淺談初中數(shù)學(xué)高效課堂創(chuàng)設(shè)

俞金偉

摘要：現(xiàn)代教育飛速發(fā)展，教育政策也在不斷地改革與變化，教育教學(xué)也從原來(lái)的傳統(tǒng)模式逐漸進(jìn)化，今天越來(lái)越多的學(xué)校及教師越來(lái)越重視課堂的效率，致力于打在一個(gè)簡(jiǎn)單、高效、快樂(lè)的課堂。為此就初中數(shù)學(xué)學(xué)科，進(jìn)行探討如何打造初中高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高校課堂;課堂創(chuàng)建

引言：根據(jù)新的課程改革的要求，如今的中學(xué)教學(xué)教師不能一味的只注重教育教學(xué)知識(shí)的講授，教師更應(yīng)該注意的是將中心放在教學(xué)效率以及關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)對(duì)教學(xué)的總結(jié)以及對(duì)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)研究，合理地對(duì)教育教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以簡(jiǎn)單高效的教學(xué)方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂如今所存在的一些問(wèn)題

（一）教師備課做的不夠充分

現(xiàn)在很多教師都追求以學(xué)生為中心，但是在課堂教學(xué)過(guò)程中卻沒(méi)有將教育觀念付諸實(shí)踐，很多存在的教育理念都只存在于觀念中。特別是在備課階段，我們都知道備課除了備教材，還需要“備學(xué)生”，也就是說(shuō)，教師要對(duì)自己所教學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及水平層次結(jié)構(gòu)有一個(gè)詳細(xì)的了解，做到對(duì)學(xué)生情況的掌握后，才能針對(duì)自己所教學(xué)生的具體情況進(jìn)行“對(duì)癥下藥”，倘若備課過(guò)程中不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，只考慮教材的學(xué)習(xí)，只考慮完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，卻不注意問(wèn)題的設(shè)置，那樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只聽(tīng)從教育者的想法，而對(duì)自己的發(fā)展與提高毫無(wú)作用。教師在課堂里的授課效率好像提高了，但是離開(kāi)了教育者的指導(dǎo)，沒(méi)有了教師的指導(dǎo)，學(xué)生好像又會(huì)產(chǎn)生有困惑的傾向，也就是說(shuō)沒(méi)有把知識(shí)學(xué)透徹，做不到舉一反三的效果，所以一切的課堂練習(xí)都是徒勞。很多教師過(guò)于追求課堂創(chuàng)新，組織學(xué)生任意交流，但在要求學(xué)生交流的時(shí)候卻沒(méi)有具體的要求與引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上你來(lái)我往的進(jìn)行“交流”，課堂顯得十分嘈雜，在這樣的情況下，雖然課堂氣氛看起來(lái)比較活躍，但是大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候都沒(méi)有靜下心來(lái)，所以學(xué)習(xí)效率也不高。

（二）課堂教學(xué)太過(guò)形式主義

現(xiàn)在很多教師為了使課堂看起來(lái)足夠精美或者足夠有吸引力，對(duì)于教學(xué)形式的多樣化太過(guò)于追求，一堂課充斥了太多的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，雖然新課程鼓勵(lì)教師采用多種形式，多樣的手段進(jìn)行課堂教學(xué)，但是那是在保證課堂效率情況下進(jìn)行的，教師希望通過(guò)多種多樣的教學(xué)手段與方法來(lái)豐富課堂教學(xué)。雖然教授方法多樣化，但學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中只是作為聽(tīng)眾而行動(dòng)，耳朵雖然聽(tīng)進(jìn)去了，但是沒(méi)有教師的引導(dǎo)，而無(wú)法進(jìn)行思考。這樣一來(lái)，教師在課堂上講的十分認(rèn)真，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)講反而有點(diǎn)滿堂灌的效果，這不僅不會(huì)提高課堂教學(xué)效果，反而會(huì)讓學(xué)生搞昏頭腦，并沒(méi)有參與思考和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，所以很難期待教學(xué)效果，教學(xué)效果不理想，當(dāng)然學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也十分低下。

（三）沒(méi)有做到理論與實(shí)踐相結(jié)合

現(xiàn)在很多教師在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，還是利用傳統(tǒng)的課堂教書方式進(jìn)行教學(xué)，教師在課堂上一味的講，學(xué)生在下面只能被迫的聽(tīng)。被動(dòng)的接受的知識(shí)，甚至沒(méi)有自己思考的時(shí)間，為此教師需要采取一定的為手段來(lái)吸引學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不僅體現(xiàn)在課本上，還可以體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。比如很多教師在課堂教學(xué)中只注重知識(shí)的傳授，整堂課全是理論知識(shí)點(diǎn)，為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，留給學(xué)生自主探索的時(shí)間少之又少，中學(xué)生在這個(gè)年齡段本來(lái)就對(duì)學(xué)習(xí)有一定的抵觸心理，他們渴望教師對(duì)他們適當(dāng)?shù)姆攀郑颜n堂還給學(xué)生，教師如果不這樣做，那么這在一定程度上學(xué)生是有抵觸的，那么對(duì)于課堂教學(xué)是不利的。

