產(chǎn)教深度融合培養(yǎng)高職汽車卓越技能人才的模式探索

◇廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黎永鍵 陳述官

產(chǎn)教深度融合、校企雙元育人是我國(guó)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的方向，研究創(chuàng)新型的校企協(xié)同育人機(jī)制、探索校企合作培養(yǎng)卓越技能人才模式具有重要意義。構(gòu)建了產(chǎn)教深度融合培養(yǎng)高職汽車卓越技能人才的新模式，介紹了校企協(xié)同育人機(jī)制、學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)體系以及課程體系建設(shè)等內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐證明，該人才培養(yǎng)模式在專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮重要作用，為高職院校的特色高水平專業(yè)建設(shè)提供了借鑒。

《中國(guó)制造2025》提出：“加快推動(dòng)新一代信息技術(shù)與制造技術(shù)融合發(fā)展，把智能制造作為兩化深度融合的主攻方向”[1]。汽車工業(yè)是我國(guó)支柱性產(chǎn)業(yè)，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展起到舉足輕重的作用。隨著第四次工業(yè)革命到來，智能化成為汽車工業(yè)轉(zhuǎn)型的主要方向[2]。在智能制造背景下，我國(guó)加快打造汽車“智造”產(chǎn)業(yè)群，汽車整車制造企業(yè)從生產(chǎn)型制造向服務(wù)型制造轉(zhuǎn)變，汽車零部件企業(yè)生產(chǎn)向?qū)?、精、特轉(zhuǎn)變[3]。與傳統(tǒng)汽車制造業(yè)相比，智能制造在設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)模式等方面都發(fā)生了重大變化，汽車生產(chǎn)模式呈現(xiàn)智能化、網(wǎng)絡(luò)化、柔性化、全球化特征，促使汽車產(chǎn)業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能人才的需求量大幅增加[4]。為解決智能制造發(fā)展中遇到的問題，必須打造智能制造人才隊(duì)伍，大力弘揚(yáng)工匠精神、突出職業(yè)精神培育[5]。高職院校作為汽車行業(yè)企業(yè)主要的技術(shù)技能人才供給基地，必須加大教育教學(xué)改革力度，加強(qiáng)智能制造人才培訓(xùn)，培養(yǎng)一批具備新的認(rèn)知能力和技術(shù)技能體系的汽車專業(yè)技術(shù)技能人才，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)企業(yè)和院校成為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的“雙主體”。

當(dāng)前，校企雙方如何建立完整的基于深度產(chǎn)教融合的協(xié)同育人體系是一項(xiàng)重要的研究課題，主要研究?jī)?nèi)容是：如何建立校企雙方在合作機(jī)制、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)段考核方式等方面銜接機(jī)制，開展多元化考核評(píng)價(jià)，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力[6]。例如，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)曹曄分析了智能制造業(yè)技術(shù)技能人才崗位變化情況，指出了高職院校汽車專業(yè)卓越技術(shù)技能人才培養(yǎng)的五大變革[7]。黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘭子奇以“搭平臺(tái)、建機(jī)制、深合作、求實(shí)效”為思路來開展“雙元”育人模式的研究，為產(chǎn)教深度融合以及“雙元”育人模式運(yùn)行與管理提供了解決方案[8]。

本文探索產(chǎn)教深度融合培養(yǎng)汽車專業(yè)卓越高技能人才的校企合作機(jī)制和人才培養(yǎng)模式，依托汽車智能技術(shù)專業(yè)開展教學(xué)實(shí)踐工作，以更好培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

1 產(chǎn)教深度融合機(jī)制

1.1 校企協(xié)同育人機(jī)制的制訂

依托職業(yè)教育集團(tuán)，構(gòu)建“學(xué)校-學(xué)院-專業(yè)”三級(jí)校企合作架構(gòu)（圖1），成立了校企共育人才協(xié)作委員會(huì)，設(shè)立了校企協(xié)作辦公室作為協(xié)調(diào)和辦事機(jī)構(gòu)，保證校企合作機(jī)構(gòu)日常運(yùn)作的有效實(shí)施[9]。

