“OBE+學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐研究
——以數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)中傳統(tǒng)茶文化課程為例

邰昕然，陳宇軒,2

（1.東北電力大學(xué)，吉林省吉林市 132012 ；2.吉林工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校，吉林省吉林市 132000）

隨著社會產(chǎn)業(yè)信息化的不斷發(fā)展，新技術(shù)加速迭代升級，社會對數(shù)字媒體藝術(shù)行業(yè)從業(yè)人員的需求缺口日益增大，國內(nèi)高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的在校生規(guī)模逐年遞增，數(shù)字媒體的全新表現(xiàn)形式對于傳統(tǒng)茶文化有了全新的闡釋方式。在這種趨勢下，通過對教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐探索，培養(yǎng)出有較高的藝術(shù)造詣、專業(yè)過硬的從業(yè)人員，對我國高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)而言是一個亟待解決的問題。本文通過對“OBE+學(xué)導(dǎo)式”相結(jié)合的教學(xué)模式引入，以數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)中傳統(tǒng)茶文化課程為例，將傳統(tǒng)茶文化元素更好的展示和推廣，能夠很大程度上解決高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)與當(dāng)前教學(xué)模式的構(gòu)建與傳統(tǒng)茶文化之間的結(jié)合。

1 OBE教學(xué)模式的構(gòu)建

OBE教學(xué)模式也稱為需求導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育和能力導(dǎo)向教育等等，遵循成果為導(dǎo)向、學(xué)生為中心、可以持續(xù)革新為教育理念。現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入世界上諸多著名大學(xué)教育教學(xué)體系內(nèi)的主流理念。近幾年，OBE教學(xué)模式的構(gòu)建方法被引入我國，豐富了我國高校教育模式構(gòu)建相關(guān)理論，促進(jìn)國內(nèi)高校教學(xué)改革，但到目前，我國將OBE教育理念融入數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教學(xué)模式的研究依舊很少。

在教育教學(xué)模式不斷發(fā)展的過程中，產(chǎn)生了許多的理念和方法，其中OBE理念和方法被公認(rèn)為是較為有效的方法，OBE(Outcome based education)，是指教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。

在教育部印發(fā)的《關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》中提出，建設(shè)一流本科教育，為我國的高等教育強基固本，為社會提供高素質(zhì)該技能人才。教育質(zhì)量的提高離不開教育管理體系的支撐，培養(yǎng)一流的人才、建設(shè)一流的本科教育，離不開先進(jìn)的教學(xué)管理體系以及質(zhì)量保障機制，好的教學(xué)管理需要明確教學(xué)管理的內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變過去老舊的教學(xué)管理觀念，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保證體系。

以O(shè)BE理念推動高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教育質(zhì)量提升，結(jié)合OBE教育教學(xué)模式，堅持成果為導(dǎo)向、學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)的基本教育理念，在傳統(tǒng)茶文化的課程中對茶文化課程的呈現(xiàn)方式有了新的選擇方式，在課程中OBE教學(xué)模式的實施主要有以下四個要點。

1.1 學(xué)習(xí)成果既是終點，也是起點

在OBE教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)成果一定要是可視化、可清楚表述、可以被直接或間接測評的，在高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)授課中，結(jié)合著不同教育相關(guān)方的要求與期望，通過將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換為可視化、清晰的指標(biāo)來作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。在后續(xù)開設(shè)的課程中參照學(xué)生之前的學(xué)習(xí)成果來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)成果后，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.2 專業(yè)課程體系的構(gòu)建對學(xué)生學(xué)習(xí)成果起到重要作用

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生所創(chuàng)作的作品代表著他們現(xiàn)有的知識能力結(jié)構(gòu)水平，學(xué)生所創(chuàng)作的作品是通過系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)的，因此，專業(yè)課程體系的構(gòu)建對于學(xué)生能夠掌握到的學(xué)習(xí)成果有著重要意義。數(shù)字媒體藝術(shù)課程體系中的每門課程要分別對學(xué)生學(xué)習(xí)成果和所掌握的知識能力結(jié)構(gòu)有提升的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該在與之匹配的課程體系之間要形成一種清晰的對應(yīng)關(guān)系，起到什么課程提高哪些能力的對應(yīng)作用，傳統(tǒng)茶文化課程舉例來說，學(xué)生要了解傳統(tǒng)茶文化的歷史、背景、茶的分類等一些基礎(chǔ)理論知識，構(gòu)建出學(xué)生對于傳統(tǒng)茶文化的專業(yè)課程體系框架，再通過對制作技術(shù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生所構(gòu)思的想法能夠得以實現(xiàn)。教師在教育教學(xué)實施過程中要保證課程體系與學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的這種對應(yīng)關(guān)系，才能在整體課程的學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可以具備預(yù)期的學(xué)習(xí)效果

