善啟而樂學, 構建多媒體技術環境下的幸福課堂

禤群潔

摘要：構建輕松愉快的幸福課堂是數學教師必須解決的問題。新課改下，教師要更新教育教學觀念，認真研究教學策略，在教學中善于啟發，激發學生的學習欲望，讓學生在快樂的氛圍中學習，全面提升學生的學習能力，有效地提高學習效果，讓他們在愉快的環境中獲得健康的發展。

關鍵詞：小學數學 ? ?幸福 ? ?啟發形式 ? ?對策

課堂教學是由教師的教與學生的學所組成的教育活動，而數學教學的目的是訓練學生如何獨立地進行思考去解決問題。而學生的學習動機是直接推動學習活動的內部動力，而興趣則是一種持久的內在動機。學生熱愛數學，才能有積極持久的學習數學的勁頭。那么，怎樣才能使學生具有強烈的學習動機、求知欲望，從而自主地進行探索活動呢？我覺得，教師充分利用現代信息技術，創設快樂的學習情景，善于啟發，激發學生求知欲望和興趣，開發學生思維，充分調動學生的內在的學習動機，使學生快樂地融入數學課堂，積極進行自主探索，感受獲得知識的成功愉悅。數學課堂上怎樣啟發引導才能創造生動、快樂、活潑的學習氛圍，讓學生愉快地學習呢？下面談談我的幾點看法。

一、“啟”的目的與對教師的要求

1.“啟”的目的是使學生產生良好的學習動機，激發興趣，促使學生強烈的求知欲望，為學新知識進行知識鋪墊;由教師對學生的“助啟”，逐步過渡到學生的“自啟”，即實現“教是為了不教”的長遠目的，培養學生自主探索的能力，提高學習信心，形成幸福的學習體驗。

2.“啟”對教師的要求：要掌握好本節教材的重點、難點，要備好學生，設身處地站在學生的立場，了解學生的情況，認真考慮需要鋪墊的知識以及學生在課堂上可能會提出的問題。在備好教材和學生的情況下，決定啟發的方式和重點。而在“啟”的過程中，教師還要善于用形象生動的語言感染學生，使學生積極主動，心情愉悅地學習，充分調動學生學習的積極性和能動性。

二、“啟”的方式 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（一）數學故事式

在數學教學中，創設情景吸引學生的注意力，啟發學生的積極思維，是教學取得高度成效的重要保證。根據學生愛聽故事的心理特點，在課堂上恰當穿插有關的生動的故事，既提高學生的注意力，又激活學生的思維。如學七的乘法口訣時，先講孫悟空在煉丹爐中經過七七四十九天，煉成了火眼金晴。在取經的路上克服重重困難，只要遇到妖怪，不管三七二十一，舉起金箍棒就打！在這個故事里隱藏了兩句乘法口訣，激發學生的求知欲和學習熱情。

（二）設疑激趣式

追求知識，了解未知，渴求知識是學生的天性，正因為如此，設疑問難，將有益于學生對新知產生強烈的好奇心和求知欲，推動學生的感情波瀾，撞擊他們的求知心靈，激起他們的思維火花。疑即疑問，它是積極思維的表現，又是探求知識的動力。如學習“周長”的概念時，我利用課件出示一些平面圖形，并讓這些圖形用生動形象的語言作自我介紹，說出各自的周長。很快有學生問：“什么是圖形的周長？”“所有圖形都有周長嗎？”“周長是怎樣計算出來的？”教師立即表揚這些同學肯動腦，問題提得好，并馬上解答這個學生的問題。接著，其他的同學也舉手發問，很快，學生的提問和老師的解答，使課堂氣氛高漲起來。有這樣的情景，使所有的學生都積極參與了，也就出色的完成了這節課的教學任務。為此，創設情境，設疑激趣，能調動學生的積極能動性，積極發揮學生的主體作用，是老師主體性教學的具體體現，也是培養學生的創新意識，提高課堂效果重要手段與途徑之一。

（三）鋪墊引新式

步子高了，就鋪墊一下。鋪墊是為學習新內容打基礎，鋪墊也可以說是適當步子的具體化。鋪墊原則是教學的一條重要原則，教材中的某些內容，思維跳躍過大，學生自主探索學習有困難，需要老師在備課中既備教材，又備學生，注意分散難點，讓知識的層次“高而可攀”，使學生“跳一跳，能摘到桃子”。如學習商中間有0的除法，掌握這個除法并不困難，但學生往往會把這個0漏寫。所以教師有必要給予適當的幫助，以使學生自主探索學習學得暢通。上課伊始，我有意在黑板上大寫了一個“0”，對學生說：“0你們很熟悉了，可說是‘老朋友了，這位‘老朋友有一個特出的特性，你們知道嗎”？學生回答：“0乘以任何數的積等于0”。“對，今天我們就來學習‘0的除法”。接著課件出示：0÷7=（ ? ）、0÷5=（ ? ）請同學說出這兩道題的結果，你能否說出為什么等于0呢？請一兩個同學回答后，老師再小結0除以任何不是0的數都得0。然后請大家利用這一結論探索商中間有0的除法。課后檢驗，90%的學生都掌握得很好。除知識性鋪墊外，還有心理鋪墊、直觀鋪墊等方式方法。

