河北省新建本科院校學前教育專業(yè)學生集中實習滿意度調(diào)查

趙瀟竹 李曉飛 胡慧敏

摘要：集中實習滿意度是評價學校實踐教學質(zhì)量、提升學生實踐能力、完善實習機制的重要依據(jù)。文章以X學院2021屆畢業(yè)生為研究對象，探究其對集中實習的滿意度情況，從實習總體安排、實習任務(wù)、校內(nèi)指導(dǎo)教師、實習基地環(huán)境、實習基地指導(dǎo)教師五個方面展開研究，發(fā)現(xiàn)學生對集中實習的滿意度水平總體較高;學生對集中實習各維度的滿意度存在差異;不同人口學變量對集中實習的滿意度存在差異。為進一步提升學生實習滿意度，建議：（一）逐步優(yōu)化實習課程設(shè)計;（二）建構(gòu)穩(wěn)定的實習基地;（三）力爭做好集中實習動員;（四）逐步強化實習過程管理;（五）建立實習生反饋機制;（六）著力提升集中實習效果。

關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè)學生;集中實習;滿意度

中圖分類號：G61;G652文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2021）22-0084-03

一、引言

2016年教育部發(fā)布《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》（教師〔2016〕2號），明確提出要豐富創(chuàng)新教育實踐的形式，組織開展規(guī)范化的教育實習。2018年全國教育大會強調(diào)高校要著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。實習作為實踐育人的重要環(huán)節(jié)，是鞏固專業(yè)知識、提高綜合實踐能力、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的有效途徑。

目前，我國高校實習模式主要有集中實習和分散實習兩種：分散實習，即為學生自行聯(lián)系實習單位，實習過程主要實行自主管理;集中實習由學校或?qū)W院統(tǒng)一組織，其實習目標明確、時間統(tǒng)一、管理規(guī)范、質(zhì)量較高等，更能體現(xiàn)高校“以學生中心”的精神。

X學院是一所地方應(yīng)用型本科院校，其學前教育專業(yè)秉持“培養(yǎng)能夠在幼兒園及相關(guān)保教機構(gòu)中從事保教、管理和研究等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標。該專業(yè)以服務(wù)地方、提升當?shù)貙W前教育質(zhì)量為使命，以培養(yǎng)高質(zhì)量幼教人才為目標，依托學校及相關(guān)部門，確定了一批以幼兒園為主的質(zhì)量高、專業(yè)性強、穩(wěn)定性好的實習基地，以期通過改革實習模式、強化集中實習、加強實踐育人來不斷提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文以第一批參加集中實習的2021屆學生為例，圍繞學生對集中實習的滿意度、未來將如何改進等問題進行探討，以期進一步優(yōu)化X學院學前教育專業(yè)集中實習方案并對其他專業(yè)及高校集中實習安排提供借鑒和參考。

二、調(diào)查與研究設(shè)計

（一）問卷設(shè)計

本研究采用自編問卷，問卷編制過程中參考了劉笑男在碩士論文《高校學前教育專業(yè)學生教育實習滿意度及影響因素研究》中編制的《高校學前教育專業(yè)學生教育實習滿意度及影響因素調(diào)查問卷》。問卷初稿形成后，經(jīng)預(yù)測試及反復(fù)驗證修改后，最終形成“X學院學前教育專業(yè)學生集中實習滿意度調(diào)查問卷”。滿意度從“實習總體安排、實習收獲、校內(nèi)指導(dǎo)教師、實習基地環(huán)境、實習基地指導(dǎo)教師”五個維度共計28個閉合性問題進行測量，問題采用LIKERT 5點計分法。研究中使用SPSS統(tǒng)計軟件來完成數(shù)據(jù)，運用CRONBACHS ALPHA值進行信度分析，運用KMO值和BARTLETT的球形度檢驗進行效度分析，結(jié)果顯示：整個問卷內(nèi)部一致性CRONBACHS ALPHA為0.953，信度較高;KMO值均大于0.735且顯著性概率均為0.000，證明本研究的主要調(diào)查數(shù)據(jù)具有較好的效度。

（二）研究對象

本研究通過“問卷星”向X學院2021屆學前教育專業(yè)參加集中實習的全體學生發(fā)放，共發(fā)放問卷107份，回收104份，有效問卷104份，問卷有效回收率為97.20%。具體樣本分布情況如表1。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）關(guān)于集中實習總體滿意度分析

總體滿意度從“實習總體安排、實習任務(wù)、校內(nèi)指導(dǎo)教師、實習基地環(huán)境、實習基地指導(dǎo)教師”五個方面展開研究。經(jīng)分析得出，學生對實習的總體滿意度水平較高，尤其對“校內(nèi)指導(dǎo)教師和實習基地指導(dǎo)教師”滿意度水平較高;對“實習總體安排、實習任務(wù)和實習基地環(huán)境”滿意度水平相對略低。

