淺析初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

支勝義

摘要：隨著新課改的推進(jìn)實(shí)施，老師們開始尋求更多創(chuàng)新的教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生不同的情況，展開更有效率的教學(xué)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中許多高效的教學(xué)模式，比如分層教學(xué)將會(huì)越來越受到重視。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這一學(xué)科而言，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度較高，理解的程度對(duì)于不同的學(xué)生而言也有所不同。因此老師們應(yīng)該更加重視學(xué)生對(duì)于教學(xué)效率的反饋，調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。

關(guān)鍵字：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，教育資源的不斷升級(jí)，多元化的發(fā)展趨勢(shì)逐漸清晰明顯。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)也必須隨之改變，更為注重對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握與實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，趨于培養(yǎng)全面發(fā)展型學(xué)生。但眾所周知，學(xué)生之間是存在個(gè)體差異性的，需要根據(jù)學(xué)生性格、學(xué)習(xí)能力等因素的不同來劃分層級(jí)。除此之外，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，在初中階段可謂是重難點(diǎn)，必須格外重視初中數(shù)學(xué)課堂上的分層教學(xué)模式的實(shí)踐與應(yīng)用，對(duì)全面發(fā)展人才的培養(yǎng)迫在眉睫。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，教師要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀和認(rèn)知能力進(jìn)行分層。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀和認(rèn)知能力，將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生。其中，優(yōu)等生注重拓展和延伸，中等生注重基礎(chǔ)鞏固和拔高，后進(jìn)生注重基礎(chǔ)的夯實(shí)和習(xí)慣的養(yǎng)成。因此采取這種教學(xué)目標(biāo)分層的教學(xué)方式讓不同層次的學(xué)生都能在課堂中掌握相應(yīng)的知識(shí)，獲得不同程度的提升。例如，在“整式”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，對(duì)于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以設(shè)定為掌握單項(xiàng)式及單項(xiàng)式的系數(shù)和次數(shù)的概念。對(duì)于中等生的教學(xué)目標(biāo)，可以設(shè)定為掌握單項(xiàng)式及單項(xiàng)式的系數(shù)和次數(shù)的概念并學(xué)會(huì)運(yùn)用整式描述情境中的數(shù)學(xué)模型。對(duì)于優(yōu)等生的學(xué)習(xí)目標(biāo)便可以設(shè)定為在中等生的基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合整式的相關(guān)概念，化解復(fù)雜情境中的問題描述和表達(dá)情境中的數(shù)學(xué)模型。

二、教學(xué)內(nèi)容分層

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)大綱來設(shè)定課堂教學(xué)任務(wù)，要求所有學(xué)生都必須要詳細(xì)記憶教師所傳授的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來相對(duì)簡(jiǎn)單，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸出現(xiàn)自滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，這樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分吃力，很難跟上教師的教學(xué)步驟，也就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中所積累的問題越來越多，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲焕硐搿Ｋ越處熜枰鶕?jù)教學(xué)大綱靈活的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來設(shè)計(jì)特殊的教學(xué)目標(biāo)。例如再展開有關(guān)于拋物線相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師可以設(shè)定多個(gè)教學(xué)層次，第1層次教師為學(xué)生講解有關(guān)于拋物線的相關(guān)定理和知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，讓學(xué)生可以打好拋物線知識(shí)的基礎(chǔ)。第2層次教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用拋物線的相關(guān)性質(zhì)來使用拋物線，并且學(xué)習(xí)在作業(yè)中根據(jù)題目要求畫出符合實(shí)際情況的拋物線。第3層次則要求學(xué)生使用拋物線的相關(guān)性質(zhì)來進(jìn)行解析幾何的數(shù)學(xué)問題解答，使學(xué)生可以在錯(cuò)誤線相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，不斷提高個(gè)人數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的層次在教學(xué)過程中不設(shè)針對(duì)性，而是要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力來選擇屬于自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生可以在原有的基礎(chǔ)之上獲得提高與進(jìn)步。并且教師流出的客戶作業(yè)也必須要符合教學(xué)內(nèi)容的分層，促使班級(jí)中的學(xué)生可以共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。

三、布置作業(yè)分層

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生完成作業(yè)也是十分重要的學(xué)習(xí)路徑之一，因此在分層教學(xué)的過程中，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段布置分層的作業(yè)也是十分重要的教學(xué)方式。因?yàn)橥ㄟ^作業(yè)，老師們才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，并針對(duì)性地提出解決的方式。作業(yè)所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)和延伸學(xué)習(xí)也要分層次進(jìn)行，教師可以將作業(yè)分成課堂作業(yè)和課下作業(yè)，在課堂作業(yè)的指導(dǎo)過程中盡量設(shè)置同一難度的作業(yè)，因?yàn)榭梢援?dāng)堂對(duì)學(xué)生們的疑問進(jìn)行講解，而課后作業(yè)就可以根據(jù)學(xué)生的不同層次來增加難度，幫助學(xué)生們提升對(duì)于知識(shí)的掌握能力。

比如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)”這一課時(shí)，教師可以將有理數(shù)的含義和意義這一基礎(chǔ)知識(shí)作為課堂內(nèi)的練習(xí)作業(yè)，爭(zhēng)取讓所有學(xué)生都能理解這一基礎(chǔ)知識(shí)。但與此同時(shí)，可以將如何把有理數(shù)進(jìn)行正確分類作為課外的作業(yè)，引導(dǎo)優(yōu)等生和中等生去進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)困生也可以根據(jù)自己的能力盡可能完成作業(yè)。這樣一來，運(yùn)用科學(xué)的方式分層布置不同的作業(yè)，可以讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，按照自己的層級(jí)完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受力度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并可以促使不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，共同彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的問題。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)分層能夠有效衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)教師調(diào)整教學(xué)方法有著積極的促進(jìn)作用。教師可以針對(duì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以及成績(jī)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，要保證評(píng)價(jià)的合理，避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響。同時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，保證評(píng)價(jià)能夠順利進(jìn)行，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，刺激班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)自己有更正確的評(píng)價(jià)。例如，教師在分析學(xué)生的試卷的作答情況時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析。試卷的作答情況能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：學(xué)困生能夠完成試卷中的基礎(chǔ)部分，但對(duì)于拔高題目很難得出結(jié)論;中等生能夠完成難度較大的綜合應(yīng)用題，但對(duì)于一些加試題需要認(rèn)真思考才可能得出答案;對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言，綜合應(yīng)用題和基礎(chǔ)題都能輕易完成，并且大部分學(xué)生有充足的時(shí)間研究加試題，并得出正確答案。教師可以根據(jù)學(xué)生的答題情況對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，要做到鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真探索，保證學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)得到提高。教師要對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行分層考察，能夠把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促使不同層次的學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)掌握水平有一定的了解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，不斷挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，并給予一定鼓勵(lì)。教師不僅要重視對(duì)學(xué)生的題目考察，還要在評(píng)價(jià)中加入對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)揮，對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。

總而言之，分層需要根據(jù)學(xué)生的性格、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)成績(jī)劃分為多個(gè)等級(jí)或?qū)哟巍?duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生也需要做好心理輔導(dǎo)，避免出現(xiàn)過分驕傲的情況;同時(shí)也需要照顧到學(xué)困生的心理，盡可能多地為其找尋教師與同學(xué)的關(guān)注與溫暖。

參考文獻(xiàn)

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