新時(shí)代背景下風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)改革探析

覃淑貞，徐德蘭＊

1.廣西旅游產(chǎn)業(yè)研究院，廣西 桂林 541004

2.桂林理工大學(xué) 植物與生態(tài)工程學(xué)院，廣西 桂林 541004

一、風(fēng)景園林專業(yè)的教育現(xiàn)狀

風(fēng)景園林專業(yè)的設(shè)計(jì)課程是高校本科生的最重要專業(yè)課，其中包括《園林建筑設(shè)計(jì)》《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》《居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)》和《旅游區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)》等內(nèi)容。課程教學(xué)內(nèi)容主要是分為兩部分，一部分是理論知識(shí)，另一部分是各類園林場(chǎng)地的規(guī)劃設(shè)計(jì)。這些課程它們幾乎融合了風(fēng)景園林專業(yè)的各門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課的知識(shí)應(yīng)用，涉及手繪制圖、軟件制圖、規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林經(jīng)濟(jì)法規(guī)等課程，也正因如此，風(fēng)景園林專業(yè)具有極強(qiáng)的綜合性、邊緣性和應(yīng)用性。[1]

二、風(fēng)景園林專業(yè)現(xiàn)階段存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的重視程度太低，專業(yè)情懷太少

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被隨機(jī)調(diào)查的本專業(yè)學(xué)生中有70%的學(xué)生選擇“對(duì)風(fēng)景園林不了解，一開(kāi)始誤會(huì)是藝術(shù)生專業(yè)，高考志愿亂填的”，12%的學(xué)生選擇“聽(tīng)學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)們說(shuō)風(fēng)景園林專業(yè)容易混畢業(yè)，不會(huì)太辛苦”，10%的學(xué)生選擇“是被調(diào)劑的，很討厭這個(gè)專業(yè)”，僅有8%的學(xué)生選擇“對(duì)風(fēng)景園林感興趣，想系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)”。[2]

與此同時(shí)，在桂林理工大學(xué)風(fēng)景園林實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生實(shí)踐能力極差，培養(yǎng)綜合能力的意識(shí)非常薄弱。致力于“功利主義學(xué)習(xí)”的學(xué)生多種多樣，傾向于以考試為主體的課程，重視理論，但忽視實(shí)踐，對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐很少熱情的學(xué)生更是不在少數(shù)。[3]

（二）教學(xué)方法僵化，缺少創(chuàng)新性

關(guān)于教學(xué)上，教學(xué)手段不充分，實(shí)踐教學(xué)方法傳統(tǒng)模式化，實(shí)踐課程和過(guò)程沒(méi)有特點(diǎn)，因此“照本宣科”成了傳統(tǒng)教師的主要教學(xué)手段。目前我國(guó)園林專業(yè)的理論課程通常通過(guò)多媒體教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，輔以生動(dòng)直觀的黑板寫(xiě)作，有助于學(xué)生理解知識(shí)。然而，在這種背景下，通過(guò)多媒體教學(xué)傳遞的信息量是如此簡(jiǎn)單，以至于許多學(xué)生“水過(guò)鴨背”，這對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的消化和理解是極為不利的。同時(shí)，這還將可能影響后續(xù)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，甚至導(dǎo)致與其他課程的分離。

大部分園林專業(yè)實(shí)踐課程都是以教學(xué)為基礎(chǔ)，由教師直接講述。老師通常負(fù)責(zé)給班上的學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生人數(shù)眾多，實(shí)際環(huán)境嘈雜，結(jié)果必然就是學(xué)生像機(jī)器人一樣，機(jī)械地記憶知識(shí)，而不是理解知識(shí)；由于缺乏相關(guān)性和靈活性，通常很難達(dá)到預(yù)期的實(shí)際效果。

（三）理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏獨(dú)立的風(fēng)景園林體系

通常許多教師在課堂教學(xué)中只是注重簡(jiǎn)單的課堂理論解釋，缺乏對(duì)園林實(shí)踐的靈活性系統(tǒng)指導(dǎo)、以及實(shí)踐與技術(shù)的關(guān)注。教師常常只組織抽象的一些技能培訓(xùn)或相關(guān)的虛擬設(shè)計(jì)任務(wù)。該系統(tǒng)培養(yǎng)的學(xué)生往往缺乏實(shí)踐工程項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生綜合能力的提高，甚至?xí)?dǎo)致整個(gè)學(xué)校的風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)難成體系。