圖1 協(xié)同育人機(jī)制

1.2 校企聯(lián)合招生機(jī)制

根據(jù)高職專業(yè)特點(diǎn)以及校企合作要求，確立“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制以實(shí)現(xiàn)招工招生一體化，如圖2所示。具體做法：首先校企共同制定招工招生一體化的方案，并納入學(xué)校招生計(jì)劃和企業(yè)招工計(jì)劃之中；以校企合作項(xiàng)目為依托，校企對(duì)新入學(xué)學(xué)生進(jìn)行廣泛宣傳；學(xué)生報(bào)名加入現(xiàn)代學(xué)徒制班，通過考核則與學(xué)校、企業(yè)共同簽訂“現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作三方培養(yǎng)協(xié)議”，實(shí)行分段式育人：新生從學(xué)生到學(xué)徒，再到準(zhǔn)員工，最后成為正式員工[10]。

圖2 汽車專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定過程

1.3 學(xué)習(xí)成效多元評(píng)價(jià)機(jī)制

基于OBE育人理念構(gòu)建過程化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)的評(píng)價(jià)機(jī)制（圖3）。學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)系統(tǒng)以檢視專業(yè)學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)和起點(diǎn)，包括直接評(píng)量和間接評(píng)量。直接評(píng)量通過課程學(xué)習(xí)評(píng)量、校內(nèi)導(dǎo)師觀察評(píng)量、校外導(dǎo)師評(píng)量、職業(yè)資格證/技能比賽獲獎(jiǎng)評(píng)量，并將職業(yè)資格證/技能比賽獲獎(jiǎng)評(píng)量作為額外加分項(xiàng)，評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)能力指標(biāo)與核心能力的達(dá)成讀；間接評(píng)量從學(xué)校內(nèi)外部對(duì)用人單位、畢業(yè)生、教職工等進(jìn)行問卷調(diào)查或訪談等形式進(jìn)行。將以上兩類評(píng)量進(jìn)行綜合，得出專業(yè)核心能力學(xué)習(xí)成效評(píng)估結(jié)果并反饋至專業(yè)核心能力，檢視專業(yè)核心能力達(dá)成進(jìn)度符合度，不斷改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。

圖3 多元評(píng)價(jià)機(jī)制

1.4 “雙師”型師資隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制

確立“雙師”型師資形成機(jī)制：一是教師進(jìn)行遴選，通過者擔(dān)任在校導(dǎo)師，參加企業(yè)各項(xiàng)培訓(xùn)，掌握行業(yè)發(fā)展情況、企業(yè)動(dòng)態(tài)以及最新專業(yè)技術(shù)，以提升實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力。二是企業(yè)遴選技術(shù)骨干作為企業(yè)師傅，在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)徒生進(jìn)行指導(dǎo)。三是成立技能大師工作室，聘請(qǐng)知名企業(yè)技術(shù)專家擔(dān)任技術(shù)顧問、指導(dǎo)等，為教師和學(xué)徒生提供技術(shù)支持、解答疑問、專題培訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間知識(shí)、技術(shù)、技能等方面的同步進(jìn)行。

2 產(chǎn)教融合培養(yǎng)卓越高技能人才實(shí)踐

以廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)教融合培養(yǎng)卓越技能人才實(shí)踐為例進(jìn)行介紹。

2.1 以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)課堂，解決職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求結(jié)合不夠的問題

