節(jié)奏中歌唱 律動(dòng)中感受

周辰

摘要：在新課改的小學(xué)音樂(lè)教育體系之下，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展越來(lái)越受到了全社會(huì)的關(guān)注和重視，這不僅源于實(shí)處一線的音樂(lè)教師團(tuán)隊(duì)越來(lái)越趨于專(zhuān)業(yè)化，更是受到了國(guó)家的高度重視，其已經(jīng)是孩子成長(zhǎng)中重要的一部分。本文主要針對(duì)小學(xué)音樂(lè)教材中節(jié)奏教學(xué)為切入點(diǎn)，聯(lián)系課堂教學(xué)實(shí)際，對(duì)小學(xué)課堂音樂(lè)教育活動(dòng)中的節(jié)奏教學(xué)就策略研究及重要性兩方面進(jìn)行了主要闡述。

[關(guān)鍵字]節(jié)奏 節(jié)拍 小學(xué)音樂(lè) 教學(xué)策略 重要性

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

節(jié)奏是音樂(lè)構(gòu)成的骨架，起著無(wú)比重要的作用。筆者在觀摩了大量的各級(jí)各類(lèi)優(yōu)質(zhì)課和有名的教師課堂后，發(fā)現(xiàn)欣賞教學(xué)中有一種音樂(lè)歌唱教學(xué)方法一直潛移默化的隱藏在課堂中，那就是節(jié)奏教學(xué)。準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到節(jié)奏的重要性并能夠持續(xù)性、科學(xué)化的運(yùn)用到小學(xué)基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)中，將節(jié)奏感的培養(yǎng)和教學(xué)落實(shí)到實(shí)處使我們作為一線音樂(lè)教師應(yīng)該做的重要教學(xué)工作之一。

一、價(jià)值探尋——知其用，擦出音樂(lè)火花

“節(jié)奏”是由希臘文字“rhein”也就是“流動(dòng)”衍生過(guò)來(lái)的，從廣義上來(lái)說(shuō)是“運(yùn)動(dòng)的節(jié)律”[1]，是一切協(xié)調(diào)、平衡的律動(dòng)都可稱之為“節(jié)奏”。節(jié)奏是音樂(lè)的源頭，是重要的因素之一，他對(duì)于音樂(lè)的作用猶如心臟對(duì)人生命一般。

音樂(lè)是用有組織的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?lè)音來(lái)表達(dá)人的思想感情的，反應(yīng)美好的現(xiàn)實(shí)生活的一張綜合性藝術(shù)。節(jié)奏，作為其最基礎(chǔ)的要素之一，是音樂(lè)的脈搏，更是音樂(lè)的靈魂。音樂(lè)中的節(jié)奏通過(guò)其獨(dú)特的方式表達(dá)了不同的情緒和音樂(lè)風(fēng)格。

1.巧妙滲透，“助”音樂(lè)感覺(jué)。在小學(xué)教學(xué)中，從二年級(jí)（上）就出現(xiàn)了音符的認(rèn)識(shí)，從1、3、5到2、4、6，要求孩子們不僅會(huì)唱歌，還需要有對(duì)音符的認(rèn)知。只有準(zhǔn)確的把握了音樂(lè)節(jié)奏感，根據(jù)音符的旋律走向，很容易就可以將歌曲唱順并唱會(huì)了。

2.有效教學(xué)，“促”節(jié)奏表演。任何教學(xué)，最重要的是教會(huì)孩子用何種方法而非純粹的結(jié)果，通過(guò)方法，發(fā)散學(xué)生思維能力，拓展視野，音樂(lè)教學(xué)通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓孩子們發(fā)現(xiàn)音樂(lè)無(wú)處不在，漸漸的不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)敏感度，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知力。

3.互動(dòng)激勵(lì)，“增”學(xué)習(xí)趣味。節(jié)奏的教學(xué)不是簡(jiǎn)單的機(jī)械化教學(xué)，重復(fù)打一個(gè)節(jié)奏，更重要的是自主創(chuàng)作。通過(guò)個(gè)性化的不同形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，帶動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)律動(dòng)感，啟發(fā)他們的音樂(lè)創(chuàng)作力。

二、策略探究 —— 尋寶記，構(gòu)建優(yōu)化教學(xué)

在小學(xué)音樂(lè)課堂的節(jié)奏教學(xué)方法中，教師們通過(guò)具體的形式和方法變化進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更好的感受音樂(lè)，培養(yǎng)內(nèi)心樂(lè)感，增強(qiáng)音樂(lè)綜合素質(zhì)！

（一）尋寶一：分門(mén)別類(lèi)，夯實(shí)“節(jié)奏”之本

在原始社會(huì)的舞蹈中，音樂(lè)是用來(lái)伴奏的，人們用打擊樂(lè)器如鼓來(lái)給舞蹈打節(jié)奏，而跳舞的人也必須按照這節(jié)奏來(lái)進(jìn)行舞蹈，就在這時(shí)，人們心中對(duì)節(jié)奏產(chǎn)生了一種尺度——1節(jié)拍。[2]節(jié)拍和節(jié)奏是構(gòu)成音樂(lè)的重要因素，在小學(xué)階段的節(jié)拍學(xué)習(xí)中，由四二拍、四三拍、四四拍和八六拍構(gòu)成：

1. 四二拍

四二拍即以四分音符為一拍，每小節(jié)二拍。小學(xué)階段中，出現(xiàn)了例如《茉莉花》、《DO RE MI》等共計(jì)103首四二拍的歌曲占小學(xué)階段歌曲總量的56.3%。

2.四三拍

四三拍即以四分音符為一拍，每小節(jié)三拍。小學(xué)階段中，出現(xiàn)了例如《同唱一首歌》、《拉勾勾》等共計(jì)23首四二拍的歌曲占小學(xué)階段歌曲總量的12.6%。

