從“自動(dòng)化”向“智能化”升級(jí)

葉赟

摘 要：《中國制造2025》對(duì)外發(fā)布后，信息技術(shù)、高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人等十大重點(diǎn)領(lǐng)域的突破發(fā)展被提上日程，新的工業(yè)革命即將來臨。這將給傳統(tǒng)工業(yè)發(fā)展帶來巨大的變化，機(jī)器人等智能設(shè)備在各行各業(yè)的應(yīng)用會(huì)越來越廣泛。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，機(jī)器人代替人在制造業(yè)中工作可以節(jié)約50%的成本投入，制造業(yè)將迎來“智能化升級(jí)”。在這一大背景下，筆者結(jié)合智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)中職院校數(shù)控專業(yè)教學(xué)的影響，對(duì)中職院校數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革提出合理化建議，以助力中職數(shù)控專業(yè)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職院校? ? 數(shù)控專業(yè)? ? 智能化

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，全球的工業(yè)技術(shù)體系、發(fā)展模式都發(fā)生了翻天覆地的變化，這導(dǎo)致科技競(jìng)爭(zhēng)成為各國競(jìng)爭(zhēng)的高地。世界各國紛紛出臺(tái)了科技政策，比如德國的“工業(yè)4.0”、美國的“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”等，都是為了保證本國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展而提出的科技發(fā)展政策，各國的政策雖不同，但都以科技創(chuàng)新為核心。為了適應(yīng)新發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國目標(biāo)，2015年5月，國務(wù)院印發(fā)了《中國制造2025》。智能制造已經(jīng)成為新的流行趨勢(shì)，經(jīng)過幾年的發(fā)展，智能制造已應(yīng)用在諸多企業(yè)。

一、布局教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，開展數(shù)控專業(yè)教學(xué)

實(shí)訓(xùn)基地是中職院校開展教學(xué)活動(dòng)的基本保障，在專業(yè)轉(zhuǎn)型建設(shè)中，實(shí)訓(xùn)條件的轉(zhuǎn)型升級(jí)是必不可少的環(huán)節(jié)。目前中職院校數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地普遍存在設(shè)備落后、工位不足、布局分散、智能化程度不高等問題，建設(shè)集“教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定、大賽、生產(chǎn)”為一體的多功能實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)校適應(yīng)智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展所必需的。筆者所在學(xué)校采用因地制宜、整合資源、功能集成的策略，在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，調(diào)整整合基地布局。一是“底層”布局。將原有普車、普銑、鉗工室整合成基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)區(qū)，用于開展基礎(chǔ)技能教學(xué)。二是“中層”布局。升級(jí)改造數(shù)控機(jī)床形成數(shù)控車削區(qū)、數(shù)控銑削區(qū)、裝調(diào)維修區(qū)，用于開展專業(yè)方向技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)、技能鑒定、技能大賽等。三是“頂層”布局。新增加工中心、機(jī)器人設(shè)備組成高檔數(shù)控區(qū)及機(jī)器人實(shí)訓(xùn)區(qū)，用于培養(yǎng)技能精英，開展師資培訓(xùn)，提供技術(shù)服務(wù)等。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)為學(xué)校專業(yè)教學(xué)有效對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要提供保障。

二、把握智能制造核心，樹立正確育人理念

目前，社會(huì)上總有一些不和諧的聲音，認(rèn)為智能制造時(shí)代即將來臨，智能機(jī)器人將取代各行各業(yè)工作的人，導(dǎo)致人無用武之地，甚至一些教師也認(rèn)為，中職數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)出來的人才將來沒有什么前途，可能一個(gè)班的學(xué)生還不如一個(gè)機(jī)器人，沒有培養(yǎng)的必要。產(chǎn)生這種想法的原因是其沒有把握智能制造的核心，沒有樹立正確的育人理念。同時(shí)還有一部分人認(rèn)為工業(yè)機(jī)器人、3D打印技術(shù)等都是高精專技術(shù)，對(duì)于中職院校的學(xué)生而言，接受起來比較困難，教學(xué)也是在做無用功，一些專家稱這種現(xiàn)象為“技術(shù)恐懼癥”。當(dāng)零件生產(chǎn)過程中實(shí)現(xiàn)硬件模塊化時(shí)，在一定程度上能夠有效提升數(shù)控系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化程度與集成化效果。以智能化數(shù)控系統(tǒng)功能需求為依據(jù)，現(xiàn)階段大致可將智能化數(shù)控系統(tǒng)基本模塊分為PLC、CPU、位置伺服、通訊、存儲(chǔ)器、輸入輸出接口等模塊，學(xué)生將不同模塊合理組合時(shí)，可以使得數(shù)控系統(tǒng)發(fā)揮不同的作用，滿足不同使用者的需求。