實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，即要求專業(yè)教師將研究課題引入課堂教學(xué)。其框架如圖4所示。首先在校企合作的框架下，教師和企業(yè)合作開發(fā)橫向課題。教師作為校內(nèi)導(dǎo)師，企業(yè)指派專門的技術(shù)人員作為校外導(dǎo)師，導(dǎo)師以橫向課題為依據(jù)，向在校學(xué)生招募項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員，由導(dǎo)師組建學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)開展項(xiàng)目，形成“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”的模式，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)以及創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練實(shí)踐等，將企業(yè)外包項(xiàng)目帶入工作室，并將企業(yè)的管理與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入教學(xué)。以“雙導(dǎo)師”的形式共同對(duì)項(xiàng)目的開展提供前期培訓(xùn)、中期指導(dǎo)、項(xiàng)目驗(yàn)收等技術(shù)指導(dǎo)和項(xiàng)目支持。

圖4 校企雙制框架

學(xué)校承擔(dān)系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論學(xué)習(xí)以及基礎(chǔ)技能訓(xùn)練；企業(yè)通過工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)和“師帶徒”形式進(jìn)行崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)，把學(xué)習(xí)過程、工作過程以及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)三者有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)校企“雙元”育人。

具體實(shí)施方法如下所示。

第一，知識(shí)層面的培養(yǎng)方式在職業(yè)院校完成，學(xué)校教師采用班級(jí)授課制的形式進(jìn)行集中和系統(tǒng)性的教學(xué)，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)在“必須、夠用”原則上進(jìn)行，確保學(xué)徒具備必要的基礎(chǔ)知識(shí)體系，為進(jìn)一步提高提供依據(jù)。

第二，技能層面的培養(yǎng)則采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式進(jìn)行，即學(xué)徒在企業(yè)實(shí)習(xí)崗位上進(jìn)行，完成崗位的基本工作任務(wù)。此過程中，學(xué)校教師和企業(yè)師傅在開展專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能教學(xué)時(shí)必須正常溝通協(xié)調(diào)以保證課時(shí)進(jìn)度，使學(xué)校課程和企業(yè)課程能有效銜接。

第三，素養(yǎng)層面的培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)的整個(gè)過程。學(xué)徒的人文知識(shí)素養(yǎng)通過學(xué)校常規(guī)教學(xué)形式獲得；職業(yè)道德素養(yǎng)則通過職業(yè)院校相關(guān)課程和活動(dòng)的引導(dǎo)與啟發(fā)，結(jié)合實(shí)習(xí)企業(yè)良好的職業(yè)環(huán)境的熏陶與感化，最終達(dá)到提高學(xué)徒綜合素養(yǎng)的目的。

2.2 四位一體創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，解決專業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求結(jié)合不夠的問題

創(chuàng)建“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”的育人模式，實(shí)現(xiàn)“生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、專業(yè)教育、項(xiàng)目研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”四位一體、相互融合、相輔相成（圖5），其實(shí)施分為以下四個(gè)階段。

圖5 四位一體人才培養(yǎng)模式

第一階段，基于校企協(xié)同育人平臺(tái)，依照課程體系，在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程中同步進(jìn)行專業(yè)教育。

第二階段，將企業(yè)項(xiàng)目引入課堂，學(xué)生團(tuán)隊(duì)研究和解決企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)課題。基于校企協(xié)同創(chuàng)新，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，更好體現(xiàn)“做中教，做中學(xué)”的教學(xué)理念。組建學(xué)習(xí)共同體，建立學(xué)習(xí)循環(huán)圈（圖4）。引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)共同體，為完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)協(xié)同學(xué)習(xí)，以完成共同的項(xiàng)目任務(wù)為載體，建立學(xué)習(xí)循環(huán)圈。

第三階段，選派骨干教師指導(dǎo)學(xué)生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，遴選優(yōu)秀項(xiàng)目予以重點(diǎn)孵化。本專業(yè)與廣東農(nóng)墾集團(tuán)共建廣東精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，通過攀登計(jì)劃項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯等方式，讓學(xué)生加入到相關(guān)平臺(tái)中，參與相關(guān)項(xiàng)目的研究與實(shí)踐。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生建立項(xiàng)目小組，利用專業(yè)知識(shí)攻克企業(yè)實(shí)際問題，主動(dòng)面向企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化工作。

