農村初中學困生的學習特點及矯正研究

黃清春

【摘? 要】受制于經濟發展水平、教育資源不均衡等問題的影響，農村初中學困生問題普遍存在。農村初中學困生缺乏學習興趣、學習態度消極、知識基礎不牢，這些問題直接影響農村初中的教學質量，也關乎學生的未來發展。本文將從農村初中學困生的學習特點出發，探討學困生的矯正方式和注意事項。

【關鍵詞】農村初中;學困生;矯正方法

中圖分類號：G441? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）33-0004-02

Study on the Learning Characteristics and Correction of Students With Learning Difficulties in Rural Junior High Schools

（Tuoxi Middle School， Shouning County， Ningde City， Fujian Province，China） HUANG Qingchun

【Abstract】Constrained by the level of economic development and the imbalance of educational resources， the problem of students with learning difficulties in rural junior high schools is widespread. students with learning difficulties in rural junior high schools lack learning interest， negative learning attitudes， and weak knowledge base. These problems directly affect the quality of teaching in rural junior high schools， and also affect the future development of students. This article will start from the learning characteristics of students with learning difficulties in rural junior high schools and discuss the correction methods and precautions for students with learning difficulties.

【Keywords】Rural junior high schools; Students with learning difficulties; Correction methods

一、農村初中學困生的學習特點

（一）缺乏學習興趣

興趣在初中生的學習進程中具有極為重要的作用，濃厚的興趣可以讓學生產生積極、主動的意愿，全身心地投入學習中，主動克服困難。農村初中學困生普遍對學習缺乏興趣，學習意志被弱化，很容易出現偏科問題。多數學困生學習動力不足，意志力不堅定，在得不到肯定和獎勵的情況下，學習積極性會進一步受到影響。

（二）知識基礎不牢

學習應當是連續進行的，初中階段，知識點的難度越來越高，且知識之間也有著密切聯系，如果初一階段的知識掌握不牢固，必然會影響學生后續階段的學習和提升。學困生認知發展較晚，對知識的掌握出現了斷層，且農村地區經濟發展水平落后，相當一部分學生家長外出務工，無法給予孩子應有的教育指導，導致學困生的基礎不牢固，學習成績很難得到改善。

（三）負面心理嚴重

學困生本身學習成績不佳，存在學習障礙，很容易出現負面心理。一方面，他們自卑、失落，認為自己與優等生有差異，面對父母的埋怨、教師的責備，他們很容易出現自我認知偏差。在這種負面心理的影響下，他們的學習興趣較低，在面對壓力時，會用逃避心理對待，甚至自暴自棄，嚴重影響了他們的健康發展。另一方面，他們膽怯，由于成績不好，與教師、同學之間存在隔閡，嚴重缺乏自信，與同學的交流變得越來越少，甚至導致班級出現兩極分化問題，這違背了教育公平的初衷。

二、農村初中學困生的矯正策略

（一）診斷分類，制定矯正依據

針對農村初中學困生，采用科學的診斷方式，是制定矯正策略的依據。在學困生的診斷上，學校要發揮出教師的主體作用，聯合家長、同學，對學困生進行全方位、長時段的分析，得到準確判斷。在具體的診斷上，可將元認知理論作為基礎，幫助學生進行自我診斷，列出詳細清單，加強與學困生的充分溝通，爭取其主動配合。并要求學困生立足于自身實際，本著對自己、對未來負責的態度，利用問卷調查來綜合分析家庭、社會、學校、個人學習態度、學習方法等方面的影響因素，調查學困問題的出現原因，列出清單，形成詳細檔案。形成檔案后，由教師進行逐條對照，根據問題清單進行逐條分析。另外，學生在學習、成長的道路中，必然會出現解決舊問題又出現新問題的情況，這在任何學生群體中都存在。因此，對于學困生的診斷，教師也要遵循動態原則，定期與學困生一起探討，結合教學實踐來革新診斷分類結果，為后續整改制定明確方向。