（二）集中實習各維度滿意度

1.集中實習總體安排滿意度

通過對實習總體安排各指標得分情況統(tǒng)計，學生對“實習總時間、實習學期安排、實習動員、實習前校內(nèi)準備工作”四個指標的滿意度得分均在4分以上，對“實習補貼、實習任務(wù)、實習評價方式”三個指標的滿意度均在3—4分之間。由此可知，學生對“實習總時間、實習學期安排、實習動員、實習前校內(nèi)準備工作”四個指標的滿意度水平較高，對“實習補貼、實習任務(wù)、實習評價方式”三個指標的滿意度水平一般。

2.集中實習收獲滿意度

通過對實習收獲各指標得分情況統(tǒng)計，學生對“學習一日生活組織內(nèi)容”這一指標的滿意度得分高于4分，滿意度水平較高。對“學習組織教學活動、游戲活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園溝通、備課與活動設(shè)計、班級管理”六個指標得分均在3—4分之間，滿意度水平一般。

3.校內(nèi)指導(dǎo)教師滿意度

通過對校內(nèi)指導(dǎo)教師各指標得分情況統(tǒng)計，學生對“指導(dǎo)態(tài)度、指導(dǎo)能力、指導(dǎo)及時性、指導(dǎo)方法、指導(dǎo)內(nèi)容”五個指標的滿意度得分均在4分以上，滿意度水平較高。

4.實習基地環(huán)境滿意度

通過對實習基地環(huán)境各指標得分情況統(tǒng)計，學生對“辦園理念、文化氛圍”兩個指標滿意度得分均在4分以上，滿意度水平較高。學生對“園所物質(zhì)環(huán)境、用餐住宿”兩個指標的滿意度得分在3—4分之間，滿意度水平一般。

5.實習基地指導(dǎo)教師滿意度

通過對實習基地指導(dǎo)教師各指標得分情況統(tǒng)計，學生對“指導(dǎo)態(tài)度、指導(dǎo)能力、指導(dǎo)及時性、指導(dǎo)方法、指導(dǎo)內(nèi)容”五個指標的滿意度得分均在4分以上，滿意度水平較高。

（三）集中實習滿意度的人口學變量差異性檢驗

1.性別

通過對不同性別學生參與集中實習滿意度水平的差異性分析，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：男生在“實習總體安排、實習收獲、校內(nèi)指導(dǎo)教師、實習基地環(huán)境、實習基地指導(dǎo)教師”五個維度的總體滿意度得分均高于女生。由此可知，男生在以上五個維度的滿意度水平均高于女生。

從差異性水平上，不同性別學生在集中實習各維度滿意度上無顯著性差異。

通過對實習單位不同地區(qū)學生參與集中實習滿意度水平的差異性分析，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：在縣城實習的學生在“實習總體安排、實習收獲、校內(nèi)指導(dǎo)教師、實習基地環(huán)境、實習基地教師教師”五個維度的滿意度得分均高于在農(nóng)村地區(qū)實習的學生，由此可知，在縣城園所實習的學生在以上五個維度的滿意度水平均高于在農(nóng)村園所實習的學生。

在差異性水平上，實習單位地區(qū)在“校內(nèi)指導(dǎo)教師”這一維度上的滿意度水平存在顯著性差異，在“實習總體安排、實習收獲、實習基地環(huán)境、實習基地指導(dǎo)教師”四個維度的滿意度水平上差異性極顯著。

通過對不同實習班級學生參與集中實習滿意度水平的差異性分析，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：輪班（即兩個及以上年齡班）實習的學生在“實習總體安排、實習收獲、校內(nèi)指導(dǎo)教師、實習基地環(huán)境、實習基地指導(dǎo)教師”五個維度的滿意度得分均高于在同一個班級實習的學生。由此可知，輪班（即兩個及以上年齡班）實習的學生在以上五個維度的滿意性水平均高于在同一個班級實習的學生。

在差異性水平上，實習所在班級在“實習基地環(huán)境”這一維度的滿意度水平上差異性極顯著。

通過對不同實習單位屬性學生參與集中實習滿意度水平的差異性分析，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：在示范園實習的學生在“實習總體安排、實習收獲、實習基地指導(dǎo)教師”三個維度的滿意度得分均高于在非示范園實習的學生，而在非示范園實習的學生在“校內(nèi)指導(dǎo)教師、實習基地環(huán)境”兩個維度的滿意度的滿意度得分高于在示范園實習的學生。由此可知，在示范園實習的學生在“實習總體安排、實習收獲、實習基地指導(dǎo)教師”三個維度的滿意度水平高于在非示范園實習的學生，而在非示范園實習的學生在“校內(nèi)指導(dǎo)教師、實習基地環(huán)境”兩個維度的滿意度水平高于在示范園實習的學生

在差異性水平上，實習單位屬性在集中實習各維度滿意度水平上無顯著性差異。

四、結(jié)論與建議

通過調(diào)研，本文清晰分析了X學院學前教育專業(yè)2021屆畢業(yè)生集中實習滿意度的基本情況，將為后續(xù)進一步優(yōu)化實習方案提供借鑒和參考。