第四階段，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)培育人才，并推動(dòng)專業(yè)建設(shè)。優(yōu)化專業(yè)課程體系，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；依托汽車協(xié)會(huì)、AIB電子驛站建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，創(chuàng)建AIBEI眾創(chuàng)空間，孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。在提高教學(xué)環(huán)境及學(xué)生創(chuàng)意工作室職場(chǎng)化程度的同時(shí)，校企合作，共同指導(dǎo)學(xué)生參與行業(yè)、專業(yè)競(jìng)賽，共享競(jìng)賽成果。

2.3 OBE理念構(gòu)建“雙核”課程體系

以《悉尼協(xié)議》標(biāo)準(zhǔn)為核心，對(duì)接培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求等七大核心要素規(guī)范，全面開展了基于OBE的教育教學(xué)改革。通過行業(yè)調(diào)研、企業(yè)研討、專家論證等方式確定了“學(xué)校-學(xué)院-專業(yè)”三級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力；根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力及能力指標(biāo)重構(gòu)課程體系（圖6），聯(lián)合合作企業(yè)制定了基于OBE的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。

圖6 汽車專業(yè)課程體系重構(gòu)

在確定課程體系基礎(chǔ)上，制定每一門課的課程標(biāo)準(zhǔn)，形成基于“成果目標(biāo)-成果指標(biāo)-核心能力”的專業(yè)課程計(jì)劃。課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)由學(xué)校專任教師、專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)專家和企業(yè)專家合作制定。采用“行動(dòng)學(xué)習(xí)”一體化的教學(xué)模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要的條件，最終達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

3 實(shí)踐成效分析

（1）新機(jī)制。構(gòu)建了“雙元主體”校企協(xié)同培養(yǎng)汽車專業(yè)高技能人才的機(jī)制。依托國(guó)家級(jí)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，構(gòu)建了“學(xué)校-學(xué)院-專業(yè)”三級(jí)校企合作架構(gòu)，成立了校企共育人才協(xié)作委員會(huì)，設(shè)立了校企協(xié)作辦公室作為協(xié)調(diào)和辦事機(jī)構(gòu)。機(jī)構(gòu)職能設(shè)計(jì)以及一系列制度的實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)的積極性，在人才培養(yǎng)層面推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，為實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、教學(xué)過程與生產(chǎn)勞動(dòng)過程的融合提供保障。

（2）新體系。校企共同制定人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)成果導(dǎo)向的課程體系和評(píng)價(jià)體系。學(xué)校與企業(yè)建立聯(lián)合工作機(jī)制，落實(shí)企業(yè)在高職人才培養(yǎng)中的重要主體地位。校企共同制訂和實(shí)施人才培養(yǎng)方案、專業(yè)改造方案、課程教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)成果導(dǎo)向的課程體系；共同組建“雙師型”教師隊(duì)伍，教師到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)、掛職鍛煉，借助企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)提高教師的工程實(shí)踐知識(shí)、實(shí)踐技能，進(jìn)一步提升教育教學(xué)水平；實(shí)施校企聯(lián)合考核評(píng)價(jià)制度，學(xué)生學(xué)習(xí)成果由企業(yè)專家和學(xué)校教師共同評(píng)價(jià)。

（3）新模式。創(chuàng)建了“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)四位一體”校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式?！吧a(chǎn)經(jīng)營(yíng)、專業(yè)教育、項(xiàng)目研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”四位一體、相輔相成：在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程中同步進(jìn)行專業(yè)教育，促進(jìn)教育教學(xué)與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)之間深度融合；在專業(yè)教育中，企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)課堂，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式研究和解決企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)課題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力；在課題研究中，有機(jī)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)培育人才，同時(shí)促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。