新時代背景下風景園林專業教學改革探析

覃淑貞，徐德蘭＊

1.廣西旅游產業研究院，廣西 桂林 541004

2.桂林理工大學 植物與生態工程學院，廣西 桂林 541004

一、風景園林專業的教育現狀

風景園林專業的設計課程是高校本科生的最重要專業課，其中包括《園林建筑設計》《風景園林規劃設計》《居住區規劃設計》和《旅游區規劃設計》等內容。課程教學內容主要是分為兩部分，一部分是理論知識，另一部分是各類園林場地的規劃設計。這些課程它們幾乎融合了風景園林專業的各門專業基礎課的知識應用，涉及手繪制圖、軟件制圖、規劃設計、園林經濟法規等課程，也正因如此，風景園林專業具有極強的綜合性、邊緣性和應用性。[1]

二、風景園林專業現階段存在的問題

（一）學生的重視程度太低，專業情懷太少

通過問卷調查發現，被隨機調查的本專業學生中有70%的學生選擇“對風景園林不了解，一開始誤會是藝術生專業，高考志愿亂填的”，12%的學生選擇“聽學姐學長們說風景園林專業容易混畢業，不會太辛苦”，10%的學生選擇“是被調劑的，很討厭這個專業”，僅有8%的學生選擇“對風景園林感興趣，想系統學習專業知識”。[2]

與此同時，在桂林理工大學風景園林實踐教學過程中發現，許多學生實踐能力極差，培養綜合能力的意識非常薄弱。致力于“功利主義學習”的學生多種多樣，傾向于以考試為主體的課程，重視理論，但忽視實踐，對項目實踐很少熱情的學生更是不在少數。[3]

（二）教學方法僵化，缺少創新性

關于教學上，教學手段不充分，實踐教學方法傳統模式化，實踐課程和過程沒有特點，因此“照本宣科”成了傳統教師的主要教學手段。目前我國園林專業的理論課程通常通過多媒體教學進行教學，輔以生動直觀的黑板寫作，有助于學生理解知識。然而，在這種背景下，通過多媒體教學傳遞的信息量是如此簡單，以至于許多學生“水過鴨背”，這對學習知識的消化和理解是極為不利的。同時，這還將可能影響后續課程的進一步學習，甚至導致與其他課程的分離。

大部分園林專業實踐課程都是以教學為基礎，由教師直接講述。老師通常負責給班上的學生提供實習機會。學生人數眾多，實際環境嘈雜，結果必然就是學生像機器人一樣，機械地記憶知識，而不是理解知識；由于缺乏相關性和靈活性，通常很難達到預期的實際效果。

（三）理論與實踐嚴重脫節，缺乏獨立的風景園林體系

通常許多教師在課堂教學中只是注重簡單的課堂理論解釋，缺乏對園林實踐的靈活性系統指導、以及實踐與技術的關注。教師常常只組織抽象的一些技能培訓或相關的虛擬設計任務。該系統培養的學生往往缺乏實踐工程項目的經驗，理論與實踐嚴重脫節，不利于學生綜合能力的提高，甚至會導致整個學校的風景園林學科建設難成體系。

（四）教師隊伍和教研室不夠強大

近年來，風景園林專業的招生規模擴大了，但教學人員沒有相應擴大，可謂是需求和供給端出現了嚴重的斷層。各高校景觀建筑教師隊伍建設雖然有所增加，但是本質上仍然缺乏教師激勵機制。老教師無法及時更新行業知識，軟件操作能力差。年輕教師缺乏經驗，在實踐中以學生的方式進行指導的能力很低。因此，許多高校基本上都缺乏具有深厚理論基礎和較強實踐能力的“雙復合人才”教師。[4]

三、風景園林專業的教改建議

（一）轉變學生的學習態度，加強對專業的重視

許多學生缺乏自律性，不把學習當回事，導致其忽視專業課學習和個人綜合能力的提高。

因此，在大學的景觀建設中應優先注重培養在實踐中表現突出以及在各種競賽中獲獎的學生，不斷完善獎勵機制，使學生們深刻認識到當下社會“適者生存，優勝劣汰”的人才競爭激烈性，進一步強調實踐的重要性，促進在校大學生的自我提升，努力提高自己在社會實踐領域的能力[5]。

在課堂上，要吸引學生的注意力，通過多元化教學提高學生的學習興趣。在課后，更應該積極與學生溝通，掌握不同學生思想傾向、興趣和特點，努力成為學生思想成長的引路人，幫助學生找到正確的學習觀，充分理解風景園林課程的重要性，提高學生的專業情懷。

（二）創新教學方法，提高教學效果

創新啟發式和交互式的教學方法，嘗試提出問題的教學形式，激發學生思考，鼓勵學生進一步提出問題，大力引導和鼓勵他們在提供、思考和解決方案的過程中逐步提高自己的綜合能力。此外，根據景觀規劃的科學特點，還應該引入案例研究，改善師生之間、學生之間的溝通，從而加強學生對知識的深化理解。在教學條件允許的前提下，建議引入現場實踐教學，使學生能更好地擴展提高認識課程，進而也促進教學方法的多樣性，營造了良好的學習環境，提高教學效率和教學效果。[6]

（三）堅持特色培養，構建實踐教學新體系

應該重視學生的“德、智、體、能”全面發展。合理安排風景園林課程的數量和每門課程的教學內容，制定課堂課時和學分的相應比例，科學結合課堂內外的教學內容，提高評價指標，加強學科間的相互滲透和融合，改善實踐條件，積極組織和引導學生參加國內外景觀建筑設計競賽，形成從課堂理論到項目實踐的獨立風景園林學科新體系。風景園林教學應以知識為基礎、文化為導向、注重質量，注重整合發展歷史、文化理念、地域特色、民族特色、技術知識和與風景園林相關的經典案例，使學生在學習知識中，享受到美和藝術，提高設計能力，樹立工程文化的正確職業精神和職業道德，為中國傳統園林景觀文化的傳承與發展做出貢獻。[7]

（四）加強教師隊伍和教研室的建設

蔡元培先生曾說過：“大學者，‘囊括大典，網羅眾家’之學府也。”因此，要想在新時代的激烈競爭中立于不敗之地，要想創建一流高校，一流學科，那么一所高校就必須加強教師隊伍和教研室的建設。高校招聘師資隊伍時，應該注重對高師德、高學歷、高能力的“三高”要求，師德是教師素質的核心，是高校教師應具備的素質。學歷是高校教師的入場券，是未來學科建設的保證。能力是高校教師的基礎，是科研發展的加速劑。21世紀的高校教師應是“全能型”人才，應成為“T”型人才，知專業知識精、深、厚，通基礎知識廣、博、寬。

綜上所述，目前，國內外風景園林學科正在蓬勃發展，教育呈現多樣化趨勢，社會對應用型人才的需求也在穩步增長。本文基于桂林理工大學旅游與風景園林學院的教學實踐基礎上，對目前我國風景園林專業教學體系改革的探析，以期能培養出與時代發展需求相適應的高級應用型風景園林本科人才。