情境教學法在小學語文古詩詞教學中的應用

呂惠琴

【摘? 要】情境教學法是幫助小學生更好學習語文知識的一種非常有效的教學方法，是指在教學過程中有目的地引入或者創(chuàng)設一種帶有一定情感色彩、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，幫助學生正確理解教材而采取的一種教學方法。古詩詞是傳統(tǒng)文化的代表，體現了我國作為文明古國的底蘊，但是古詩詞的古文特點對于小學生而言有一定的難度，此時需要利用情境教學法幫助學生更好地學習古詩詞，為學生的全面發(fā)展奠定良好的教育基礎。

【關鍵詞】情境教學法;小學;古詩詞教學

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）33-0092-02

The Application of Situational Teaching Method in the Teaching of Chinese Ancient Poems in Primary School

（Xiaojinwan School，Yumen City，Gansu Province，China） LV Huiqin

【Abstract】The situational teaching method is a very effective teaching method to help primary school students to better learn Chinese knowledge. It refers to the purposeful introduction or creation of a kind of vivid and concrete with a certain emotional color and an image as the main body in the teaching process. The scene is a teaching method adopted to induce students to experience a certain attitude and to help students understand the teaching materials correctly. Ancient poetry is a representative of traditional culture， which reflects the foundation of our country as an ancient civilization. However， the characteristics of ancient poetry and prose are difficult for primary schools. At this time， it is necessary to use situational teaching method to help students learn ancient poetry better. The comprehensive development of the country has laid a good educational foundation.

【Keywords】Situational teaching method;Primary school;Ancient poetry teaching

一、創(chuàng)設問題情境幫助學生理解詩詞內涵

采用情境教學法進行小學古詩詞教學可以讓課堂教學內容簡單化，根據教學的需求可以創(chuàng)設多樣的情境進行教學。首先教師可以通過創(chuàng)設問題情境的方式進行古詩詞教學，以此引導學生主動思考，從而幫助學生更好地理解古詩詞的內涵。古詩詞是詩人在一定的環(huán)境背景下將自己所見所聞所感用當時的語言文字和創(chuàng)作規(guī)范所寫的作品，只是在形式上有所不同，但是其背后蘊含的情感在當前仍然是互通的，其中蘊含的一些人生哲理和美好的品德思想都是學生需要學習的，要引起學生與詩詞背后蘊含的情感產生共鳴才能讓詩詞深入學生內心，切實地提升詩詞教學的質量，才能更好地教授學生分析詩詞的方法。

為此，教師第一步就是需要讓小學生思考。小學生的人生閱歷和身心發(fā)展處于初級階段，因此，小學生自主思考的深度可能無法使自身正確理解詩詞內涵，所以需要教師的引導，利用問題情境進行古詩詞教學，通過提問與回答這種互動的方式幫助學生指出正確的思考方向，使學生可以更好地學習古詩詞知識，是保證古詩詞教學質量的關鍵，也是提升學生詩詞分析能力的關鍵。為了確保問題情境的有效性，教師需要保證提出問題的難度適合學生的年齡和思考能力，保證提出問題的數量和給予學生思考的時間成正比，讓學生成為學習的主人，最后教師在對學生答案進行點評時，需要以鼓勵性和發(fā)展性的評價為主，要培養(yǎng)學生的自信心。

例如，在進行《九月九日憶山東兄弟》的教學時，教師可以圍繞詩詞的題目、內容以及情感設計問題，以此激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生正確理解詩詞內涵。教師可以向學生提問：根據注釋以及自己的理解，九月九日是什么節(jié)日？這個節(jié)日有什么習俗？翻譯題目的意思并且預測一下詩人的情感？“每逢佳節(jié)倍思親”中哪個字最能夠表現出詩人的情感以及表達了詩人怎樣的情感？然后給予學生充足的思考時間和回答時間，對學生的回答進行及時的糾正和指導，為學生的全面發(fā)展奠定良好的教育基礎。

