鄉村振興背景下農村幼兒家庭教育的問題、原因及路徑

□ 郭雄偉

（隴南師范高等專科學校，甘肅 成縣 742500）

黨的十九大明確提出實施鄉村振興戰略，鄉村振興一個重要方面就是要振興鄉村教育，振興鄉村教育的基礎和根基在于振興鄉村幼兒教育，而家庭教育則是幼兒社會化的起點。所以說振興鄉村幼兒教育的基礎在于振興鄉村幼兒的家庭教育。本研究立足于鄉村振興戰略的總目標，以甘肅省隴南市C縣某鄉鎮3-6歲幼兒家長為調查研究對象，調查了農村幼兒家庭教育的現狀，分析目前我國農村幼兒家庭教育問題的成因，在此基礎上試圖探尋農村幼兒家庭教育發展的路徑。

一、研究對象與方法

本研究以甘肅省隴南市C縣某鄉鎮3-6歲幼兒家長為調查對象，共發放問卷240份，回收238份，回收率99%。在借鑒陳會昌《1-10歲兒童父母教育觀念問卷》的基礎上，編制了《幼兒家庭教育現狀調查問卷》。同時，對調查對象中的12名農村幼兒家長進行了個別訪談。

二、調查結果與分析

（一）基本情況

本次調查父親填寫問卷37份，占比15.55%，母親填寫問卷177份，占比74.37%；調查對象的年齡主要集中在20-39歲，占總數的84.45%，文憑主要是初中和高中，占總數的68.49%，職業主要為農民，占比70.59%。

（二）農村幼兒家庭教育的調查結果與分析

1.家庭教育觀念。家庭教育觀念主要包括家庭教育目的、對幼兒的學業和職業的期望。調查表明，在家庭教育目的上，94.12%的家長認為對幼兒教育的目的是“學習文化知識、有一技之長”。可見，家長對幼兒家庭教育的目的是希望孩子將來能夠適應社會，這符合當下的社會發展形勢。幼兒學業期望上，91.18%家長認為是大學畢業，幼兒職業期望上，35.29%的家長期望是“干部”，23.11%的家長期望是“專業技術人員”，13.87%的家長期望是“軍人”，有21.43%的家長“沒有考慮過這個問題”。在家庭教育觀念上，家長知道文化知識的重要性，但也容易導致部分家長忽視幼兒的德、體、美及勞動教育。

2.家庭教育方式。家庭教育方式分為民主型、專制型、放縱型和溺愛型。調查數據顯示，有92.44%的家長在幼兒的教養方式上選擇的是民主型。但在對部分民主型家長訪談中得知，當孩子不聽話的時候，體罰比說教更有效，說明部分農村幼兒家長在家庭教育方式的認知和行動上大相徑庭。

3.家庭教育內容。家庭教育的內容分為品德、文化知識、身心發展、藝術、勞動五個方面。調查數據顯示，大部分家長重視幼兒的德、智、體育，而忽視了幼兒的藝術教育和勞動教育，當問及為什么的時候，家長認為幼兒的藝術教育“沒有這個條件”，對幼兒進行勞動教育“太小”。在對幼兒文化知識的教育中，絕大部分家長認為在幼兒園和家里應該教孩子識字、計算、學寫拼音，這一家庭教育觀念直接或間接導致了幼兒教育“小學化”這一傾向。

4.家庭教育的支持與指導。家庭教育指導是指社會向家長提供的育兒方面的指導。調查顯示，家長教育孩子最大的困難是“不知道怎么教”（占比62.18%）；家長獲得家庭教育知識的途徑主要是“幼兒園”和“自己摸索”，而從村委等機構獲得的育兒知識最少；家長最希望得到的是幼兒“心理、思想品德方面的輔導”，幼兒“游戲”方面獲得的支持與指導最少（占比17.65%）。

四、調查的結論

（一）母親在幼兒家庭教育中擔當著主要角色，父親的作用往往被忽視

在王亞珺（2013年）的研究中，農村調查中母親填寫問卷占農村調查總數的66.2%，城市調查中母親填寫問卷占城市調查總數的62.3%［1］，該研究成果與本研究基本一致，反映出了母親在幼兒家庭教育中扮演著更為重要的角色。父親填寫問卷少，很大的原因是農村家庭父親往往外出打工，而父親對幼兒性別角色等的發展上具有不可替代的作用［2］。一個好的現象是隨著國家鄉村振興戰略的推進，有部分幼兒父親返回農村，通過依靠訂單種植、養殖，鄉村旅游，電商等獲得了不少于外出打工的收入。

