基于提高會計核心素養(yǎng)和培養(yǎng)關(guān)鍵能力的復習教學設(shè)計

黃巧琴

摘 要：為改變復習課教學目標單一的現(xiàn)狀，筆者以“會計科目與賬戶”復習教學設(shè)計為例，基于提高會計核心素養(yǎng)和培養(yǎng)關(guān)鍵能力重構(gòu)中職復習教學課，加強復習教學課對中職學生會計核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，使復習課的教學目標多元化、素養(yǎng)化，最終提高課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：會計核心素養(yǎng) 關(guān)鍵能力 復習教學設(shè)計

想要解決復習課教學目標單一的問題，需要重構(gòu)復習課模型，在復習課中發(fā)展學生的會計核心素養(yǎng)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力。

根據(jù)目前我國會計學科的教育現(xiàn)狀，筆者認為會計核心素養(yǎng)主要包括以下四大方面：會計觀念及應用、會計思維與創(chuàng)新、會計探究與交流、會計態(tài)度與責任。

新型的復習課可培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括會計思維與創(chuàng)新、會計探究與交流方面的核心素養(yǎng)。會計思維與創(chuàng)新主要包括宏觀辨識、模型建構(gòu)、會計核算、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素;會計探究與交流主要包括信息處理分析、證據(jù)推理、描述交流等要素。同時，該課程涵蓋的關(guān)鍵能力包括認知記憶能力、應用演繹能力、分析評價能力、遷移創(chuàng)新能力等。

一、教學設(shè)計及策略

（一）指向會計核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的復習課堂

在復習課中利用不同的教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生會計核心素養(yǎng)的不同方面。依據(jù)布魯納的目標分類理論，關(guān)鍵能力的水平由低到高依次為認知記憶能力、應用演繹能力、分析評價能力、遷移創(chuàng)新能力。

在指向會計核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的復習課堂中，一般通過四個環(huán)節(jié)開展教學。每個教學環(huán)節(jié)有不同的要求和活動，以此發(fā)展不同的核心素養(yǎng)、培養(yǎng)不同的關(guān)鍵能力。教學環(huán)節(jié)、關(guān)鍵能力和會計核心素養(yǎng)的對應關(guān)系如圖1所示。

（二）設(shè)計原則

1.教學目標多元化

具體明確的教學目標對教師教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。復習課的教學目標非常單一，即提高分數(shù)。在核心素養(yǎng)導向下，教學目標應實現(xiàn)從單一教學目標到多元教學目標的轉(zhuǎn)型，不再側(cè)重分數(shù)，而是側(cè)重發(fā)展學生會計核心素養(yǎng)以及培養(yǎng)關(guān)鍵能力，并根據(jù)不同的教學階段，分層細化知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等多個維度的教學目標。

2.教學流程進階化

為了將會計核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力融入教學過程中，教師必須立足學生學情，打造進階化的教學流程，確保教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、依次遞進。

教學流程的進階化必須遵循課堂“兩條線”原則。一條線即知識和解題技能線，根據(jù)學生認知規(guī)律，由簡至難。另一條線即發(fā)展會計核心素養(yǎng)和培養(yǎng)關(guān)鍵能力線，根據(jù)學生素養(yǎng)培育規(guī)律，從基礎(chǔ)素養(yǎng)（能力）到關(guān)鍵素養(yǎng)（能力）再到拓展素養(yǎng)（能力）逐步升級，即實現(xiàn)上述“宏觀辨識素養(yǎng)（認知記憶能力）—模型認知（應用演繹能力）—證據(jù)推理（分析評價能力）—學科探究（遷移創(chuàng)新能力）”的進階。

3.教學方法靈活化

教師需要根據(jù)不同的復習內(nèi)容優(yōu)化選取適當?shù)慕虒W方法和教學活動。在處理知識與技能的關(guān)系問題上，對核心知識點、關(guān)鍵技能點要精講多練。在對舊知識復習的基礎(chǔ)上，要適當引入新知識，從而發(fā)揮正向遷移作用，使得新舊知識相互滲透，形成整體，避免學生覺得復習課就是“重復勞動”。

另外，教師要改變過去灌輸式的授課模式，以學生的學為核心，借助教學工具和新技術(shù)載體輔助教學，引入企業(yè)案例，調(diào)動學生的多種感官同時運動，使“動手實踐、自主探索、合作交流”成為主要的學習方式，從而強化學生對知識的內(nèi)化與吸收，提高學生的學習興趣，取得理想的教學效果。

4.教學效果綜合化

一是堅持高效課堂導向，考慮整體教學效果，確保學生都能在原有基礎(chǔ)上有進步。

二是堅持快樂學習導向，要合理利用課堂時間，調(diào)動學生的“思維參與”，讓學生在“做中學、玩中學”，減輕課堂負擔，消除對復習課的抵觸心理，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。

三是堅持終身教育導向，要在課堂教學過程中建立縱橫交錯的學法指導網(wǎng)絡(luò)，幫助、指導學生學習，培養(yǎng)學生自學的能力和習慣，從而找到教學“附加值”。

（三）設(shè)計策略

1.整體框架設(shè)計策略

設(shè)計此種類型的復習課時，整體策略是以問題層層遞進，在不同的教學環(huán)節(jié)中，與相關(guān)聯(lián)的會計核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力掛鉤。

