的學(xué)生無形中有了學(xué)習(xí)模仿的對象，而成績優(yōu)秀的學(xué)生在當(dāng)“小老師”的過程中，也增強(qiáng)了自己的自信心。因此，無論是成績處在中間的學(xué)生，還是成績優(yōu)秀的學(xué)生，在輔導(dǎo)或者無意的示范中，都能夠在一定程度上提高他們的信心，轉(zhuǎn)變他們對事情的看法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使他們擁有積極進(jìn)取的心態(tài)。

邀請往屆優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生為學(xué)弟學(xué)妹們答疑解惑或傳授經(jīng)驗，讓他們從自身角度，講解在備考“講故事”內(nèi)容時應(yīng)注意的問題、可以采取的學(xué)習(xí)方法及遇到情緒問題時應(yīng)如何及時排解等，也可以即時解答備考生出現(xiàn)的問題。

（四）聯(lián)動教師團(tuán)隊，強(qiáng)化情緒管理科研鏈

筆者所在的學(xué)科以學(xué)前教育研究室為載體，以教研組為團(tuán)隊，形成學(xué)科融通、輔助備課的教研模式，增強(qiáng)了教師之間的交流與溝通。在教學(xué)過程中出現(xiàn)的任何問題，不再是由一位教師想辦法解決，而是團(tuán)隊一起解決。

如筆者所言，在“講故事”課堂中，筆者吸取老教師的教學(xué)經(jīng)驗，在傳統(tǒng)的授課模式外，豐富訓(xùn)練的方式方法，為了在枯燥的練習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性與生動性，在課堂中加入了游戲環(huán)節(jié)。

比如學(xué)習(xí)領(lǐng)悟不同動物的聲音時，通過學(xué)生角色扮演、“你來說我來做”等游戲方式，讓學(xué)生在游戲的過程中感受故事中動物角色的音色、性格等特征，讓學(xué)生深入故事內(nèi)容，感受故事角色的特征。

為使學(xué)生能有更多講的實踐機(jī)會，教研組積極與學(xué)前教育研究室領(lǐng)導(dǎo)成員召開科研會議，商討對策，并做出在訓(xùn)練后期增加下班級和幼兒園的內(nèi)容任務(wù)安排。學(xué)生除了給熟悉的人講故事之外，還要給不同專業(yè)的學(xué)生、不同年齡段的幼兒講故事，感受講述對象從成人到兒童的不同，深入幼兒角色講述幼兒故事，鍛煉自身的情緒管理能力。

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[1]AlbertEllis， ArthurLange.阿爾伯特·埃利斯，等.我的情緒為何總被他人左右[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2015.

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（作者單位：浙江省海寧市高級技工學(xué)校）