小學心理健康教育存在的問題及解決方法

鄭少燕

摘要：小學生具有可塑性、向師性、主觀能動性。小學老師應從積極的視角看待問題，在引導學生形成積極健康的心理過程中滲透德育教育。

關鍵詞：積極心理健康教育;小學德育;案例研究

積極心理學之父馬丁.塞里格曼曾經強調過：“真正的幸福來源于發現自己的優勢和美德，并在生活中充分發揮它們。”作為老師，應該聚焦學生“假惡丑”的表象，尋找學生“真善美’的本質，結合視角決定內容、過程需要反饋、態度塑造人生這三個積極心理健康教育的理念，提出三種班級管理策略：轉換思維，以假亂真;靜心等候，轉惡成善;堅定信念，化丑為美。培養學生自律、友善、自信的三大優秀品質，激發學生豐富的社會情感，幫助學生增強小學校園生活的幸福感。

一、案例呈現

在我的印象中，小陸同學經常“興風作浪”：上課隨意講話惹得全班哄堂大笑，下課追逐打鬧，擾得班級雞犬不寧;他時常為非作歹”：一年級搶男生玩具，二年級揪女生辮子，三年級砸廁所標牌，他不時惡語傷人，嘴邊總是掛著一句“是他先弄我的”，臉上總是寫著“我才是受害者”。可以說，一提到他，沒有一個同學不敬而遠之，沒有一個老師不長吁短嘆。

二、案例分析

案例一：假標簽，真自律

阿德勒說：“對于任何事物，起決定作用的并非事實本身，而是我們對于事實的看法，這看法甚至決定著我們的行動目標。”對于這樣一個在紀律上多次闖紅燈的孩子，可以說很難找到他身上的閃光點。但是，難找并不代表找不到。他喜歡看書，也許這就是突破口。那天，午寫的時候，我讓同學們趴在桌上休息，他靠在窗戶邊，沉浸在《明朝那些事》的閱讀中。可能看得有點累了，他把眼鏡摘下，輕輕地放在眼鏡盒里。看似無意地放眼鏡架的動作給了我管理的靈感。顯然，他所謂的“輕輕放眼鏡架”未必是真的照顧他人的感受，也未必是真的考慮當時的安靜環境，但是我何不以假亂真，借此機會激發他的規則意識，培養他的文明素養？因此，在下午的課堂上，我鄭重地就這個細節表揚他的個人素質，為他貼上文明的標簽。那一刻，他愣住了，看了看我，竟然把書悄悄合上，認真聽講。這是一個好的轉變。從那以后，盡管上課仍然處在“兩耳不聞窗內事，一心只讀歷史書”的狀態，但至少他沒有再跟左鄰右舍"嘮家常”，沒有再在課堂上練“海豚音”。他在大家贊賞的眼神中讀到了友好，他從大家熱烈的掌聲中聽到了真誠。漸漸地，他真的從自己身上看到了自律的美德，甚至能夠主動跟我反饋誰沒有遵守課堂紀律，誰又在破壞文明評比。在四年級班干部競選會上，他以全票入選，成為紀律委員。

案例二：忽視惡，重視善

涂爾干說：“我們不能把道德教育的范圍局限于教室中的課時，它不是某時某刻的事情，而是每時每刻的事情。”因此，我一直在等待合適的時機。終于，一件看似不起眼的小事成了教育的轉折點。那天我正在和孩子們一起用鉛筆練字，突然啪嗒-聲，筆芯斷了。我問誰有卷筆刀？話音未落，他就抓起他的進口卷筆刀以百米沖刺的速度往筆者這邊跑過來。因為手法生疏，所以連續試了兩次都沒有成功，他觀察了一會，認真地說：“老師，你的筆頭裝反了，我來幫你吧。"那一刻，他儼然就是一個負責耐心的小老師。得到我的表揚后，他害羞又很驕傲地回到了座位。

從那時候起，我發現他對于幫助別人這件事上很有耐心，說明他一直有一顆向善的心;他獲得我的感謝和贊賞很開心，說明內心一直渴望他人的鼓勵和關注。也許放大他樂于助人的優點、發揮他獨一無二的優勢會取到事半功倍的效果。后來發生的事情，也驗證了我的設想。當時正是懷孕期，有時需要一把靠背椅子。偶然有一次，我發現靠背椅已經提前擺好了。我很驚訝，后來才得知是他幫的忙。那一瞬間，大家都看到了友好善良的他，大家都不由自主報以真誠的掌聲。后來一段時間里，都能看到那把熟悉的靠背椅。每次，我都會借機在班級里宣傳他的“好人好事”，其他人也都慢慢看到了正在改變的他。在這個過程中，他的特長也不斷顯現出來。在學校跳繩比賽活動中榮獲-等獎。這份榮譽不僅讓他看到了更加優秀的自己，更讓同學們對他刮目相看。而這些通過自己行為的改變而獲得的掌聲，筆者想足以讓他的童年熠熠生輝。

三、案例反思

（一）視角決定內容

面對學生看似復雜的違紀行為，如果老師以悲觀的視角去看待，那么這些行為就是雜亂無序、不可逆轉、永恒不變的。那老師能做的就是，控制行為不往嚴重的方向發展。再悲觀一點，老師也許真的就無能為力，學生也許真的就無可救藥。但是，如果老師以積極的視角應對，那么這些行為就是有章可循、有計可施、暫時存在的。作為老師，首先要做的就是積極尋找學生違紀行為背后真實的原因，或許是父母教養方式，或許是個人生活習慣，或許是自律意識不強。圍繞這一原因因勢利導，再次尋找在學生身上存在的優勢和美德，幫助學生在合適的時間、場合發揮出來。

（二）過程需要反饋

面對學生看似嚴重的攻擊行為，悲觀者也許會花大量時間尋找攻擊背后的內在外在、主觀客觀原因，花大量精力讓父母意識到問題的嚴重性。但是，學生沒有攻擊的時刻卻被忽略了。如果能夠耐心等待，積極尋找與攻擊行為背道而馳的行為，借此及時做出積極的反饋，在不斷正強化的過程中，學生也許能夠更加清晰地意識到：我原來并不總是惹是生非，我也有自己獨一無的可貴品質。有了這樣的積極體驗，學生自然而然有機會、有興趣發揮更多的優勢。

（三）態度塑造人生

面對學生看似超低的自我認同，老師也許會覺得比起違紀行為和攻擊行為，更加讓人絕望。因為作為老師，既無法運用外在優勢尋找教育的突破口，又無法運用內在品質把握教育的轉折點。唯一能做的，就是以預防為主，與學生多溝通多交流。不管是面對面溝通還是書面交流，都要不斷引導學生正視自我，接納自我。這些看似微不足道的小事卻能夠像一簇簇火苗一樣，給學生帶來希望和溫暖，幫助學生形成積極的人生態度。那么以前的負面情緒、消極思想隨風而去的同時，學習、生活、交友等等都不再是學生成長路上的絆腳石。

結語

教育家贊可夫說過：“教學方法只有觸及學生的情緒意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學才能發揮高度有效的作用。”同樣地，教育管理方法也需要潤物無聲、潛移默化地浸潤學生的精神世界。而在小學階段，學生又具有可塑性、向師性、主觀能動性，因此作為老師，更應該從積極的視角看待問題行為，用積極的反饋強化優秀品質，以積極的態度化解行為問題。

參考文獻：

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