二、創(chuàng)建中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的策略

（一）切實(shí)落實(shí)課前準(zhǔn)備工作

在教育教學(xué)開(kāi)始階段，教師必須進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備不止是淡淡的進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的課前準(zhǔn)備，我們都知道，備課也有很多方面，備課就是備教材這種傳統(tǒng)的觀念應(yīng)該被拋棄，備課除了備教材還需要備學(xué)生，就是教師在上課前要充分了解學(xué)生，包括學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，學(xué)生的課前狀態(tài)等等都是需要教師去關(guān)注的，同時(shí)教師也需要對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)提前的預(yù)判，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的一些突發(fā)狀況有所準(zhǔn)備。因此，教師在課前準(zhǔn)備的時(shí)候不要只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，跟要對(duì)學(xué)生，對(duì)課堂的一些突發(fā)狀況做好充足的準(zhǔn)備。這樣一來(lái)，不僅對(duì)教師是一個(gè)好的課前習(xí)慣更是對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)的一種體現(xiàn)。

（二）增強(qiáng)小組學(xué)習(xí)模式

在教育教學(xué)中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)情況相應(yīng)地設(shè)置一些小組合作的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在這一過(guò)程中，教育工作者根據(jù)實(shí)際期望出發(fā)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入對(duì)理解，在這個(gè)過(guò)程中，特別要對(duì)有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生注意。在小組學(xué)習(xí)模式中，往往組內(nèi)會(huì)出現(xiàn)一些對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)相對(duì)困難的一部分學(xué)生，教師要對(duì)與這一部分進(jìn)行更多的關(guān)注，要多多利用組內(nèi)的一些優(yōu)秀的學(xué)生，讓優(yōu)生主動(dòng)的帶動(dòng)后進(jìn)生，這樣的教學(xué)手段有很多方面的好處，首先對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這不僅可以讓他對(duì)新知識(shí)的進(jìn)行再一次的鞏固學(xué)習(xí)，而且住在輔導(dǎo)過(guò)程中，還可以鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)與交流的能力。例如《圓》這一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是：讓學(xué)生經(jīng)過(guò)探究、討論，體會(huì)圓的定義及其性質(zhì)。本節(jié)課的教學(xué)流程是：學(xué)生通過(guò)合作探究等系列活動(dòng)，充分經(jīng)歷圓的概念，理解圓與直線，點(diǎn)與圓，圓與圓位置關(guān)系的條件。創(chuàng)設(shè)比較老師手上兩個(gè)圓的位置關(guān)系實(shí)際情境，出現(xiàn)了幾種不同的意見(jiàn)，學(xué)生想到的方法是自己動(dòng)手做一做。各組都非常積極地投入到活動(dòng)中，且都進(jìn)行了合理的分工，有的動(dòng)手，有的記錄，小組長(zhǎng)邊指導(dǎo)小組活動(dòng)，邊等待比較結(jié)果，小組活動(dòng)井然有序。由于各組使用的圓的大小不同，所以完成的時(shí)間也不等。其次對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，同伴作為自己的小老師，可以使自己放松下來(lái)，不那么緊張的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率可以得到明顯的提高。小組學(xué)習(xí)的方式對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都可以得到進(jìn)步，對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō)，優(yōu)生可以在小組內(nèi)帶動(dòng)后進(jìn)生，在對(duì)別人講解的同時(shí)，也是自己對(duì)知識(shí)的再一次鞏固，有效地進(jìn)行知識(shí)的回顧，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

（三）促進(jìn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一

在中學(xué)教育教學(xué)中，教師不僅要注重理論知識(shí)的講解，更要注重學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。例如在教學(xué)有理數(shù)的加法教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于有理數(shù)的加法概念不是特別的理解。我突發(fā)奇想，我們平時(shí)玩的撲克牌不也是數(shù)字組成的嗎，于是上課時(shí)，我準(zhǔn)備了一副撲克牌作為教學(xué)用具，并規(guī)定紅的花色是負(fù)數(shù)，黑色的花色是正數(shù)，并選舉兩名同學(xué)進(jìn)行抽牌，然后再來(lái)比較大小，同學(xué)們對(duì)于這樣的教學(xué)方式很感興趣，整堂課在愉快的環(huán)境中進(jìn)行，這樣的教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生輕松掌握課堂知識(shí)，同時(shí)也極大程度的培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)將學(xué)生活中常見(jiàn)的例子與教育教學(xué)相結(jié)合，提高了課堂教學(xué)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

教師在教學(xué)中，要針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反思與整合，更需要通過(guò)對(duì)班上的每一個(gè)孩子的了解，優(yōu)化教學(xué)方式，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)手段，教師需要將理論與實(shí)踐相集合，培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)整合能力，將理論知識(shí)運(yùn)用生活實(shí)踐。課堂教育教學(xué)中，不要過(guò)于形式主義，要將學(xué)生放在教育教學(xué)的第一位，要將傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂，努力提高課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。

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