初中地理教學中地圖教學與信息技術整合的實踐探究

乙萬玲

摘要：在初中地理教學中，地圖教學是其中的重點，需要學生通過地圖教學，可以具備讀圖、析圖、繪圖的能力。由于在傳統的地圖教學中，教學內容與形式較為單一，使用的圖表為靜態平面圖，再加上地圖知識較為抽象，教師的教學與學生的學習難度較高，獲取的教學效果難以達到預期。而在信息技術高度發展的今天，初中教育已經實現了信息化教學，需要教師在地圖教學中充分運用信息技術，在教學內容設計階段整合圖文，并打造教學情境，以及借助網絡收集教學資源，進行教學形式和內容的改進，為學生提供高質量的信息化教學，以此實現較為理想的教學效果。

關鍵詞：初中地理;地理教學;信息技術;地圖教學

從現階段初中地理地圖信息化教學來看，其存在著信息技術應用不夠充分，應用水平不夠，以及信息化教學資源不足的問題，影響到信息技術優勢的發揮，對地圖教學效果產生不利的影響，進而降低了學生的學習興趣。而傳統地圖教學方法不能直觀、形象的展示地圖知識，增加了學生理解的難度，在與信息技術整合后，可使用多媒體技術進行地理圖表的展示，也可專門制作地圖教學短視頻、動畫圖片等，營造學習的氛圍，并將抽象的知識動態化的進行演示，形成對學生的吸引力，以達到提高教學質量的目標。

1.初中地圖教學與信息技術整合存在的問題

1.1信息技術應用有限

現階段，初中教育已經實現了信息化，信息化教學設備與多媒體教室配備齊全，為地理地圖教學提供了基礎支撐，電子教學資源逐步取代了傳統的紙質圖表，其中電子白板成為播放電子教學資源的主要載體。但是在實際的地圖教學中，電子資源使用率較低，教師在教學中使用紙質圖表現象較多。在信息化社會發展環境下，信息技術+教學已經成為初中教育發展的重要方向，電子教學資源豐富，資源形式包括了動畫、圖文、視頻、音頻等，這些教學資源需要教師在實際的教學中進行充分的應用，以此來提升地圖教學的成效。但是現實卻是信息技術應用有限，其應用優勢在地圖教學中未能充分的發揮。

1.2應用水平不夠

受到教師信息技術與學校信息化教學設備水平的限制，信息技術眾多的功能未能在地圖教學中得到充分的應用。目前，信息技術應用僅停留在表面，比如，播放視頻，展示動態圖片，以及教學課件等，教學內容和形勢不夠豐富，信息技術的功能應用不夠充分。具體表現如下，一是教學資源不足，教材本身附帶的資源有限，資源形式較為單一，而教師又沒有在網絡中收集資源，并且未進行二次加工，導致教學內容不夠豐富;二是教師信息技術水平的不足，無法靈活運用信息化教學設備，也不能獨立制作地圖教學課件與視頻，影響到信息技術的應用水平。

1.3教學資源不足

初中地理教材中只附有配套光盤，光盤中的內容不夠全面，并且與教材多有重復，而且部分資源為靜態圖片，雖然在教學中應用較為方便，但是內容有限，無法激起學生的學習興趣。教師在網絡中可以搜集到眾多的教學資源，但是網絡資源來源廣泛，還存在著一定的不足。一是網絡下載的資源無法直接使用，有的資源上打有水印，以電子地圖為例，眾多的電子地圖采用了不同的比例尺;二是網絡資源眾多，其中夾雜著眾多教學價值不高的資源，與教學內容不符，無法用于實際教學，雖然目前網絡中存在著專業的地圖教學資源，但是下載與使用這些資源需要收費，影響到教師收集資源的成效。

1.4整合意識不足

教師針對地圖教學與信息技術的整合意識不足，在開展信息化教學中，教師側重于教學資源的收集，以及教學資源的展示等內容，沒有進行兩者整合的意識。而在學生方面，其關注網絡教學資源的新穎度與趣味性，對于自身實踐操作意識不足。教師和學生關注的重點在于信息技術的運用，而沒有重視兩者的整合，進而影響到信息技術在地圖教學中的滲透深度，導致信息技術效用發揮有限。需要教師在實際的教學中，注重兩者的深度整合，明確信息技術輔助教學的地位，以教學內容為基礎，運用信息技術設計教學活動與教學內容，合理適度的結合與運用，才可實現良好的信息化教學效果。

2.初中地理教學中地圖教學與信息技術整合的對策

2.1教學設計階段的圖、文、視頻整合

在傳統的初中地理地圖教學中，教學內容設計主要以文字為主，并參考教學大綱的要求進行教學內容的設計，教學內容設計雖然簡單高效，但是沒有注重學生個體之間的差異，教學內容采用的是統一標準，統一流程，使得最終的教學效果不是十分的理想，難以滿足現代初中教育對于學生個性化發展的要求。而在地理地圖教學內容設計階段應用信息技術后，要求教師以生為本，注重差異化、個性化教學，以促進學生的全面發展。比如，在教師進行地圖教學中，可以在教案中融入電子地圖，圍繞電子地圖進行教學各個環節與內容的設計，使信息技術深度融入教學之中，實現地圖教學的圖文整合，為學生呈現出豐富多彩的教學內容，或者是融入教師制作的短視頻，直觀化的展示地圖各項知識。比如在地球公轉教學中，教師可制作地球公轉視頻，并跟隨地球公轉顯示出一個區域的季節變化，以及晝夜長短、晝夜交替變化，以及展示出地球、太陽、月球的空間位置變化等，將地球公轉全過程直觀的展示給學生，加深學生對于知識的理解和認知。