（二）家長對幼兒家庭教育的目的符合當下的社會發展形勢，但整體家庭教育觀念上仍顯保守和傳統

有94.12%的家長認為對幼兒教育的目的是學習文化知識、有一技之長，學業期望上91.18%家長認為是大學畢業，但有58.4%的家長期望孩子將來的職業是干部、教師、軍人，這樣的家庭教育觀念邏輯上是：學習文化知識、有一技之長→上大學→當國家干部或專業技術人員，這樣的傳統、保守的家庭教育觀念無法適應當下國家鄉村振興的推進。

（三）農村幼兒家庭教育的內容傳統，與先進理念和實際脫節

習近平總書記強調，要把“把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段和家庭、學校、社會各方面”，《3-6歲兒童學習與發展指南》中“以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心”。但大部分農村幼兒家長重視幼兒的德、智、體教育，而忽視了幼兒的藝術和勞動教育。

（四）農村幼兒家庭教育缺乏有效的外部支持

對農村幼兒家庭教育進行指導，可以提高家長教育子女的能力，增強社區、幼兒園、家庭教育幼兒的合力。雖然農村幼兒家長通過送孩子去幼兒園的經歷獲得了大量的育兒經驗，但家長們教育孩子最大的困難是“不知道怎么教”，不能很好的理解孩子，家長的育兒知識只是停留在理論層面，無法和實際相結合。再者，家長從街道、村委等獲得的家庭教育知識最少，這些都說明了農村幼兒教育缺乏有效的外部支持。

五、鄉村振興背景下農村幼兒家庭教育實施的路徑

在鄉村振興背景下，農村幼兒家庭教育應該以政府為主導，家長為主體，多種渠道和途徑來實施和推進。

（一）政府主導，加大家庭教育服務經費投入并做好監督與評估工作

我國農村幼兒家庭教育所獲得的外部支持主體是幼兒園，政府及社會機構支持不足，各機構之間也缺乏統合。一方面，建立以教育部門牽頭，婦聯、民政等部門共同參與的家庭教育支持工作機制，強化基層政府的家庭教育服務職能［3］；另一方面政府要設立家庭教育專項經費，為家庭教育工作提供基本經費保障，還要鼓勵社會力量參與到家庭教育服務中來。最后，政府要把家庭教育納入到相關部門的工作考核之內，加強家庭教育工作監督與評估，落實政府家庭教育服務主體責任。

（二）提升家長素養，樹立正確的家庭教育觀

農村幼兒家庭教育落實的主體是家長，家長應該提高育兒素養，樹立正確的家庭教育觀。農村幼兒家長應該主動學習，不斷提高自己的家庭教育素養。家庭教育是幼兒認識世界的起點，也是幼兒個性初步形成的關鍵。家庭教育質量的高低直接影響著民族素質高低與國家綜合實力的強弱、影響社會的穩定與發展。父母要轉換觀念，重視育人功能，讓社會主義核心價值觀更好地走進家庭，重視孩子的全面健康發展［4］。

（三）體、德、智、美、勞，全面、和諧的家庭教育內容

家庭教育內容可以檢驗家長育兒的能力與水平。農村幼兒家長在育兒過程中，對家庭教育內容的選擇總是停留在傳統觀念上［5］。大部分農村幼兒家長重視幼兒的智育，忽視了幼兒的藝術教育和勞動教育。家庭教育應該杜絕“小學化”傾向，應該培養孩子發現美、感受美的能力，及時了解幼兒心理成長的狀態，多與孩子進行親子閱讀，重視游戲在幼兒早期發展中的價值，多與孩子開展親子游戲活動

（四）利用信息化手段，多途徑獲得育兒知識與支持

“互聯網+”時代使得互聯網與教育進行深度融合。微信作為互聯網發展的時代產物，在農村幼兒家庭教育指導中具有打破時間、空間限制，實現家庭教育指導的便捷性、互動性的特點。政府和幼教機構可以加大微信平臺的建設，在微信公眾平臺進行直播，也可以推送線下活動信息，如家庭教育講座、親子活動等，甚至可以引導家長建立一對一的在線咨詢平臺［6］。