（四）教師隊(duì)伍和教研室不夠強(qiáng)大

近年來(lái)，風(fēng)景園林專業(yè)的招生規(guī)模擴(kuò)大了，但教學(xué)人員沒(méi)有相應(yīng)擴(kuò)大，可謂是需求和供給端出現(xiàn)了嚴(yán)重的斷層。各高校景觀建筑教師隊(duì)伍建設(shè)雖然有所增加，但是本質(zhì)上仍然缺乏教師激勵(lì)機(jī)制。老教師無(wú)法及時(shí)更新行業(yè)知識(shí)，軟件操作能力差。年輕教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中以學(xué)生的方式進(jìn)行指導(dǎo)的能力很低。因此，許多高校基本上都缺乏具有深厚理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的“雙復(fù)合人才”教師。[4]

三、風(fēng)景園林專業(yè)的教改建議

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)的重視

許多學(xué)生缺乏自律性，不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事，導(dǎo)致其忽視專業(yè)課學(xué)習(xí)和個(gè)人綜合能力的提高。

因此，在大學(xué)的景觀建設(shè)中應(yīng)優(yōu)先注重培養(yǎng)在實(shí)踐中表現(xiàn)突出以及在各種競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生，不斷完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)到當(dāng)下社會(huì)“適者生存，優(yōu)勝劣汰”的人才競(jìng)爭(zhēng)激烈性，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，促進(jìn)在校大學(xué)生的自我提升，努力提高自己在社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域的能力[5]。

在課堂上，要吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)多元化教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課后，更應(yīng)該積極與學(xué)生溝通，掌握不同學(xué)生思想傾向、興趣和特點(diǎn)，努力成為學(xué)生思想成長(zhǎng)的引路人，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)觀，充分理解風(fēng)景園林課程的重要性，提高學(xué)生的專業(yè)情懷。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

創(chuàng)新啟發(fā)式和交互式的教學(xué)方法，嘗試提出問(wèn)題的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步提出問(wèn)題，大力引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們?cè)谔峁⑺伎己徒鉀Q方案的過(guò)程中逐步提高自己的綜合能力。此外，根據(jù)景觀規(guī)劃的科學(xué)特點(diǎn)，還應(yīng)該引入案例研究，改善師生之間、學(xué)生之間的溝通，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化理解。在教學(xué)條件允許的前提下，建議引入現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能更好地?cái)U(kuò)展提高認(rèn)識(shí)課程，進(jìn)而也促進(jìn)教學(xué)方法的多樣性，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。[6]

（三）堅(jiān)持特色培養(yǎng)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新體系

應(yīng)該重視學(xué)生的“德、智、體、能”全面發(fā)展。合理安排風(fēng)景園林課程的數(shù)量和每門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，制定課堂課時(shí)和學(xué)分的相應(yīng)比例，科學(xué)結(jié)合課堂內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容，提高評(píng)價(jià)指標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)科間的相互滲透和融合，改善實(shí)踐條件，積極組織和引導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外景觀建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽，形成從課堂理論到項(xiàng)目實(shí)踐的獨(dú)立風(fēng)景園林學(xué)科新體系。風(fēng)景園林教學(xué)應(yīng)以知識(shí)為基礎(chǔ)、文化為導(dǎo)向、注重質(zhì)量，注重整合發(fā)展歷史、文化理念、地域特色、民族特色、技術(shù)知識(shí)和與風(fēng)景園林相關(guān)的經(jīng)典案例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)中，享受到美和藝術(shù)，提高設(shè)計(jì)能力，樹(shù)立工程文化的正確職業(yè)精神和職業(yè)道德，為中國(guó)傳統(tǒng)園林景觀文化的傳承與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。[7]

（四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍和教研室的建設(shè)

蔡元培先生曾說(shuō)過(guò)：“大學(xué)者，‘囊括大典，網(wǎng)羅眾家’之學(xué)府也。”因此，要想在新時(shí)代的激烈競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，要想創(chuàng)建一流高校，一流學(xué)科，那么一所高校就必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍和教研室的建設(shè)。高校招聘師資隊(duì)伍時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)高師德、高學(xué)歷、高能力的“三高”要求，師德是教師素質(zhì)的核心，是高校教師應(yīng)具備的素質(zhì)。學(xué)歷是高校教師的入場(chǎng)券，是未來(lái)學(xué)科建設(shè)的保證。能力是高校教師的基礎(chǔ)，是科研發(fā)展的加速劑。21世紀(jì)的高校教師應(yīng)是“全能型”人才，應(yīng)成為“T”型人才，知專業(yè)知識(shí)精、深、厚，通基礎(chǔ)知識(shí)廣、博、寬。

綜上所述，目前，國(guó)內(nèi)外風(fēng)景園林學(xué)科正在蓬勃發(fā)展，教育呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求也在穩(wěn)步增長(zhǎng)。本文基于桂林理工大學(xué)旅游與風(fēng)景園林學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)目前我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)體系改革的探析，以期能培養(yǎng)出與時(shí)代發(fā)展需求相適應(yīng)的高級(jí)應(yīng)用型風(fēng)景園林本科人才。