（一）學前教育專業(yè)學生集中實習滿意度基本情況

1.學生對集中實習的滿意度水平總體較高

從研究可知，學生對“實習總體安排、實習收獲、校內(nèi)指導(dǎo)教師、實習基地環(huán)境、實習基地指導(dǎo)教師”五個維度的平均得分均在3.9分以上，且學生對“校內(nèi)指導(dǎo)教師、實習基地指導(dǎo)教師”兩個維度的平均得分均在4.1分以上，由此可知，學生對集中實習滿意度水平總體較高。

2.學生對集中實習各維度的滿意度存在差異

通過統(tǒng)計五個維度共計28個觀測指標的數(shù)據(jù)顯示，學生對“對實習補貼”這一指標的滿意度得分僅為3.1分;對“校內(nèi)指導(dǎo)教師指導(dǎo)的及時性”和“實習基地指導(dǎo)教師指導(dǎo)的及時性”兩個指標的滿意度得分均在4.16分以上。由此可知，學生對集中實習各維度不同指標的滿意度水平存在明顯差異。

3.不同人口學變量對集中實習的滿意度存在差異

研究可知，雖然在性別、實習單位屬性的滿意度上不存在明顯差異，但在不同實習班級、實習單位地區(qū)（城鄉(xiāng)）兩個變量的滿意度水平上存在顯著性差異。

（二）提升集中實習滿意度的建議

1.全面統(tǒng)籌、合理規(guī)劃，逐步優(yōu)化實習課程設(shè)計

高校要明確集中實習是學前教育專業(yè)學生的一門必修課，是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的重要一環(huán)，也提升學生專業(yè)實踐能力，貫通理論與實踐、求學與就業(yè)的必經(jīng)之路。高校要站在人才培養(yǎng)全局的角度來科學合理地設(shè)計該課程，尤其在實習前后課程內(nèi)容銜接、實習方案制定、實習任務(wù)安排、實習過程管理、指導(dǎo)教師安排、實習效果評價等環(huán)節(jié)進行全方位考慮。

2.加強甄別、科學篩選，建構(gòu)穩(wěn)定的實習基地

集中實習基地的建立有賴于政府、高校、幼兒園等多方通力合作。學校相關(guān)部門應(yīng)積極與政府、教育局等部門聯(lián)系，以爭取相關(guān)部門的政策支持。在實習基地選擇方面，高校要制定學前教育實習基地選擇標準，嚴格把關(guān)，以打造全方位、多層次、高質(zhì)量的園所作為實習基地。通過與實習基地建立長期合作關(guān)系，進而保證學生實習的穩(wěn)定性、持續(xù)性和長久性。

3.科學組織、加大宣傳，力爭做好集中實習動員

學院要進一步加大實習動員工作，尤其在對實習方案解讀、實習任務(wù)分析、實習基地介紹、實習過程管理等方面做好宣傳，引導(dǎo)學生端正實習態(tài)度、明確實習目的、熟悉實習任務(wù)、了解實習基地，以幫助學生充分認識到集中實習對提升自身專業(yè)能力的意義和價值。

4.加強合作、多措并舉，逐步強化實習過程管理

學校要根據(jù)實習總體方案并結(jié)合實習基地特點，通過制定詳細的實習管理條例，明確高校和實習基地雙方在實習生管理中的職責，在充分調(diào)動實習基地管理的積極性與主動性的基礎(chǔ)上深入加強實習過程的精細化管理，確保過程管理無死角。

5.加強溝通、暢通渠道，建立實習生反饋機制

學校要重視建立實習生意見反饋機制，以及時掌握學生的實習動態(tài)，積極幫助學生解決實習中遇到的問題。

同時，高校要善于利用實習反饋機制的優(yōu)勢，充分利用其在把握學生實習動向、及時調(diào)整完善實習方案、為后續(xù)實習安排提供指導(dǎo)等方面的積極作用。

6.園校融合、協(xié)同指導(dǎo)，著力提升集中實習效果

安排教學經(jīng)驗豐富和教學技能嫻熟的教師承擔實習指導(dǎo)工作，是提升實習效果的重要保證。高校要結(jié)合實習總體安排合理安排校內(nèi)指導(dǎo)教師，并通過制定實習基地指導(dǎo)教師選擇標準來確定實習基地指導(dǎo)教師的基本條件。同時，制定系統(tǒng)化的實習指導(dǎo)教師工作制度，明確實習指導(dǎo)教師角色和任務(wù)，建立符合實習要求的指導(dǎo)教師監(jiān)督、激勵和評價機制，鼓勵更多優(yōu)秀教師參與到實習指導(dǎo)工作中。

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作者簡介：趙瀟竹（1990—），女，漢族，河北陽原人，張家口學院講師，研究方向為教師教育、幼兒園課程。

李曉飛（1980—），女，漢族，河北張家口人，張家口學院講師，研究方向為學前教育原理。

胡慧敏（1980—），女，漢族，河北張家口人，張家口市橋東區(qū)花園幼兒園副園長，研究方向為幼兒園課程。

（責任編輯：易衡）