（四）動手操作和多媒體相結合

針對小學生好動的特點，創造動手操作和多媒體相結合的教學，可誘導學生變枯燥抽象的數學原理學習為生動活潑的規律探索，激發好奇心和求知欲，變“苦學”為“樂學”。例如《長方形和正方形的面積計算》的學習，教學重難點就是掌握和理解長方形和正方形的面積計算公式的推導過程。教材提供了實驗方法，但難以具體操作，且費力費時。所以我只讓學生在長是5厘米，寬是3厘米的長方形上貼上1平方厘米的小正方形。學生們拼拼擺擺，說說議議，很快得出可以知道長方形的面積是15平方厘米。這時，我就引導學生“你發現長方形的面積與它的長和寬有什么關系嗎？”如果再讓學生拼，就會有一定的局限性和花費較多的時間。于是，我便利用多媒體分別演示了面積是24平方厘米、36平方厘米、80平方厘米對拼的過程，并用不同的顏色表示長方形的長、寬、面積，這樣，學生們便輕松地得出“長方形的面積=長X寬”的結論。受此啟發，學生又探究出正方形面積的結論。讓學生在實物操作的基礎上，再借助多媒體演示用多個1平方厘米的正方形拼成長方形的過程，使學生們恍然大悟，細細分析，得出了長方形面積的計算的公式，學生創新的靈感不斷迸發。這一互動環節的順利展開，多媒體技術發揮了它積極的作用：一方面它彌補了實物、書本等無法給予學生多樣化感官的不足，幫助學生理解了公式，領會了“轉化”的數學思想;另一方面，它促進了學生學習方式的改變，把學習過程中的發現、探究等認識活動凸現了出來，有力地促進了學生創新精神的發展。這樣，既有效地解決了教學中的重點，突破了難點，又優化了教學過程，提高了教學質量。

（五）探索發現式

“探索是教學的生命線”，在啟發中，教師要善于創設求知情景，使所學教材切合學生的心理水平，并轉化為學生的一種欲望和需要;引導學生對數學問題進行多角度、全方位的觀察和思考 ，使學生能嫻熟地運用數學思想方法去探索發現新知識，去揭示問題的內在規律，從而讓學生享受到探索發現真理的歡樂，激發出強烈的學習熱情。

三、“啟”的過程中遇到的問題及其對策

在教學實踐中，我們至少遇到過以下幾種困難：其一，由于學生的年齡特點及所學的某些數學知識不能經常運用，學生對這一門學科的興趣是有一定限度的，有時是暫時的。其二，教材中有些內容本身是比較枯燥、單調、抽象的，不利于啟發的設計。其三，隨著年級的增高，知識難度的加大，學生中已經產生了好、中、差的分化，個體差異比較明顯，對啟發內容地設計，出現了“眾口難調”的局面。其四 ，小學數學教學大致劃分為“新授課”和“習題課”兩種類型的話，相對而言，“新授課”的啟發設計要生動活潑一些，也容易設計一些，老師們也講究一些，而“習題課”就較難出新意。針對上述困難，我采取了如下幾方面對策，收到了一定的教育教學效果。

1.啟發的形式要多樣化，特別是連續幾節課盡量不要使用同一啟發方式。如學習四則運算時，因為前面好幾節課都是通過復習利用運算定律計算題目后導入新課，學生有乏味、閑煩的感覺，所以這一節課一開始宣布進行有獎速算競賽（以精神獎勵為主，），題目是，速算①1+2+3+…;②5000-99-98-96-…3-2-1。一聽到競賽，學生馬上來了精神，思想非常集中。結果發現，同學們對這兩題的計算產生了多種方法，同時懂得了運用簡便方法和技巧的重要性。經常這樣做，學生的學習興趣就會不斷得到鞏固提高和發展，進而轉化為自覺行動。

2.教材中的有些內容，由于學生缺乏親身體驗，感覺不到的實用價值，平鋪直敘地導入新課，則引不起學生的興趣，并對所學內容產生一種索然無味的感覺，勢必影響教學效果。布魯納說：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”

對此，我有一次深刻的體會。在教學三年級的“利用面積知識解決問題”時，我在第一個班采用的是以舊引新的方式先復習面積單位的進率，再出示問題去解決。由于內容平淡無奇，沒有引起學生思想上、思維上的共鳴，結果學生的情緒較低，課堂比較沉悶，解題效果不大理想。第二天在另一個班上上課時，我改變了導入方式，我先告訴同學們，我家要裝修新房子，要買地板磚了，但不知買多少塊，請同學們幫忙算算。“那老師要告訴我們你家有多大！”“買多大的地磚！”我問這兩者有關系嗎？為什么？這樣一問，課堂上頓時活躍起來，情緒高漲，如此水到渠成，便學習書本例題。課后作業發現，第二個班對本節課內容的掌握程度及解題速度與第一個班相比明顯要好。

3.若一個班的兩極分化確已形成了時，啟發的設計，一是面向中等生，兼顧優、差生;二是分三個層次設計上、中、下三種梯度的問題，分別由相應三類學生回答，使其各有所得，特別是給差生以關懷和鼓勵，多注意他們的存在，有利于增強差生的自信心，使他們充分相信自己能趕上來。這樣做既有利于大面積提高數學質量，又符合當今素質教育的需求。

4.習題課的目的是為了鞏固新知識，并強化知識點的應用。所以習題課的啟發可采取直接提出目標或設立陷井式練習開頭，讓學生明確本堂課要解決的問題及達到的目標。

教學是一門科學，也是一門藝術，而善“啟”是數學教學重要的一環。充分利用現代信息技術，根據教材與學生的實際來精心設計啟發環節，才能有效地集中學生的注意力，極大限度地調動學生學習的積極性，激發學生對數學學習的熱情和興趣，增強學生學習的幸福感，使學生不斷強化自覺學習的習慣，切切實實提高教學的效果。

參考文獻：

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