2.2打造教學情境

信息技術的發展促進了地圖教學形式的轉變，眾多新技術不斷的應用在地圖教學課堂之中，比如，根據地圖教學內容，營造相應的教學情境，使學生獲取沉浸式體驗，吸引學生的注意力，以完成知識的深化與了解。教師在營造好情境后，在教學中使用問題一步一步的引導學生，讓學生自主探究知識，與情境融為一體，可以起到良好的教學效果。比如，在《黃河》教學導入環節，教師可使用多媒體播放有關黃河的視頻，對黃河的人文知識進行介紹，將學生帶入到本次教學的情境中，然后展示黃河地上河示意圖，并提出問題，引導學生之間進行討論探究，促使學生積極參與教學活動。通過教學情境的營造，吸引學生的注意力，并使其沉浸在營造的環境中，以及在教師問題的引導下，以驅動學生自主完成地圖知識的學習與思考。

2.3展示圖表中的整合

地圖教學中包含了大量的圖表，這些圖表是地圖教學的重要組成部分，初中地圖教學中有很多抽象的知識和概念，教師需要借助這些圖表進行講解，以幫助學生理解地圖知識的難點和重點。此外，初中地理教學對于學生讀圖、填圖、繪圖等都有著一定的要求。而以往使用的圖表為二維平面圖，再加上圖表中標注了眾多文字，并處于靜止狀態，對學生的吸引力不夠。教師可將圖表與信息技術進行整合，展示動態化的圖表，讓學生獲取直觀感受。像在經緯教學中，教師可將本次教學的知識點整合到一個視頻中，動態展示經緯線?；蛘邚木W絡中搜尋拼圖游戲，展示我國34個省級行政區域，然后讓學生操作多媒體進行拼圖，學生根據之前所學的各個行政區知識，將其放置在正確的位置上。

2.4模擬中的應用

在未應用信息技術教學之前，地圖教學中使用的地圖為平面圖，無法動態展示出地理事物的變化，而學生想象力和知識水平有限，僅憑紙質圖表學生理解難度較大。教師可運用信息技術模擬地理事物的變化，通過立體三維動態的展示，可以真實的還原地理事物，學生理解也變得更加的容易，以地球自轉教學為例，采用谷歌地圖展示地球自轉過程，并展示出地球表面跟隨時間光亮與陰影的變化，教師還可設定一個坐標，讓學生以坐標為出發點，計算該坐標的晝夜時間長度。學生通過對地球自轉宏觀上的觀察，可增加地球自轉知識的理解深度。在非洲教學中，教師指導學生先讀非洲地形圖，獲取地圖中的顯性信息，像圖的比例尺、南北回歸線穿越的區域、島上河流分布等，然后教師將死圖變成活圖，使用多媒體進行非洲地形圖的全面展示和講解，并模擬非洲板塊形成的過程等。

2.5收集教學資源

由于初中地圖知識較為抽象化，并涉及到眾多的圖表，學生學習具有一定的難度，在地圖教學中，需要教師從網絡中收集大量具有地圖教學價值的資源，延伸教學深度與廣度的同時，還可豐富教學的內容。一是地圖教學本身需要大量的圖表，而地理教材中圖表較少;二是原有的教學圖表時間較長，部分信息可能已經更新。所以需要教師及時更新一些老舊的教學資源，以確保教學內容的與時俱進。信息技術作為輔助性教學手段，借助其在網絡中收集教學資源，增加地圖教學資源的儲備量。一是打造地理教學資源庫，將網絡收集到的資源與原有的教學資源進行整合，為地圖教學提供便利;二是使用網絡教育平臺中的資源，其擁有數量眾多、高質量的教學資源，包括了教學課件、短視頻、動態圖片、電子地圖等資源，以及網絡中還存在著專業的地圖軟件，清晰度、準確度極高，可滿足初中地圖教學的實際需要;三是GIS軟件的應用，教師可使用該軟件制作成系列的地圖，與配套的教學資源進行整合，構建一個完整的教學單元，以為地圖教學做好充足的準備。

2.6教學反思

信息技術的應用對傳統教學來說，無疑不是一場大的變革，改變了傳統教學模式和教學方法，在信息技術與地圖教學整合過程中，教師應在完成教學后，及時的進行教學反思，探尋自身信息化教學中的不足，并進行總結調整，確保兩者整合教學的成效。一是兩者整合的是否合理，學生課堂表現情況;二是教學效果的評估，信息技術的諸多優勢在教學中是否充分發揮，自身在應用信息技術上是否存在不足，以及發現教學中存在的問題，促進整合教學效果的不斷提升;三是收集學生反饋建議，在地圖教學的最終環節，鼓勵學生說出自己學習的感受，并提出改進的建議，以為教學反思提供參考。

結語：信息技術在地圖教學中的應用，為其教學形式、教學內容、教學方法等的改進和創新提供了技術支撐。教師通過信息技術與地圖教學的整合，充分運用其圖文、視頻等制作技術，將地圖知識進行動態化演示，并使用信息技術營造地理教學氛圍，配合使用多元化的教學方法，以此來完成地圖信息化教學的優化，為學生呈現出異彩紛呈的教學活動，促使學生主動參與課堂教學，成為課堂的主體，而教師則側重于引導與組織，從而打造出信息化、高效化的地圖教學課堂，全面提升教學的效率與質量，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]張素蘭.電子三維地圖在初中地理教學中的應用[J].科普童話，2019，（31）：112-112.

[2]王仰權.運用信息技術提高學生地理讀圖識圖能力[J].數字通信世界，2020（2）：219-219.