分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用

侯才章

摘要：在初中英語教學過程中，教師應認識到學生個體之間存在著差異，而傳統的“一刀切”教學方法容易出現兩極分化現象，在一定程度上限制了學生的個性化發展。一些學習能力強的學生思維能力、知識量增加受阻，而學習能力差的學生跟不上教師的教學進度，進而導致兩極分化現象越來越嚴重。但在教學中如果科學運用分層教學法，能夠突顯學生的主體地位，尊重學生的個體差異，滿足所有學生的發展需求，值得推廣應用。

關鍵詞：分層教學法;初中英語;閱讀教學;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

對于初中學生來說，英語的重要性不言而喻。學生在初中階段打好英語基礎，能夠為未來接受進一步的英語知識教育打造堅實的基礎。經查閱文獻，且結合筆者長期實踐發現，每一名學生都存在各自突出的特點，例如有成績好的、個性明顯的學生，也有表現不夠突出、內斂的學生。如何針對學生的特點開展英語教學，即本文所要論述的“因材施教”“分層教學”的理念。

一、分層教學法的優勢

（1）體現因材施教教育追求

不同學生，有著不同的認知、心理、身體。使用“一刀切”的教育方法，顯然并不能滿足所有學生同步發展。教師需要充分發揮每位學生的優勢，因勢利導;教師應當使用各種各樣的教學方法，易于更多的學生接受所學知識。過去英語閱讀教育之所以會有嚴重的兩極分化問題，是因為教師教學期間抓中間丟兩邊。使用分層教育可以改變和克服這種狀況，充分照顧每一名學生，解決了個體與全體的矛盾，提高了教育效果，能夠達成因材施教教育要求，使學生主動加入學習過程，培養學生學習自信心。

（2）激發學生學習興趣

分層教學法在實施針對性指導方面具有重要意義，能夠發揮教師的引導、組織作用，使學生真正從思維定式中解放出來，促進學生學習興趣的提高。同時，分層教學重視學生參與和教學反饋，通過引入合作機制、競爭機制、激勵機制，使各個層次的學生積極參與教學活動，在不斷受到教師啟發的同時，可以形成創新意識，還可以提高自主學習能力，為未來的英語學習奠定基礎。

二、分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用

（1）教學對象分層

將學生進行分層次教學可以有效提高英語課堂教學的針對性，同時體現了學生為主體的教育理念。在掌握每一位學生英語學習水平的基礎上，在日常教學中觀察分析學生的英語學習能力、學習興趣和成長心理狀態，幫助學生在健康心理狀態下激發學生的英語學習興趣，提高英語知識感知能力。例如，依據學生英語水平將學生分為基礎學習層、中等學習層和優秀學習層，以制定有針對性的教學活動?；A學習層的學生基礎較差，需要制定基礎知識重點訓練教學計劃，中等學習層學生英語知識水平一般，但學習積極性較高，可以引導學生英語學習積極性合理安排學習任務。湎優秀學習層學生可以起到帶頭作用，營造班級英語學習氛圍。將教學對象合理分層可以促進初中英語教學效率，提高教學成效。

（2）實現教學目標分層

作為課堂教學的基礎，教學目標是活動開展的各項保障與依據，對此要實現教學目標的分層。教師需要以學生學習英語的實際情況作為依據，針對性地劃分目標，完善目標與落實目標，讓學生在教學目標的指引下實現自我突破以及進步。當然在教學過程當中，教師還要根據層次的不同為學生制定不同的目標，對于優秀層學生而言，其目標范圍要大，基礎層學生則要將目標設定為小而精，比如在講解“How do you get to school？”的時候，因為每一個學生在上下學的時候乘坐的交通工具不同，所以教師可以將交通工具作為主要的分層標準，讓學生根據不同的交通工具劃分為小組進行常規訓練。其中對于英語知識比較薄弱的學生而言，主要進行口語訓練以及句型訓練，而對于能力中等層的學生而言，則主要學習與掌握語法，學習成績比較優秀的學生則要適當地進行知識拓展，充實學生的英語框架。

（3）課前預習實施分層

課前預習是一種自主學習行為，使學生更好地理解課程內容，為提高課堂學習效率提供保障。由于每個學生的英語水平存在差異，因此教師應因材施教，針對各層次學生設計不同的課前預習任務，使學生能夠對課程內容有所了解，并記錄預習過程中遇到的問題，在課堂上著重研究，進而提高學習效率。在以往的課前預習任務中，教師往往采用統一的任務內容，有時難度過大嚴重打擊了學困生的積極性，無法起到課前預習的預期效果。因此，教師可以根據學生的不同層次設置差異性預習任務。

（4）教學實施分層

分層教學實施中，應當針對不同層次學生，提出不同要求，設定后還要采用不同教學手段，確保因材施教，最大限度激發每個層次學生的英語學習天賦。以How do you get to school？為例，采取分層教學，要求能力組和提升組學生編排對話，并展開口語練習，并要進行分層問題訓練;基礎組學生則要圍繞教材，背誦相關內容，掌握教材中的對話內容，能夠完成簡單的對話。這樣教學不但能夠讓每個學生有機會，而且能夠很好地參與到教學中，又具有很強的驅動性，促使能力組學生有所創新，提升組學生能力不斷提升，基礎組學生有事可做。對于能力組學生來說，不要局限于教材，而是要圍繞文本內容，進行加工和創造，并結合現實討論和交流，確保語言運用能力、英語思維能力等提高。提升組要在扎實英語基礎的同時，做好能力訓練，使其在有針對性的強化中，逐漸邁向能力組。對基礎組學生首先要培養興趣，用一些有趣方法拉近他們與英語的距離，使其愿意學英語。在這個基礎上，引導學生學習基礎知識，使其養成良好英語學習習慣，掌握學習方法，穩扎穩打，慢慢提升語言水平。

結束語

初中時期，英語教育承擔著激發學生學習英語的興趣，為學生今后英語深造打好基礎的任務。讓學困生學習英語沒有難度感，讓優秀學生能“吃得飽”，直接決定學生英語的發展水平和今后的成長成才。分層教育方法，既能夠提高教師的英語教育效率和效果，也能提高學生自信心，使學生形成學習主動性，進而提高學生的英語學習效果和能力。學生有了滿足感，成就感，學生的英語學習能力、應用能力將會提高。我們廣大初中教師同行們，你們不妨一試，定能產生顯著的效果。

參考文獻

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