2.具體教學環(huán)節(jié)設(shè)計策略

在基于發(fā)展會計核心素養(yǎng)和培養(yǎng)關(guān)鍵能力的復習教學設(shè)計中，不同的教學環(huán)節(jié)發(fā)展不同方面的核心素養(yǎng)，進階式培養(yǎng)不同的關(guān)鍵能力。

二、案例過程

筆者以“會計科目與賬戶”復習中的復習第一課時為研究載體，在教學設(shè)計中選擇會計“科目與賬戶”這對形影不離的好朋友，共同貫穿課堂，以賬戶期末余額的計算為最終目的。

整節(jié)課分為知識歸納、探究真相、深度學習、拓展提高四個環(huán)節(jié)，分別解決會計科目及賬戶概念、會計科目與賬戶間的區(qū)別與聯(lián)系、賬戶的基本結(jié)構(gòu)、賬戶期末余額的計算這四個方面的問題，教學設(shè)計如下。

（一）知識歸納

本環(huán)節(jié)著重明確會計科目及賬戶的概念。設(shè)計意圖如下。

1.實現(xiàn)教學目標方面

讓學生通過回憶會計科目及賬戶溫習知識點，以小組討論評價促成以生為本的課堂教學模式。通過教師的歸納總結(jié)，鞏固正確的會計科目及賬戶知識框架，加深學生對基本概念的認識，讓學生形成“先概念后分類”的思想。

2.提升核心素養(yǎng)方面

讓學生從宏觀角度思考辨識本節(jié)復習課的相關(guān)知識點，發(fā)展學生宏觀辨識素養(yǎng)。

3.提升關(guān)鍵能力方面

讓學生把相關(guān)的知識點回憶起來，系統(tǒng)地整理成知識框圖。在回憶與整理的過程中培養(yǎng)學生的認知記憶能力。

（二）探究真相

本環(huán)節(jié)以分類討論的方式，引導學生認知會計科目與賬戶間的區(qū)別與聯(lián)系，設(shè)計意圖如下。

1.實現(xiàn)教學目標方面

讓學生在解決問題的過程中形成分類討論機制，將會計科目的知識網(wǎng)絡(luò)擴展到賬戶間，豐富教學內(nèi)涵。通過對方案的設(shè)計，提高學生設(shè)計、實踐方案的能力，加強小組合作設(shè)計方案的能力，加強學生的溝通和合作能力。通過知識遷移，讓學生學會提煉出解決此類問題的方法。

2.提升核心素養(yǎng)方面

在學生提煉方法的過程中發(fā)展學生的模型認知素養(yǎng)。

3.提升關(guān)鍵能力方面

讓學生能夠?qū)⒅R點應用到真實問題的解決過程中，培養(yǎng)學生的應用演繹能力。

（三）深度學習

本環(huán)節(jié)以小組討論的方式，設(shè)計“左右兩方分別登記什么內(nèi)容”的方案，讓學生知曉賬戶的基本結(jié)構(gòu)，設(shè)計意圖如下。

1.實現(xiàn)教學目標方面

讓學生了解從賬戶到賬戶的基本結(jié)構(gòu)，是常見的變式訓練方法。鞏固強化學生對賬戶、賬戶的基本結(jié)構(gòu)的鑒別方法，提高學生對某一實操現(xiàn)象建立假設(shè)和猜想的能力。通過對方案的設(shè)計，提高學生在學科探究中設(shè)計實操方案的能力。

2.提升核心素養(yǎng)方面

在實踐操作中，在條件和情境改變的情況下，讓學生對于“會計科目與賬戶”的相關(guān)現(xiàn)象進行猜想、進行判斷并設(shè)計鑒別方案，從而提高實操素養(yǎng)。

3.提升關(guān)鍵能力方面

讓學生在設(shè)計方案和小組評價的過程中培養(yǎng)分析評價能力。

（四）拓展提高

本環(huán)節(jié)引導學生計算賬戶期末余額，并與下一課時復習內(nèi)容銜接，設(shè)計意圖如下。

1.實現(xiàn)教學目標方面

從定性到定量問題，加大問題深度和難度，讓學生形成計算思路。幫助學生回顧探究期末余額相關(guān)知識點，讓學生對賬戶的知識點的理解與實踐操作形成緊密聯(lián)系，以便能夠更靈活地運用相關(guān)知識點。

2.提升核心素養(yǎng)方面

四個環(huán)節(jié)共同作用提升學生的學科探究素養(yǎng)。

3.提升關(guān)鍵能力方面

從定性到定量問題，培養(yǎng)學生對知識點的遷移創(chuàng)新能力。

三、小結(jié)

由此可見，相比于傳統(tǒng)的復習課堂，基于發(fā)展會計核心素養(yǎng)和培養(yǎng)關(guān)鍵能力的復習教學設(shè)計，能使復習課的教學目標不再單一，能讓學生在不同教學環(huán)節(jié)的問題引領(lǐng)下層層遞進，一步步解決問題，將知識點靈活運用于其中，更能通過創(chuàng)設(shè)真實有效的情境進行學科探究，發(fā)展學生不同方面的會計核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。本案例僅針對“會計科目與賬戶”復習課的教學，但同樣適用于其他復習內(nèi)容的教學。

參考文獻：

[1]鞏子坤，宋乃慶.新課標小學數(shù)學教科書總復習設(shè)計的原則與策略[J].課程·教材·教法，2006（8）.

[2]張玉森.基礎(chǔ)會計[M].北京：高等教育出版社，2011.

（作者單位：浙江省機電技師學院）