（二）分層教學，改進教學方法

學困生的形成是多種因素共同作用的結果，他們學習的方式及水平也各有差異，學習的困難也不同。因此，針對農村初中學困生的教學要求，需要分階段落實教學目標，推行分層教學方法，改進傳統的教學方式。學困生與普通學生之間的最大差異，就是其學習方式和學習積極性，在智力方面并沒有顯著差別。在教學上，教師可以針對不同層次學生的學習特點來制定教學方案，根據不同學生的學習基礎讓其完成不同的學習任務，讓學困生聽得懂、學得會，通過循序漸進的教學方式，幫助每個學生找準定位，引導他們主動學習。在教學評價上，改變傳統以成績為主的評價方式，關注學生的學習過程，減輕學困生的排斥心理，拉近教師與學生之間的距離。針對農村初中學困生，可以按月、半學期、一學期三個階段，對其進行跟蹤反饋，了解其學習情況，有針對性地根據他們的學習情況調整分層次教學的學習內容、方法，從而有效促進學困生的矯正。

（三）結對幫扶，實現共同進步

對于學困生群體來說，他們在學習上基礎差、缺乏學習動力和學習興趣，但也希望得到教師的關注和關心，甚至也希望提高自身的學習成績。對學困生的矯正，離不開教師的引導，因此，我們可以讓教師和學困生進行“師生結對幫扶”，每個教師結對幫扶一定數量的學困生，了解每一位自己幫扶學生的學習狀況、性格、愛好特長、家庭情況等，有針對性地圍繞如何解決該生學習困難問題，制定行之有效的學習幫扶計劃，并付諸行動，開展積極有效的幫扶活動;學習時間上給她們提醒與監督，培養他們的學習習慣，提升其學習信心。除了教師對學困生的幫助外，同輩群體對其也具有重要影響，可以實行“生生結對幫扶”，成立學習互助組，根據實際情況，讓學習好的學生跟學困生結對幫扶，互相幫助，共同進步。同時，在課堂教學上要推行小組學習模式，在每個小組中合理安排不同層次的學生，讓學生之間可以互相學習、相互幫扶。各科教師也要根據教學要求來營造出良好的學習氛圍，以幫助學困生順利完成矯正。

（四）激勵跟蹤，發揮典型作用

在學困生的矯正過程中，環境及榜樣會對人產生潛移默化的影響。在具體實踐中，教師要加強對學困生的激勵與跟蹤，對于有進步的學生，予以鼓勵性的評價，通過鼓勵性評價來反饋學生的想法。鼓勵性評價可以從精神、物質兩個層面開始，考慮到學困生本身對學習存在排斥心理，因此教師要適當降低對評價標準的要求，提高與他們的互動頻率;對于取得明顯進步的學困生，要使之成為榜樣，在校內樹立典型，以對其他的學困生產生激勵作用;對于個別進步不大的學困生，教師要分析其原因，及時調整教學方法、內容和目標。

（五）總結經驗，形成長效機制

農村初中學困生數量多、差異大，加上每年都有新生入學，因此學困生的矯正是一項長期的工作，需要學校、教師、家長各方面的共同努力，在實踐中摸索出符合學校實際的學困生矯正方式。在農村初中學困生的矯正過程中，教師要注意收集、整理有關資料，總結經驗，建立制度，如管理制度、幫扶制度、獎懲制度等，逐步形成長效機制。

三、結語

學困生的存在是各個學校教學中不可回避的問題，針對農村初中學困生的矯正，需要從多個層面著手。在具體的實踐中，要診斷分類，制定出矯正依據，發揮出教師的主導作用，轉變教育方法，推行分層化的教學模式，通過結對幫扶、激勵跟蹤等方式，激發出學困生的學習興趣和學習熱情，培育學困生的堅強意志，從而使其戰勝挫折，走出學習困境。

注：本文為福建省教育科學“十三五”規劃2020年度教育教學改革專項課題“農村初中學困生的學習特點及矯正研究”（立項批準號：Fjjgzx20-102）的研究成果。

參考文獻：

[1]韓伶俐，羅琳.初中學困生情緒調節策略研究[J].中國教師，2020（S1）.

[2]何娟.對農村初中學困生轉化的思考[J].科技資訊，2020（22）.

（責任編輯? 袁? 霜）