OBE教學(xué)模式中主要強調(diào)的是學(xué)生在課程體系中學(xué)到的知識與技能，教師如何教沒有傳統(tǒng)教學(xué)方法中那么重視，反而對教育教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)成果的如何展現(xiàn)更為注重，根據(jù)每名學(xué)生的具體情況，在教育方式中能夠體現(xiàn)出學(xué)生的個體差異，教師在教育教學(xué)過程中要形成學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)軌跡，根據(jù)學(xué)生實際情況隨時調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)與進(jìn)程。依照學(xué)生差異的要求，制訂“量體裁衣”教學(xué)方案，使每名學(xué)生都可以獲得相對應(yīng)的學(xué)習(xí)。

1.3 學(xué)生參照學(xué)習(xí)成果可以自我評價

OBE教學(xué)模式中教學(xué)評價主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對教師的教學(xué)內(nèi)容、課時量以及教學(xué)措施采取多元化和梯次化的評價尺度，強調(diào)對學(xué)生所達(dá)成的階段性學(xué)習(xí)成果和學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力提升，更多的是學(xué)生不同時間段的自我比較，學(xué)生對通過可視化的自我評價、自我總結(jié)。因為每名學(xué)生具體情況不同，所以不倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的相互比較。按照學(xué)生能夠達(dá)到的具體課程體系要求，教師給予學(xué)生相對應(yīng)教育的評價，這種評價更多的是幫助學(xué)生總結(jié)歸納，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握，為傳統(tǒng)茶文化課程的教學(xué)模式改進(jìn)和完善提供重要的參考依據(jù)。

1.4 逐級達(dá)到學(xué)習(xí)成果

不同水平的學(xué)生對達(dá)到課程學(xué)習(xí)成果應(yīng)該采用變量的時間要求、對他們分別使用不同的教育方式。對數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)茶文化課程中整體的課程體系根據(jù)難易程度劃分為幾個階梯等級，明確學(xué)生應(yīng)該在什么時間段完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)掌握的怎樣的知識能力水平，鼓勵學(xué)生在完成階段目標(biāo)后向下一個目標(biāo)學(xué)習(xí)，隨著這些學(xué)習(xí)目標(biāo)等級的逐級提升，最終完成整個專業(yè)課程體系的學(xué)習(xí)。通過對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采取不同的教育教學(xué)方法，使學(xué)生在逐級完成目標(biāo)的自信和自我實現(xiàn)的喜悅中完成整個課程體系的學(xué)習(xí)。

2 “學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的構(gòu)建

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法是我國近些年逐漸普及的以啟發(fā)為主要教學(xué)方式和手段的教學(xué)法，對于整體教學(xué)質(zhì)量的提升是一種行之有效的方法。“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，是指教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容提前布置，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法，在傳統(tǒng)茶文化課程中，通過教師對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容提前布置，讓學(xué)生了解茶文化的歷史、茶的利用幾個階段等內(nèi)容。使學(xué)生在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中更多的參與學(xué)習(xí)，根據(jù)自身情況來安排預(yù)習(xí)，漸漸成為學(xué)習(xí)活動的主體，鼓勵學(xué)生利用業(yè)余時間去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過遇到問題自己尋求解決途徑、解決方法來自己主動獲取知識，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性的，教師要及時給與正確的指導(dǎo)，使教師與學(xué)生各自發(fā)揮自己的長處，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法是一種教育教學(xué)的組織形式，在現(xiàn)代教育教學(xué)活動中重視學(xué)生的“學(xué)”，給予學(xué)生充分的發(fā)散思維的空間，教師通過學(xué)生反饋的信息積極引導(dǎo)學(xué)生使之成為學(xué)習(xí)的主體。

美國教育家杜威認(rèn)為教育的本質(zhì)可以概括為三點即:教育即生長、教育即生活、教育就是經(jīng)驗的改造或改組，其核心意思為:以學(xué)生為中心在生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決，提出了教學(xué)的五個步驟，教師引出問題情境、學(xué)生遇見真實問題、學(xué)生提出各種解決假設(shè)、學(xué)生和教師共同把解決辦法進(jìn)行整理、學(xué)生運用方法解決問題，結(jié)合傳統(tǒng)茶文化課程，使傳統(tǒng)茶文化與學(xué)生生活更多的融合，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力的教學(xué)模式。“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法在學(xué)習(xí)模式的設(shè)計上，充分借鑒與吸收傳統(tǒng)的教學(xué)思想、國內(nèi)外的先進(jìn)教育理念、當(dāng)代課程改革經(jīng)驗成果，是一種富有特色的課堂教學(xué)模式，運用在數(shù)字媒體專業(yè)傳統(tǒng)茶文化課程中。分為五個教學(xué)過程，課堂中大部分的課堂時間由學(xué)生主動學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，充分發(fā)揮學(xué)生個體和群體的作用，使課堂由傳統(tǒng)的教師“一言堂”式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的我要學(xué)、我會學(xué)。

