土木工程專業英語實踐教學改革研究探討

◇成都大學建筑與土木工程學院 周 陽 邱洪志 陳 菲 陳佳美 邵俊虎

土木工程專業英語是土木工程專業的專業基礎課程，不論今后走上就業崗位、繼續深造還是出國留學，都是專業必備技能。首先，為適應當下社會發展和國情需要，論證了針對土木工程專業英語教改的必要性；然后，結合教學經驗，從教材選擇、教學內容、教學方法、學時分配和考核模式等方面對土木工程專業英語課程教學進行改革和探索，合理設置教學環節，激發學生對專業英語學習的興趣；最后，將所提出的相應的教學改革和實踐方法應用于實際教學過程，以提升教學質量。結果表明，通過合理的設置專業英語的教學環節，可以很大程度上提高學生的學習積極性及效率，能運用所學知識，教師也能更好的完成教學工作，培養高質量的應用型復合人才。

土木工程是最古老的工程學科之一，關系著國家基礎設施建設和人民的基本需求。改革開放后，與其他國家間交流日益頻繁，根據對外交流的需求，國內各高校響應需求，紛紛開設了適合于土木工程專業的英語課程（English for Specific Purposes，簡稱ESP）。近年，“一帶一路”的建設，促進了更多的國際合作和交流，我國工程師參與了國外大量的基礎設施工程建設，如敦格鐵路、斯里蘭卡科倫坡港口項目、馬爾代夫中馬友誼大橋、巴基斯坦卡拉奇核電站等，加大了對我國工程師英語的要求，尤其是土木工程專業英語[1]。

土木工程專業英語屬于科技英語，與大學英語有一定區別，科技英語對科技文獻的閱讀、翻譯和寫作有一定的要求，同時專業英語在詞匯和語法上又有其自身的特點[2-3]。兩者的教學內容和教學目的的不同，決定了在教學方法上的區別，傳統的教學方法，難以提高學生學習的積極性和主動性，得到不預期的教學效果，如何提高專業英語的教學質量和帶動學生的主觀能動性是教學的一大難題。目前，在土木工程專業英語教學方法方式中仍然存在一些問題，不可盲目采用填鴨式教學，因根據當代學生的需求，比如出國留學、涉外項目交流、專業文獻的閱讀和撰寫等等，引導學生學習，需設置適合的教學方法和教學環節，以提高專業英語教學的質量[4]。

1 學習土木工程專業英語的必要性

隨著社會發展，各國間知識和文化的碰撞日益頻繁，英語的學習及應用越來越受到重視，尤其對專業人士來說嗎，專業英語的應用尤不可缺。同時，針對當前高校土木工程專業大學生，根據自身發展和需要，無論是畢業后選擇進入工作崗位還是選擇繼續深造，專業英語的學習也是必不可少的[5]。

1.1 能力培養的要求

高校對學生從大一到大四的課程都經過嚴格的設計，保證學生在每門課程開始學習之前已經具備一定的基礎知識。在開設土木工程專業英語這門課程時，學生已經學習了各種專業概論、結構力學、材料力學、鋼結構設計原理及混凝土結構設計原理等課程，對土木工程專業已經具有了一定的專業知識儲備，在專業英語中接觸到有關專業詞匯和解釋時不會陌生，能理解其內容。隨著學習的深入，專業英語的學習對學生在收集外文資料和查閱相關文獻方面也很大幫助。本科畢業后，有一部分學生會選擇繼續深造，進入碩士和博士階段的學習，這時候不僅要求具有較強的外文文獻篩選、查閱和翻譯能力，同時也要具備科技論文的撰寫能力，和在國際會議上的對外交流能力，對專業英語的實際應用提出了更高的要求。

1.2 出國深造

出國深造在國內學生中已經成為熱點話題，且越來越受到中國學生的歡迎。我國是世界上最大的留學生生源國，據統計，從1978年到2018年底，各類出國留學人員已經累計達到585.71萬人，2018年出國留學人數為66.21萬人，較2017年度增加5.37萬人，留學在我國逐漸成為一種常態化。對于這些留學生，除了正常的日常英語交流外，在專業課程的學習過程中專業英語的掌握是必備條件。所以在出國留學之前，不僅要通過日常交流英語的考核，如托福、雅思等，還要具備一定的專業英語基礎。但是很多時候大部分學生很重視前者硬性條件，而往往忽略后者，造成學習非常吃力，且跟不上學習進度等問題[6]。