二、創(chuàng)設合作情境提升古詩詞教學質量

新課程改革中特別要求教師在進行教學時要以學生為主體，小學階段正是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣的關鍵階段，為了幫助學生更好地成長，教師在進行教學時需要創(chuàng)設合作情境，引導學生正確理解語文知識，為學生的全面發(fā)展奠定良好的教育基礎。古詩詞對于小學生而言是有一定難度的，特別是古詩詞是用文言文寫的，且古詩詞雖然比較簡短，但其中蘊含的內容非常多，需要學生認真翻譯詩詞。小學生的學習能力有限，讓他們自己進行翻譯也很容易導致課堂教學效率下降，為此教師可以通過創(chuàng)設合作情境進行教學，為提升古詩詞教學質量奠定堅實的教育基礎。首先教師需要根據需求科學分組，其次要合理地布置分組合作的任務，最后要給予學生充分的交流溝通時間。

例如，在進行《聞將軍收河南河北》的詩詞教學中，教師可以先將學生分成學習能力基本持平的不同小組，然后布置合作任務，比如，“以組為單位合作將詩詞用現代漢語翻譯出來”“通過討論分析詩人的情感”等等。在學生合作翻譯時教師要做好監(jiān)督工作，若是出現小組合作不佳的情況，教師要及時制止和引導，也可以安排小組長，要求組長發(fā)揮監(jiān)督作用，管理好組員，保證合作的最終質量。最后讓每個小組派出代表回答問題，并且進行針對性的糾正和指導，要多夸贊學生，營造良好的合作氛圍，這樣才能更好地保證合作的質量。

三、創(chuàng)設實踐情境激發(fā)學生學習興趣

實踐可以幫助學生全身心地投入學習活動，更有利于提升古詩詞教學質量，小學語文教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，對學生的信任度不夠，也正因如此，小學生的實踐機會一直被壓縮，學生得不到施展自己能力的機會，只會讓教師更加不認可學生的能力，導致惡性循環(huán)。為了避免這種情況出現，教師可以通過創(chuàng)設實踐情境的方式進行教學。教師可以圍繞讓學生感悟詩詞韻律美的教學目標，組織詩詞朗誦比賽活動情境，讓學生按照一定的人數自由分組，并且讓學生進行位置的調整，營造更為真實的實踐情境。教師需要為學生準備朗讀比賽用到的一些物品以及音樂，保證學生在朗讀時可以更好地投入自己的情感。提前準備學生喜歡的獎品，調動學生朗讀的積極性和興趣，這樣才能使學生更加認真和仔細，使實踐的質量得以提升。

例如，在進行《長相思》的教學時，教師可以讓學生自由組合成小組，然后選出幾首不同的音樂，讓小學生根據自己對詩詞的理解，投票選出最為合適的音樂。然后給予學生練習的時間，不限制詩詞朗誦的形式，可以直接集體朗誦，也可以讓學生分部分朗誦，讓朗誦實踐活動更加豐富，切實提升詩詞教學質量，為學生的全面發(fā)展奠定良好的教育基礎，使小學生可以在實踐情境之中發(fā)現學習古詩詞的樂趣。

四、結語

綜上所述，通過創(chuàng)設情境的教學方法進行教學可以有效提升小學語文詩詞教學的質量，幫助學生更好地學習詩詞知識。為此，教師首先需要創(chuàng)設問題情境，幫助學生理解詩詞的內涵;其次需要創(chuàng)設合作情境，為提升古詩詞的教學質量奠定良好的教育基礎，提升學生合作能力和分析詩詞的能力;最后教師可以創(chuàng)設實踐情境，活躍詩詞教學的氛圍，激發(fā)學生學習興趣，從而促使學生可以得到更加全面的發(fā)展，讓古詩詞教學質量得以迅速提升。

參考文獻：

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（責任編輯? 袁? 霜）