三、做好銜接教育，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

國家于2014年發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號(hào)），召開了全國職業(yè)教育工作會(huì)議，提出促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育，加快現(xiàn)代職教體系形成，構(gòu)建高級(jí)技能人才發(fā)展模式的要求。筆者所在學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是國家示范重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，同一些高職院校、普通高等學(xué)校建立了聯(lián)合培養(yǎng)的合作關(guān)系，推行“3+2”“3+4”分段人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)工作。學(xué)生在完成3年中職院校的專業(yè)學(xué)習(xí)后，可以通過轉(zhuǎn)段考試進(jìn)入高職院校和普通高等學(xué)校，進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。這些人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)都是本著銜接培養(yǎng)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的原則，使培養(yǎng)出的人才更適合市場(chǎng)需求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。中職數(shù)控專業(yè)的學(xué)生具有差異性。一部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，文化課學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，對(duì)于這一部分學(xué)生應(yīng)該鼓勵(lì)其參加高考或者通過轉(zhuǎn)段考試進(jìn)入合作的本科高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，使之通過加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)更好地掌握專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。另一部分?jǐn)?shù)控專業(yè)的學(xué)生文化課學(xué)習(xí)成績較差，但是其中大部分學(xué)生動(dòng)手實(shí)操能力較強(qiáng)，對(duì)于這部分學(xué)生應(yīng)該鼓勵(lì)其通過參加高考或者轉(zhuǎn)段考試進(jìn)入合作的高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過更系統(tǒng)的職業(yè)教育來掌握更多的職業(yè)技能，提升自身綜合能力。

四、促進(jìn)校企合作，發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢(shì)

在中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，校企合作的重要性是不言而喻的。筆者作為教育行業(yè)的一分子，積極為校企合作出謀劃策，為此提出幾點(diǎn)建議。一是國家應(yīng)該建立和完善校企合作的相關(guān)法規(guī)，明確規(guī)定學(xué)校和企業(yè)的權(quán)利和義務(wù)，同時(shí)政府及相關(guān)部門應(yīng)積極為校企合作提供相關(guān)的服務(wù)保障。比如明確學(xué)校向企業(yè)輸送合格人才的義務(wù)、學(xué)生在企業(yè)享受實(shí)踐學(xué)習(xí)的權(quán)利等。二是加大投入。政府可以專門設(shè)立校企合作基金，或者對(duì)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所、教學(xué)基地的企業(yè)減免賦稅，避免企業(yè)同學(xué)校的合作成為完全的公益活動(dòng)。三是學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)同企業(yè)之間的交流，在合作之前充分調(diào)研，確定企業(yè)所需人才，根據(jù)企業(yè)需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，使培養(yǎng)的人才更符合企業(yè)的要求。

五、小結(jié)

中職院校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，智能制造時(shí)代的來臨對(duì)于中職數(shù)控專業(yè)教育來說，是一個(gè)發(fā)展良機(jī)，職業(yè)教育改革被推到了改革的最前沿。“機(jī)器換人”是大勢(shì)所趨，中職院校所需要做的不是自我否定，而是將自身定位提高，培養(yǎng)更高層次的人才，使之適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。當(dāng)然，面對(duì)時(shí)代變革，教育改革并非一蹴而就、一人之功，需要教育從業(yè)者團(tuán)結(jié)起來，共同為中職數(shù)控專業(yè)教育探索出新的發(fā)展之路，只有這樣，中職院校才能夠培養(yǎng)出機(jī)器替代不了的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁曉燕，于茜.中國制造2025中職教育的發(fā)展與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2015（10）.

[2]周曉春，劉淑煥.面對(duì)中國制造2025中職教育的思考[J].北方經(jīng)貿(mào)，2015（8）.

（作者單位：浙江省機(jī)電技師學(xué)院）