1.3 涉外項目交流

隨著經濟技術的發展，中國的工程技術及大國工匠精神在世界上得到越來越多的認可，國內高校和企業與國外高校和企業間合作頻繁，中國企業在海外市場中也占得一席之位。2013年9月7日，國家主席習近平提出共建“絲綢之路經濟帶”，開啟了“一帶一路”的建設[7-8]。中國企業以設計施工總承包主體，承建了國外許多大型基礎設施建設工程，涉及到道路、鐵路、港口和發電站等方面。在項目建設階段，我國設計人員會接觸到國外規范、施工圖紙等資料，還需與國外業主方進行正面溝通，這些過程中都需要清楚明白涉及到的專業詞匯和專業術語。這就需要大量的不僅專業知識扎實，專業英語能力還過硬的土木工程類人才，而這方面人才正式我們所缺乏的。

2 土木工程專業英語教學環節改革

針對以上種種需求，土木工程專業英語的教學勢在必行。但是，就專業英語自身的特點和難度，用傳統的英語教學方法教授教學效果不顯著。所以急需研究一套適合土木工程專業英語的教學方法，以提高教學質量。

目前，對專業英語的教學，采用的形式或教師對照課本讀一句翻譯一句，或者讓學生們逐句逐段翻譯，沒有課堂生動的學習氣氛，一堂課下來，學習效果并不明顯。造成學生只是為了獲得該門課程的學分而選擇修這門課，沒有達到能力提升的目的。結合教學經驗，在土木工程專業教學方面進行改革和實踐，取得了良好的教學效果。

2.1 教學內容改革

（1）優化教材選擇。教材的選擇對教學非常重要，一本優秀教材的選擇，將使教學工作事半功倍。目前，各出版社出版的土木工程專業英語教材總多，在選擇教材時不僅要考慮教材的難易程度，還要考慮知識的全面性、前沿性，綜合權衡選擇適合培養時代需要的、創新性的大學生的目標教材[9-10]。土木工程的學生專業課程包括材料力學、結構力學和土力學等力學類課程和混凝土結構設計原理、鋼結構設計原理的結構設計類課程，所學方向包括橋梁、隧道、建筑和巖土等。土木工程專業英語的選材要涵蓋這些學科。但是很多教材內容并不完善，比如說有些教材側重建筑結構介紹，還有些偏重結構設計方面的介紹，選擇一本教材并不能覆蓋所有重要知識點。在課堂教學中，教師可以根據需要補充一些文章，或是自己精選一些課文做成講義的形式，以方便學生使用和學習。在補充內容中，可以結合我國現在科技發展情況，增加高速鐵路建設、大跨度橋梁設計及地質災害研究等方面內容。

（2）提煉教學內容。通常一篇土木工程專業英語的課文內容有較多，若單純為了教完課本內容，而加快進度，將適得其反。可能會導致兩種結果，一是導致教學速度太快，內容多，學生難以完全吸收，二是學生覺得學習難度加大，喪失對這門課程的學習熱情。所以在對每一篇文章或每一個方面知識進行講解時，課堂中老師可以選擇代表性的段落和內容進行詳細講解，文章其余章節可以作為課后學生自學內容，鍛煉學生的自學能力，鞏固課堂知識。

2.2 改革教學方法

（1）教學手段。專業外語的教學內容決定了教師在授課過程中需要采用多種教學手段互相配合的形式來輔助教學。授課過程中尤其要善用多媒體課件，以及多媒體課件和傳統黑板板書結合的方式進行教學。單純的講讀已經不能滿足教學的要求，在課程中可以將課本中的難句和長句用PPT展示出來，涉及到課文中的專業術語和具體的工藝或施工過程，可以采用圖片、動畫或者視頻的形式呈現，比如在講橋梁懸臂施工和滿堂支架施工、隧道盾構法的時候，都可以播放對應的視頻，邊講解邊放映，讓學生更能理解和掌握所講授的內容。