2.1 教師構(gòu)架情境呈現(xiàn)主題

引導(dǎo)學(xué)生對茶的歷史、茶的分類等傳統(tǒng)茶文化學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)習(xí)、將知識點串聯(lián)設(shè)計課程的思維導(dǎo)圖，將知識點聯(lián)系起來幫助學(xué)生建立概念框架。學(xué)生通過對已有知識的練習(xí)，了解課程學(xué)習(xí)的起點，在鞏固原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。構(gòu)架情境引發(fā)學(xué)生疑惑，激發(fā)學(xué)生對問題解決的期待，教師對問題進(jìn)行梳理，明確課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，通過數(shù)字媒體的全新表現(xiàn)形式將傳統(tǒng)茶文化重新演繹。

2.2 學(xué)生自學(xué)自悟獨立探究

教師把學(xué)生引入問題情境，讓學(xué)生明確中心問題后對照課程學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生自學(xué)、自悟的同時鼓勵學(xué)生嘗試使用多種學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)，通過多種方法的嘗試來培養(yǎng)學(xué)生獨立探究的意識，經(jīng)過對學(xué)習(xí)任務(wù)單的反復(fù)練習(xí)，掌握學(xué)習(xí)課程的重點并了解相應(yīng)的難點。

2.3 小組協(xié)作交流成果分享

學(xué)生自學(xué)后成立學(xué)習(xí)小組，小組成員由四人或六人組成，組內(nèi)成員相互配合尋找問題的解決方法，根據(jù)每人看問題的角度不同，能夠迸發(fā)出更多解決問題的思路，使解決方案趨于合理完善。每個小組確定一人作為代表，與其他組交流分享本組的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師對每組的總結(jié)進(jìn)行梳理，將共性問題集中講解，對重點難點根據(jù)每組的實際情況有針對性的輔導(dǎo)和答疑。通過學(xué)生在組內(nèi)之間、組與組之間、學(xué)生與教師之間的交流，使學(xué)生對傳統(tǒng)茶文化課程所學(xué)知識有一個比較全面、正確的理解。

2.4 反復(fù)練習(xí)新知學(xué)以致用

課程各環(huán)節(jié)中緊扣中心問題和學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師對所學(xué)新知識點分別設(shè)計基礎(chǔ)性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，對于基礎(chǔ)不同的學(xué)生讓其找到適合自己的內(nèi)容，在數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)茶文化課程中鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，將新的制作方式運用到傳統(tǒng)茶文化中，通過不同的案例、構(gòu)建多次場景使學(xué)生反復(fù)練習(xí)，做到觸類旁通、舉一反三。教師根據(jù)學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，共性問題統(tǒng)一講解，個別問題具體解決達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

2.5 相互評價反思達(dá)成目標(biāo)

學(xué)生自我評價與小組內(nèi)每個成員互相的學(xué)習(xí)評價，要對照學(xué)習(xí)任務(wù)單來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評價結(jié)果一定要可實現(xiàn)、可操作，便于學(xué)生查缺補漏完善學(xué)習(xí)成果。在傳統(tǒng)茶文化課程中，通過相互評價能夠讓學(xué)生補充完善自己的不足，理解課程內(nèi)容了解中國傳統(tǒng)茶文化，將傳統(tǒng)茶文化與現(xiàn)代數(shù)字媒體手段相結(jié)合，對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播起到促進(jìn)作用，將知識點形成體系最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3 結(jié)語

在傳統(tǒng)茶文化課程中“OBE+學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式的構(gòu)建是一種創(chuàng)新型的教育教學(xué)方式，對它實踐的探究可以有效解決高校傳統(tǒng)教學(xué)主要依賴于教師的“教”而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自發(fā)性，在傳統(tǒng)茶文化課程中有著大量需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)、查找資料等學(xué)習(xí)內(nèi)容，傳統(tǒng)的依靠任課教師為主的教授活動，難以適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生對于傳統(tǒng)茶文化學(xué)興趣不高、缺乏學(xué)習(xí)主動性的現(xiàn)狀。“OBE+學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式強調(diào)任課教師積極引導(dǎo)，通過構(gòu)建情境來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，讓學(xué)生真正成為教育環(huán)節(jié)中的主體。

綜上所述，OBE教學(xué)模式和“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法在高校教學(xué)模式構(gòu)建與實踐方面具有各自的優(yōu)勢又相輔相成，“OBE+學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式結(jié)合運用對促進(jìn)教學(xué)模式的構(gòu)建、提高教學(xué)實踐質(zhì)量具有重要的作用與優(yōu)勢。兩種教學(xué)模式的運用結(jié)合數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程的設(shè)置可以搭建出一個高效、開放的課程教學(xué)體系，在傳統(tǒng)茶文化課程中各教學(xué)環(huán)節(jié)和要素都可以優(yōu)化組合，在每個教學(xué)步驟中倡導(dǎo)個性化，在實際教育教學(xué)實踐中探索出符合學(xué)生實際的課堂教學(xué)模式。