淺議小學(xué)口語交際教學(xué)

許妙洪

摘要：社會(huì)生活中，人與人的溝通，離不開交際。口語交際能力是人類不可或缺的一種社交能力。小學(xué)階段時(shí)行口語交際教學(xué)，能逐步培養(yǎng)學(xué)生他人溝通的能力，懂得怎樣與他人合作交流。

關(guān)鍵詞：口語，交際，情景，互動(dòng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)口語交際教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流。初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”在統(tǒng)編版小學(xué)各冊語文課本中都有關(guān)于口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，由此可見口語交際在語文教學(xué)中的重要性。在語文教學(xué)環(huán)節(jié)中長期地、經(jīng)常性對(duì)學(xué)生聽話、說話、交際等多種能力的整合訓(xùn)練，讓每一位學(xué)生都樂于交際，善于表達(dá)，是提高小學(xué)生的口語交際能力的重要途徑。

怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力呢？我覺得可以從以下幾方面入手。

一、消除畏懼心理，激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的興趣

學(xué)生樂于交流、敢于交流是一堂有效的口語交際課的前提。因此，教學(xué)必須尊重學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生樂說、敢說、會(huì)說。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我了解到，大部分學(xué)生在課堂上對(duì)老師的提問具有畏懼心理，怕回答錯(cuò)誤惹人取笑、怕老師責(zé)備，導(dǎo)致不敢主動(dòng)發(fā)言或回答問題時(shí)聲音小、發(fā)音不清晰，畏畏縮縮的。針對(duì)這些情況，要消除學(xué)生的這種“怕說”的心理，就必須給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、融洽的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，讓他們無拘無束地交談，主動(dòng)積極地參與到口語交際實(shí)踐活動(dòng)中。學(xué)生回答問題害怕時(shí)，不要急切地追問或直接讓其坐下，要慢慢引導(dǎo)，用親切語言，和藹的態(tài)度讓他們走出畏懼。提問最好能兼顧不同層次的學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生回答出來時(shí)，及時(shí)表揚(yáng)讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，更能增強(qiáng)他們對(duì)口語表達(dá)的信心，進(jìn)而激發(fā)他們參與口語交際的興趣。

另外，口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容最好選擇學(xué)生喜聞樂見的事物，充分利用學(xué)生平時(shí)的觀察和積累，借助圖片、視頻、實(shí)物展示等，打開學(xué)生的“話匣子”。對(duì)于自己熟悉的，感興趣的內(nèi)容，學(xué)生往往更能暢所欲言。

二、創(chuàng)設(shè)情境，豐富訓(xùn)練內(nèi)容

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語交際“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)”。創(chuàng)設(shè)情境是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。在口語交際教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，可以結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)有實(shí)踐意義的、多樣的、靈活的、可行的交際情境，引發(fā)學(xué)生的說話熱情，從而達(dá)到訓(xùn)練的目的。

例如在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊第六單元口語交際《意見不同怎么辦》時(shí)，我是這樣安排的：

1.利用教材提供的情境，體驗(yàn)生活中聽到不同意見時(shí)，怎樣積極溝通。

2.分析材料，明確本次口語交際訓(xùn)練的要點(diǎn)是“準(zhǔn)確把握別人的觀點(diǎn)，不歪曲，不斷章取義;尊重不同意見，討論問題時(shí)，能態(tài)度平和，以理服人”。

3.學(xué)生選擇喜歡的角色扮演，說出自己的看法，再現(xiàn)情境，展示過程，再次在活動(dòng)中踐行本課的交際要點(diǎn)，并在教學(xué)中提醒學(xué)生通過闡述主張、換位思考、共同商量，尋求比較合理的解決辦法。

4.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練熱情。如學(xué)生講了在家里看電視時(shí)被家長訓(xùn)斥的經(jīng)歷，引起了其他學(xué)生的共鳴，學(xué)生們紛紛加入，有的扮演爸爸、兒子、爺爺，還有兒子的同學(xué)、老師等等。通過創(chuàng)設(shè)情景，本次口語交際訓(xùn)練得到了強(qiáng)化。

創(chuàng)設(shè)交際情景，教師要巧妙地運(yùn)用語言提示、實(shí)物或圖片展示、視頻演示再現(xiàn)自然生活情景，運(yùn)用解說、描述、談話、討論、辯論等方式，讓學(xué)生置身于情景之中。培養(yǎng)實(shí)踐的交際角色意識(shí)，要以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力為目的，不能流于形式。

三、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)交流的意識(shí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。”口語交際不等同于聽說教學(xué)，口語交際教學(xué)雖然以聽話、說話為基本表現(xiàn)方式，但它絕對(duì)不是簡單的“聽”與“說”的相加，而是基于一定的話題，有目的的培養(yǎng)學(xué)生“傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的能力。”。口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時(shí)進(jìn)行的心與心的對(duì)話，這個(gè)對(duì)話過程就形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式。教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，恰當(dāng)運(yùn)用課程資源，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的興趣，增強(qiáng)學(xué)生參加交流的信心，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行口語交際意識(shí)，強(qiáng)化口語交際能力。

例如《窮人》一課的結(jié)尾“桑娜拉開了帳子”，之后戛然而止，我先讓學(xué)生觀察文中插圖，結(jié)合課文情節(jié)發(fā)展，想象桑娜拉開帳子后與漁夫會(huì)有一番怎樣的交流，指導(dǎo)想象不能脫離文中對(duì)人物家庭環(huán)境，人物性格特點(diǎn)的設(shè)定。同桌之間先討論，設(shè)計(jì)切合課文內(nèi)容的對(duì)話。然后同桌兩人再合作上臺(tái)表演，我又引導(dǎo)學(xué)生表演時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語，增強(qiáng)感染力。學(xué)生完成訓(xùn)練后，我又組織學(xué)生參與評(píng)議，形成聽、說、評(píng)、議、改的良好氛圍。教師要了解學(xué)生評(píng)議表達(dá)中存在的問題，并相機(jī)指導(dǎo)，打通生生間、師生間的交際通道，營造順暢的口語交際環(huán)境，讓學(xué)生掌握一些口語交際的技巧。

在課堂中，教師可以根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容，通過單人說、同桌互說、分組說、全班交流、師生交流等互動(dòng)形式，采用問答、表演、評(píng)議等方法，給學(xué)生提供更多口語交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，使更多的學(xué)生能真正參與到口語交際中，讓學(xué)生不但能聽、會(huì)聽，還樂說、敢說、會(huì)說。

總之，口語交際不僅要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還要注意培養(yǎng)學(xué)生與別人交流的意識(shí)和習(xí)慣。教師要多創(chuàng)造口語交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，營造輕松，自由的交際的氛圍，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，讓他們逐步地從個(gè)人組織材料、同座互說、小組交流到全班演示，使學(xué)生在相互交流中得到啟發(fā)，知道該怎樣與他人交流，從而提高口語交際的質(zhì)量。當(dāng)然，口語交際訓(xùn)練不能局限于學(xué)校課堂，可以說口語交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)是無處不在的，生活中隨時(shí)隨處可進(jìn)行訓(xùn)練，只要教師常抓不懈，學(xué)生的口語交際能力一定能夠得到快速的提高。