很多時候學生對所看到的現象和內容，往往比單純的老師講解所學到的記憶更牢固。所以在土木工程專業英語教學過程中可以播放相關的視頻，可以提起學生學習的興趣，提高學習的效率。比如在講到橋梁設計這一課時，可以播放典型的橋梁設計施工案例，比如昂船洲大橋、明石海峽大橋、蘇通長江大橋等。在播放視頻期間，遇到一些專業知識，比如大型橋梁的抗震和抗風是如何考慮的、橋梁在施工過程中會遇到哪些問題，都可以和學生進行探討式的學習，活躍課堂氣氛。

往往多媒體課件播放較快，很多學生來不及做完筆記一頁PPT內容已經講完切換到下一張了，或是遇到一些知識點很難用語言解釋清楚，比如提到的鋼結構疲勞這個概念的時候，這時候傳統的黑板板書是輔助教學的最好選擇，尤其針對一些概念性理論性和需要理論推導的知識。在針對每一張PPT里面的難點詞匯，也可以以黑板板書的形式再展線出來，進行擴充講解，加深學生的理解和掌握度。

（2）授課模式。學生是學習的主體，教師是教學過程的引導者，兩者間應有充分的交流和互動，才能推動教學的前進。在授課過程中可以采取啟發式和互動式教學模式，讓學生真正融入課堂。在課堂中可以設置小組練習和個人練習環節。在講課過程中遇到某些難句或典型句式，可以讓學生先試著自己翻譯，然后請同學來進行講解，然后老師再點評或糾正不正確的地方。在下課之前可以對幾名學生布置下次課的翻譯任務，比如下次課所要講的課文中某小段的翻譯，讓學生體驗做老師的感覺。在課程期間可以對學生進行分組3～5人為一組，進行“topic”練習，每組同學可以自己選擇感興趣的話題，如concrete bridge、high-rise building、shield tunneling method等話題，一個小組負責一個話題，一起收集資料，撰寫英文文檔，并制作成PPT，在課堂上進行講解匯報，之后是同學英語進行提問，教師再點評和提出意見。這種方式不僅可以培養同學之間的團隊協作能力，更重要的是可以讓同學們將專業英語學習的內容和方法用于實踐，也能讓大家一起“開口”講英語。

2.3 課時分配及成績組成

根據以上改革的內容，目的是讓教學形式多樣化，讓學生參與教學的全過程，高效的完成教學任務。因為形式豐富，必須合理的安排學時，力爭在有限的教學時間內，讓學生獲得運用土木工程專業英語的應用能力。表1為具體的課時分配。

表1 土木工程專業英語教學課時分配表

課程考核模式的制定應緊扣教學方法及教學大綱，合理的考核模式和成績評定標準能夠有效的帶動學生的積極性和對學習的熱情，從而能進一步提高教學質量。一般考核模式，通常由平時成績和期末成績組成，平時成績包含學生的考勤和完成作業情況，所占比例大約為20%左右，期末成績為期末試卷作答成績，所占比例較高，學生很難將學習精力貫穿整個教學環節。基于以上教學方法和教學環節的改革，在進行課程考核的時候，要綜合評價整體的課程表現及期末成績[11]。核成績各項目及其所占比例，最終成績由6個部分組成。考勤占總成績10%；小組練習和個人表現各占總成績15%，考慮學生參與度和完成質量，更注重以人為本的教學模式；課堂測試和平時作業各占總成績10%，可以起到激勵學生認真對待每一次測試和課后作業，從而鞏固知識的積累；期末考核占總成績40%，包括課本內容中專業詞匯的掌握度和句子及段落等的掌握度。

表2 各考核環節成績所占比例

3 結語

由于我國的快速發展，與國外合作的土木工程項目日益增多，雙方交流學習日益頻繁，本文針對科技英語特點及當代大學生對土木工程專業英語的需求，發現傳統專業英語教學的弊端，提出了適合土木工程英語教學的方法，并詳細闡述了課程中實踐環節。

這種教學模式，筆者已應用于實際教學中。實踐表明，該教學環節的設置加強了師生間的互動，提高了學生的學習熱情和積極性。土木工程專業英語的學習是一個知識積累的過程，關于土木工程專業英語的教學改革也是一個循序漸進的過程，還需不斷的探索和完善，摸索出一套適合于當代國情的專業英語教學模式。