3.四四拍

四四拍即以四分音符為一拍，每小節(jié)四拍。小學(xué)階段中，出現(xiàn)了例如《搖籃曲》（舒伯特）、《西風(fēng)的話》、等共計(jì)45首四四拍的歌曲，占小學(xué)階段歌曲總量的24.6%。

4.八六拍

八六拍即以八分音符為一拍，每小節(jié)六拍。小學(xué)階段中，出現(xiàn)了例如《愉快的夢(mèng)》、《搖籃曲》等共計(jì)6首四二拍的歌曲占小學(xué)階段歌曲總量的3.3%。

（二）尋寶二：多樣教學(xué)，融合“節(jié)奏”之本

1.“說(shuō)”節(jié)奏中的語(yǔ)言

音樂(lè)，是純凈無(wú)暇的，也是抽象模糊的;語(yǔ)言，是豐富多彩的，同時(shí)也是最能夠表達(dá)人們心情情緒的，按節(jié)奏朗誦歌詞是小學(xué)音樂(lè)課堂中比較貫用的手段。

通過(guò)用圓圈、音節(jié)和語(yǔ)言等不同形象的方式方法對(duì)歌曲中的節(jié)奏進(jìn)行處理和學(xué)習(xí)，用學(xué)生可以接受的方式掌握歌曲中的節(jié)奏要求，并通過(guò)觀察，更好的了解歌曲。

2.“動(dòng)”節(jié)奏中的韻味

奧爾夫教學(xué)體系它最為突出的特點(diǎn)就是將節(jié)奏教學(xué)作為低齡兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)候的基礎(chǔ)，他認(rèn)為，這將貫穿于整個(gè)孩子的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程：律動(dòng)、聲勢(shì)等等教學(xué)方法都是為了更好的將節(jié)奏教學(xué)灌輸給孩子。這不僅是在培養(yǎng)孩子的音樂(lè)潛能，也是在培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。

（1）融入聲勢(shì)律動(dòng)，抓住節(jié)奏，體驗(yàn)音樂(lè)規(guī)律

聲勢(shì)律動(dòng)是教師更好的引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)的節(jié)奏感中進(jìn)行聲音的創(chuàng)作，通過(guò)不同的樂(lè)器，例如：凳子、地板甚至是自制樂(lè)器進(jìn)行創(chuàng)作發(fā)出聲音為歌曲編配上合理的伴奏。

（2）利用圓圈表示，區(qū)分色彩，清晰節(jié)奏規(guī)律

圓圈譜是用不同形狀圖型樣式的圖示，對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)較好掌握，但是又具有一定的觀察挑戰(zhàn)（自己觀察并動(dòng)腦用不同顏色的圓圈形狀表示）。不同顏色的圓圈表示不同的力度變化，顏色由深至淺表示力度由強(qiáng)到弱，將強(qiáng)弱規(guī)律和作品的情緒同時(shí)作了區(qū)分和了解，根據(jù)圖譜，學(xué)生采用不同的舞步節(jié)奏進(jìn)行律動(dòng)。

3.“創(chuàng)”節(jié)奏中的風(fēng)采

節(jié)奏無(wú)處不在，他常常以不同的形式出現(xiàn)，有時(shí)有規(guī)律，有時(shí)比較自由，例如隨著人身體做不一樣動(dòng)作時(shí)，節(jié)奏也是不同，它不僅可以模仿打雷下雨，也可以模仿人類(lèi)的心理活動(dòng)。

（1）創(chuàng)編形象方法，扮演角色，感受音樂(lè)節(jié)奏

編創(chuàng)教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)課堂中比較常用的手段之一，有時(shí)候，教師們?yōu)榱俗寣W(xué)生們能夠更好的區(qū)分節(jié)奏、音樂(lè)想象等的時(shí)候，我們通常采用此方法進(jìn)行教學(xué)。例如：歌曲《大樹(shù)媽媽》中，學(xué)生模仿大樹(shù)的形象表現(xiàn)大樹(shù)的形象，并且在節(jié)奏強(qiáng)拍的地方做一相應(yīng)的動(dòng)作來(lái)表示。

（2）拓展創(chuàng)作方法，拓寬思路，編創(chuàng)伴奏節(jié)奏

音樂(lè)教學(xué)不僅是知識(shí)的教學(xué)更是挖掘?qū)W生音樂(lè)潛能的教學(xué)，教師在教授學(xué)生基礎(chǔ)的音樂(lè)節(jié)奏之后，學(xué)生通過(guò)練習(xí)可以基本編創(chuàng)出幾首簡(jiǎn)小的歌曲，盡管旋律不是特別好聽(tīng)，但是學(xué)生在編創(chuàng)的過(guò)程中其實(shí)表達(dá)了他想表達(dá)的意思。

三、思考與展望

運(yùn)用“節(jié)奏教學(xué)”作為本文的切入點(diǎn)，不只是讓學(xué)生了解歌曲中的節(jié)奏，還要通過(guò)節(jié)奏更好的理解音樂(lè)，并且激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造了和培養(yǎng)音樂(lè)的感知能力。節(jié)奏作為音樂(lè)構(gòu)成的最基本的要素，就如同人體內(nèi)的骨頭一樣，是一首曲子的支架，各種音樂(lè)要素想要發(fā)揮其獨(dú)特的功能，就必須要依賴于節(jié)奏的形態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1]杜亞雄.柯達(dá)伊教學(xué)法的理念和實(shí)踐[J].藝術(shù)教育研究，2012（04）

[2]王月平.音樂(lè)課程中歌唱教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].上海教學(xué)研究，2006（09）